Welke basisprocessen liggen ten grondslag aan leren? - Chapter 8

Leren wordt gedefinieerd als elk proces dat iemands gedrag in de toekomst kan veranderen door een eerdere ervaring. Ervaring verwijst naar elk effect van de omgeving dat binnenkomt via de zintuigen van een individu.

Wat is klassieke conditionering?

Klassieke conditionering is het leren van een relatie tussen twee gebeurtenissen. Dit veroorzaakt meestal een gedrag of reflex, die wordt geautomatiseerd vanwege de conditionering.

Klassieke conditionering is een manier van leren die het voorspellen van gebeurtenissen traint op basis van relaties tussen twee gebeurtenissen. Op het meest basale niveau is klassieke conditionering een leerproces dat nieuwe reflexen creëert. Een reflex is een eenvoudige, relatief automatische opeenvolging van stimulusreacties die door het zenuwstelsel loopt. Reflexen kunnen door ervaring worden veranderd omdat ze door het zenuwstelsel lopen. Gewenning wordt gedefinieerd als een afname van de kracht van een reflexieve respons wanneer de stimulus herhaaldelijk met succes wordt aangeboden. Het gebeurt als we ergens aan wennen. Dit is een van de eenvoudigste vormen van leren.

Klassieke conditionering kan een nieuwe stimulus-responssequentie creëren. Deze vorm van conditionering werd voor het eerst beschreven door Ivan Pavlov. Hij bedacht de volgende termen:

• Ongeconditioneerde stimulus: een stimulus die een reflexieve respons induceert zonder enige voorafgaande training of conditionering.
• Ongeconditioneerde reactie: een reflexieve reactie zonder voorafgaande training of conditionering.
• Geconditioneerde stimulus: een stimulus die een reflexieve respons begint te genereren, omdat deze is gekoppeld aan een andere stimulus die al een reflexieve respons teweegbrengt.
• Geconditioneerde respons: een reflexieve respons die wordt geactiveerd door een stimulus, omdat de stimulus eerder is gekoppeld aan een andere stimulus die al een reflexieve respons teweegbrengt.

Pavlov ontdekte dat een geconditioneerde respons geleidelijk verdwijnt wanneer een geconditioneerde stimulus herhaaldelijk wordt aangeboden zonder de ongeconditioneerde stimulus. Dit staat bekend als uitsterven. Een geconditioneerde reactie die door uitsterven is verdwenen, kan na verloop van tijd eenvoudig terugkeren. Een geconditioneerde reactie verdwijnt nooit helemaal door uitsterven.

Pavlov ontdekte ook het fenomeen generalisatie. Hij ontdekte dit doordat dieren niet alleen een geconditioneerde reactie gaven op de oorspronkelijke geconditioneerde stimulus, maar ook op nieuwe stimuli die op de originele stimulus leken. Hoe groter de overeenkomst, hoe sterker de reactie. Deze generalisatie kan worden opgeheven op basis van een discriminatie-training, waarbij de reactie op de ene stimulus wordt bevestigd en de reactie op de andere stimulus wordt gedoofd.

Pavlov geloofde dat een dier met klassieke conditionering leert dat er een verband bestaat tussen twee stimuli. Dit is de stimulus-stimulus (S-S) theorie van klassieke conditionering. Watson, een behaviorist, geloofde dat een dier met klassieke conditionering een verband leert tussen een stimulus en een reactie. Dit is de stimulus-respons (SR) theorie. Onderzoeksresultaten ondersteunen de S-S-theorie.

De S-S-theorie is van nature meer cognitief, omdat deze veronderstelt dat de waargenomen stimulus-responsrelatie wordt gemedieerd door een innerlijke, mentale representatie van de ongeconditioneerde stimulus. Deze mentale representatie kan het beste worden begrepen als een verwachting van de ongeconditioneerde stimulus. Deze verwachtingstheorie helpt om de observatie dat een geconditioneerde reactie vaak verschilt van de ongeconditioneerde reactie beter te begrijpen.

