Artikelsamenvatting bij Inclusion and Language Learning: Pedagogical Principles for Integrating Students from Marginalized Groups in the Mainstream Classroom van Cummins - 2019

Wat is inclusie?

Inclusie is het proces van het aanpakken van en reageren op de diversiteit van behoeften van alle kinderen, jongeren en volwassenen door de deelname aan leren, culturen en gemeenschappen te vergroten en uitsluiting binnen en van het onderwijs te verminderen en te elimineren. Het omvat veranderingen en aanpassingen in inhoud, benaderingen, structuren en strategieën, met een gemeenschappelijke visie die alle kinderen van de juiste leeftijdscategorie dekt en de overtuiging dat het de verantwoordelijkheid van het reguliere systeem is om alle kinderen op te voeden.

Wat is sociale marginalisatie?

Sociale marginalisatie is een vorm van acute en aanhoudende achterstand die is geworteld in onderliggende sociale ongelijkheden. Het betreft vaak meisjes en vrouwen, groepen die moeilijk te bereiken zijn (zoals inheemse groepen en etnische minderheden), arme huishoudens, mensen in informele nederzettingen, mensen met een handicap, plattelandsbevolking, nomadische bevolkingsgroepen die zijn getroffen door gewapende conflicten en HIV en aids, en straat- en werkende kinderen.

Hoe kan een inclusieve onderwijsaanpak bijdragen aan een oplossing voor leerlingen die het slachtoffer zijn van sociale marginalisatie?

Leerlingen die slachtoffer zijn van sociale marginalisatie krijgen vaak ook nog eens het slechte onderwijs: de krijgen les van slecht opgeleide leraren, soms in een taal die ze niet begrijpen, en leerboeken zijn vaak niet beschikbaar of bevatten materiaal dat negatieve stereotypen uitbeeldt. Overheden kunnen deze problemen aanpakken door een stimulerende leeromgeving te creëren, te beginnen met het aanmoedigen van bekwame leraren om in gemarginaliseerde gebieden te werken. Ondersteuning van intercultureel en tweetalig onderwijs kan de prestaties van kansarme etnische minderheden versterken.

Hoe ziet de ongelijkheid van onderwijsresultaten onder studenten met een migratieachtergrond er uit?

Drie mogelijke bronnen van onderwijsachterstand kenmerken de sociale situatie van veel gemeenschappen met een migratieachtergrond:

• Het gebruik van verschillende taal thuis en op school, waardoor studenten de academische inhoud via een tweede taal moeten leren.
• Lage sociaal-economische status geassocieerd met een laag gezinsinkomen en/of een laag niveau van ouderlijk onderwijs.
• Gemarginaliseerde groepsstatus als gevolg van sociale discriminatie en racisme in de samenleving als geheel.

Er kunnen één of meerdere risicofactoren tegelijkertijd actief zijn. Hoewel deze drie sociale omstandigheden risicofactoren vormen voor het academische succes van leerlingen, worden ze pas gerealiseerd als onderwijsachterstand wanneer de school niet adequaat reageert of de negatieve impact van de bredere sociale factoren versterkt.

Hoe beïnvloedt residentiële segregatie de patronen van schoolprestaties?

Onderzoek heeft aangetoond dat het effect van de economische, sociale en culturele status van de school op de prestaties van leerlingen veel sterker is dan de effecten van de sociaal-economische achtergrond van de individuele leerling. Wanneer leerlingen met een lage sociaal-economische achtergrond naar scholen gaan met een sociaal-economische bevoordeelde instroom, presteren ze vaak significant beter dan wanneer ze naar scholen gaan met een sociaal-economische achtergestelde instroom. Dit verschil tussen de sociaal-economische status van individuele studenten en de collectieve sociaal-economische status van studenten binnen bepaalde scholen benadrukt het effect van residentiële segregatie op patronen van schoolprestaties.

Hoe kan het verhogen van de leesbetrokkenheid de schoolprestaties van sociaal gemarginaliseerde leerlingen verhogen?

Onderzoek toont aan dat het niveau van de leesbetrokkenheid van een leerling een betere voorspeller is leerprestaties dan de sociaal-economische status van de leerling. Ongeveer een derde van het verband tussen leesprestaties en de sociaal-economische status van leerlingen werd gemedieerd door leesbetrokkenheid. Scholen kunnen een groot deel van de negatieve effecten van sociaal-economische achterstand terugdringen door ervoor te zorgen dat leerlingen toegang hebben tot een rijke printomgeving en actief betrokken raken bij alfabetisering. Dit wordt ondersteund door wetenschappelijke gegevens die aantonen dat veel leerlingen met een lage sociaal-economische status beperkte toegang hebben tot afdrukken in hun huizen, wijken en scholen.

Wat is de invloed van het spreken van een andere taal thuis dan op school op de schoolprestaties?

Het argument dat het gebruik van een andere taal thuis een direct negatief effect heeft op de schoolprestaties wordt weerlegd door het academische succes van grote aantallen tweetalige en meertalige studenten in landen over de hele wereld. De taal die thuis wordt gesproken heeft geen onafhankelijk effect op de schoolprestaties, maar is eerder een indicatie voor variabelen zoals sociaal-economische status en verblijfsduur in het gastland. Wel duurt het vaak langer voor immigrantenstudenten om hun moedertaalsprekende leeftijdsgenoten in de academische taal in te halen, omdat academische taal heel anders is dan de taal die we gebruiken in alledaagse conversatiecontexten. Academische taal wordt gekenmerkt door woorden en grammaticale uitdrukkingen die zelden worden gebruikt in face-to-face conversaties.