Ondersteuning voor deze theorie komt uit de volgende onderzoeksresultaten:

• De geconditioneerde stimulus moet voorafgaan aan de ongeconditioneerde stimulus.
• De geconditioneerde stimulus moet een verhoogde kans aangeven dat de ongeconditioneerde stimulus optreedt.
• Conditionering is niet effectief als het dier al een goede voorspeller heeft.

Vanuit een evolutionair perspectief kan klassieke conditionering worden gezien als een manier waarop individuen zich voorbereiden op aanstaande gebeurtenissen die biologisch belangrijk zijn. Watson toonde aan dat de emotie van angst bij mensen geconditioneerd kan worden, maar dat angst niet de enige emotionele reactie is die geconditioneerd kan worden.

Evaluatieve conditionering verwijst naar veranderingen in de kracht van iets dat wel of niet leuk is als gevolg van een verband met een andere positieve of negatieve stimulus.

In gevallen waarin een geconditioneerde stimulus altijd voorafgaat aan een bepaald soort voedsel, zal de geconditioneerde honger die ontstaat specifiek zijn voor dat voedsel.

Bij sommige soorten medicijnen is het mogelijk om dezelfde soort reactie op te roepen als het medicijn na herhaalde koppeling met een geconditioneerde stimulus. Bij bepaalde soorten medicijnen roept een geconditioneerde stimulus een reactie op die tegengesteld is aan de reactie van het medicijn. Dergelijke geconditioneerde compenserende reacties dragen bij aan medicamenteuze tolerantie en aan een terugval van het medicijn. Medicijntolerantie verwijst naar een vermindering van fysiologische en gedragseffecten met bepaalde medicijnen wanneer ze herhaaldelijk worden ingenomen.

Wat is operante conditionering?

Operante conditionering is het leerproces waardoor de gevolgen van het gedrag toekomstig gedrag beïnvloeden. Dit komt vooral door beloningen of straffen.

Operante conditionering kan worden gedefinieerd als een leerproces waarbij het effect van een reactie invloed heeft op het aantal keren dat die reactie in de toekomst zal plaatsvinden. Het wordt ook wel instrumentele conditionering genoemd. Een operante reactie is elke gedragsreactie die een betrouwbaar effect heeft op de omgeving en de kans beïnvloedt dat de persoon die reactie opnieuw zal krijgen. Operante conditionering is het proces waarbij mensen en dieren leren operante reacties te maken.

Thorndike formuleerde de wet van effect, die in het kort als volgt kan worden omschreven: reacties die in een bepaalde situatie een bevredigend effect hebben, worden in die situatie eerder herhaald, en reacties die een niet-bevredigend effect hebben, zullen minder snel worden herhaald in een bepaalde situatie.

Skinner was een overtuigd behaviorist. Skinner gebruikte de term operante respons om te verwijzen naar gedrag dat enig effect heeft op het milieu. Hij gebruikte de term operante conditionering om te verwijzen naar het proces waarin het effect van een operante respons waarschijnlijk zal worden herhaald. Skinner verwees ook naar een bekrachtiger, wat verwijst naar een stimulusverandering die volgt op een reactie en de daaropvolgende frequentie van die reacties verhoogt.

Als de gewenste reactie nooit plaatsvindt, kan deze nooit worden versterkt met operante conditionering, omdat de bekrachtiger pas plaatsvindt nadat de reactie heeft plaatsgevonden. Een oplossing voor dit probleem is een techniek die shaping wordt genoemd. Reacties die lijken op de gewenste reacties worden versterkt totdat de gewenste reactie optreedt en kan worden bevestigd.

Uitsterven met operante conditionering is hetzelfde als met klassieke conditionering. Extinctie verwijst naar zowel de afwezigheid van de reactieversterker als de daaruit voortvloeiende afname van de reactiegraad.

Het is mogelijk dat een bekrachtiger niet altijd optreedt na een bepaalde reactie. Dit wordt gedeeltelijke wapening genoemd. Als de reactie altijd wordt versterkt, wordt dit continue versterking genoemd. Skinner beschreef de volgende vier basistypen gedeeltelijke wapeningsschema's:

• Met een schema met vaste verhoudingen vindt de bekrachtiging elke keer plaats na de n-de reactie. n is een getal groter dan 1.
• Een schema met variabele verhoudingen is vergelijkbaar met een schema met vaste verhoudingen, behalve dat het aantal antwoorden dat nodig is voor de bekrachtiger onvoorspelbaar varieert rond een gemiddelde.
• Bij een schema met een vast interval verstrijkt een vaste hoeveelheid tijd tussen de eerste versterkte respons en de volgende.
• Een schema met een variabel interval is vergelijkbaar met het schema met een vast interval, maar de periode tussen de versterkte reacties die moet verstrijken varieert onvoorspelbaar rond een gemiddelde.

Gedrag dat is versterkt met een variabele ratio of een schema met een variabel interval is vaak moeilijk te blussen.

In Skinner's terminologie verwijst een bekrachtiger naar elk proces dat de kans vergroot dat een bepaalde reactie plaatsvindt. Versterkers kunnen zowel negatief als positief zijn. Positieve bekrachtiging treedt op wanneer de stimulus die volgt op een reactie de kans vergroot dat die reactie terugkeert. Negatieve bekrachtiging treedt op wanneer het verwijderen van een bepaalde stimulus die volgt op een reactie de kans vergroot dat die reactie terugkeert.

Volgens Skinner is straf het tegenovergestelde van bekrachtiging. Het is het proces waarbij het gevolg van een reactie de kans op terugkeer van die reactie verkleint. Straf kan ook zowel positief als negatief zijn. In het geval van een positieve straf, vermindert de toevoeging van een stimulus na een reactie de kans dat de reactie terugkeert. In het geval van een negatieve straf, vermindert het verwijderen van de stimulus na een bepaalde reactie de kans dat de reactie terugkeert.

Discriminatietraining met operante conditionering is hetzelfde als discriminatietraining met klassieke conditionering. Hetzelfde geldt voor generalisatie.

Het kan voorkomen dat bepaald gedrag minder wordt gedaan als het niet meer wordt beloond. De afname van bepaald gedrag na een periode van belonen is met name waarschijnlijk wanneer de taak iets is dat in eerste instantie wordt gedaan ter wille van de taak zelf en de beloning zo wordt gegeven dat het opzettelijk is ontworpen om deelnemers te motiveren om de taak op zich te nemen. Deze afname wordt het overrechtvaardigingseffect genoemd. Het resultaat is dat mensen de taak kunnen gaan zien als iets dat ze doen vanwege een externe motivatie in plaats van een interne motivatie. Er moet daarom rekening worden gehouden met de cognitieve gevolgen van bekrachtigers voor het voorspellen van langetermijneffecten.

De discipline van gedragsanalyse gebruikt de principes van operante conditionering om gedrag te voorspellen. Het eerste dat iemand doet bij gedragsanalyse, is bepaalde gedragingen definiëren die moeten worden veranderd. Gedragstechnieken zijn vooral nuttig bij het werken met mensen met bepaalde ontwikkelingsstoornissen. Het wordt veel gebruikt bij de behandeling van kinderen met autisme.

Hoe verloopt leren voorbij klassieke of operante theorieën?

Er zijn verschillende manieren om te leren. Niet alleen klassieke en operante conditionering zijn manieren om te leren. Ook spelen, onderzoeken en observeren (sociaal leren) helpen veel bij het leren.

Spelen, ontdekken en observeren zijn typische gedragstendensen die zijn ontwikkeld door natuurlijke selectie, omdat ze leren bevorderen.