Wat kunnen scholen doen om leerlingen die thuis een andere taal spreken tegemoet te komen?

Ten eerste, in contexten waar tweetalig onderwijs haalbaar is, is het een legitieme en in veel gevallen haalbare optie voor het onderwijzen van immigranten- en minderheidstaalstudenten. Ten tweede, in gevallen waar tweetalig onderwijs niet haalbaar is, kan instructie waarbij het meertalige repertoire van studenten wordt betrokken een effectief hulpmiddel zijn voor docenten om betekenis te geven aan het materiaal, verbinding te maken met het leven van de studenten, hun identiteit te bevestigen, en het bewustzijn te vergroten van hoe academische taal werkt.

Wat is ´scaffolding´?

Scaffolding verwijst naar tijdelijke, adaptieve hulp door de docent, aangepast aan het niveau van de leerlingen. Met betrekking tot taal verwijst het naar het aanmoedigen van de leerlingen om hun moedertaal als cognitief hulpmiddel te gebruiken. Het omvat strategieën zoals het gebruik van visuals en concrete ervaringen en demonstraties om het begrip te vergroten. Leerlingen kunnen ook worden aangemoedigd om eerst in hun moedertaal te antwoorden en daarna worden geholpen met het vertalen van het antwoord naar de schooltaal. Deze ondersteuning kan geleidelijk worden afgebouwd naarmate de leerling meer ervaring opdoet.  

Hoe beïnvloedt een lage sociaal-economische status de schoolprestaties?

De twee belangrijkste bronnen van potentiële achterstand zijn de beperkte toegang tot print die veel leerlingen met een lage sociaal-economische status thuis, in hun buurt en op school ervaren, en het beperktere aanbod van taalinteractie die kinderen in sommige gezinnen met een lage sociaal-economische status kunnen ervaren.

Hoe kunnen scholen reageren op leerlingen met een lage sociaal-economisch achtergrond?

Ondanks de sterke algemene relatie tussen sociaal-economische status en academische prestaties, slagen sommige landen er in zowel gelijkheid (lage sociaal-economische status studenten presteren relatief goed) als excellentie (algemene prestaties zijn sterk) te bevorderen. Scholen moeten kwalitatief hoog onderwijs aanbieden aan alle studenten, ongeacht hun eigen achtergrond of de school die ze bezoeken. Scholen moeten de leerlingen een printrijke omgeving aanbieden om de betrokkenheid van geletterdheid in het hele curriculum te bevorderen. Ook moeten ze zich op een duurzame manier concentreren op hoe academisch taalgebruik werkt en leerlingen in staat stellen om deze correct te gebruiken door het te gebruiken voor krachtige, identiteitsbevestigende doeleinden.

Wat is stereotype dreiging?

Stereotype dreiging verwijst naar de verslechtering van de individuele taakuitvoering in contexten waarin negatieve stereotypen over hun sociale groep aan hen worden gecommuniceerd. Ondanks toenemend bewijs van de voordelen van tweetaligheid voor de cognitieve en academische groei van studenten en hun toekomstig economisch succes, blijven veel scholen hun studenten verbieden hun moedertaal binnen de school te gebruiken. Hierbij wordt de inferieure status van hun thuistaal aan hun meegedeeld en de identiteit van de sprekers gedevalueerd.

Hoe kunnen scholen de negatieve effecten van maatschappelijke machtsverhoudingen die de identiteit van minderheidsgroepen aantasten, tegengaan?

Scholen moeten instructiestrategieën implementeren die leerlingen in staat stellen ´identiteiten van competentie´ te ontwikkelen binnen de schoolcontext. Studenten moeten worden aangemoedigd om academisch bezig te zijn en hun taal te gebruiken om hun identiteit te bevestigen. Scholen kunnen dit doen door:

• Studenten met een migratieachtergrond en sociaal gemarginaliseerde studenten aan te moedigen om hun moedertaal te gebruiken als een cognitief instrument voor het uitvoeren van academische taken.
• Het bevorderen van kansen voor studenten om geletterdheid in hun moedertaal te ontwikkelen.
• Studenten in staat te stellen literair en multimodaal creatief werk in meerdere talen te schrijven en te publiceren, afhankelijk van de context en taalvaardigheid van de studenten.
• Het implementeren van projecten gericht op het genereren van onderzoek en kennis die studenten aanmoedigen om zowel hun moedertaal als de schooltaak te gebruiken (bijvoorbeeld in samenwerking met een samenwerkende klas op een andere locatie).

Welke instructiestrategieën die zijn ontworpen om inclusie en gelijkheid van onderwijsresultaten te bevorderen worden aangeraden?

• Scaffolding.
• Het meertalige repertoire van leerlingen aanmoedigen.
• Academische taal in het curriculum versterken.
• Printtoegang en geletterdheid maximaliseren.
• Schoolinstructies verbinden met de levens van de leerlingen.
• Identiteiten van leerlingen bevestigen in verband met geletterdheid.