Spelen is gedrag dat geen duidelijk, onmiddellijk en nuttig doel dient. Niemand leert iemand spelen, iedereen doet het gewoon (dieren en mensen). Groos voerde aan dat het belangrijkste doel van spelen is om jonge dieren hun instincten te laten oefenen - hun soort specifieke gedrag. Jonge dieren worden geboren met biologische neigingen om zich op een bepaalde manier te gedragen, maar om effectief te zijn, moet dergelijk gedrag worden beoefend en verfijnd. Er zijn vijf categorieën bewijs voor deze theorie:

1. Jonge dieren spelen meer dan de volwassen dieren van dezelfde soort.
2. Soorten dieren die het meest te leren hebben, spelen het meest.
3. Jonge dieren spelen het meest met de vaardigheden die voorrang hebben bij het leren.
4. Spelen brengt veel herhaling met zich mee.
5. Spelen is een uitdaging. Als spelen niet uitdagend is, kan het leren minder nuttig zijn.

Cultuur wordt gedefinieerd als een groep aangeleerde vaardigheden, kennis, overtuigingen en waarden die kenmerkend zijn voor een groep geassocieerde individuen en die van generatie op generatie worden doorgegeven. Om het goed te doen als persoon, moeten we niet alleen de vaardigheden leren die bij de hele soort voorkomen, maar ook dat wat uniek is voor de specifieke cultuur waarin een persoon zich ontwikkelt. Kinderen kunnen ook symbolisch spelen (fantasiespel). Kinderen die dat doen, ontwikkelen vaak een beter taalgevoel, zijn vaak beter in perspectief geplaatst en in vaardigheden die bij uitvoerende functies horen.

De motivatie om te ontdekken bevordert ook actief leren. Leren kan grofweg in twee brede categorieën worden onderverdeeld: het leren van een vaardigheid (iets leren doen) en het leren van informatie (iets leren). Spel is voor de eerste categorie en ontdek voor de tweede. Ontdekken gaat vaak gepaard met een zekere mate van angst.

Tolman stelt op basis van onderzoek dat beloningen meer invloed hebben op het gedrag van dieren dan op wat ze leren. Tolman gebruikte de term latent leren om te verwijzen naar leren dat niet direct zichtbaar is en het gedrag van een dier. Dieren leren het gebied kennen door middel van ontdekking, maar dit leren wordt duidelijk zichtbaar wanneer er later een beloning wordt toegevoegd.

Sociaal leren wordt breed gedefinieerd als iets dat gebeurt in een situatie waarin een individu zich als een ander gaat gedragen. Dit wordt meestal gedaan door naar anderen te kijken en dit wordt door psychologen observationeel leren genoemd.

Bandura voerde aan dat kinderen belangrijk sociaal gedrag leren door anderen te observeren door middel van een proces van plaatsvervangende bekrachtiging. Dat is het vermogen om te leren van de gevolgen van andermans gedrag. Bandura stelde vier andere belangrijke cognitieve vaardigheden voor:

1. Symbolisatie: het vermogen om in woord en beeld na te denken over sociaal gedrag.
2. Vooruitzien: het vermogen om te anticiperen op gevolgen voor ons gedrag en het gedrag van anderen.
3. Zelfregulering: het vermogen om voor onszelf normen voor aanvaardbaar gedrag over te nemen.
4. Zelfselectie: het vermogen om onze gedachten en acties te analyseren.

Dieren kunnen ook leren, of gedeeltelijk leren door observatie door leeftijdgenoten. Stimulusverhoging verwijst naar de toename in aantrekkelijkheid van het object waarop het waargenomen individu handelt. Doelverbetering verwijst naar de verhoogde motivatie om beloningen te ontvangen die gelijk zijn aan wat het geobserveerde individu ontvangt. Deze twee vormen lijken de reden te zijn om dieren te leren door observatie in plaats van te leren door imitatie. Imitatie is echter cognitief complex en wordt dus niet door elke soort uitgevoerd.

Wat voor soort gespecialiseerde leervaardigheden hebben dieren?

Gespecialiseerde leervermogens kunnen enkele soort typische gedragspatronen verklaren. Deze leervaardigheden kunnen rekening houden met voedselvoorkeuren, angstreacties en de identificatie van de verzorger bij vogels zijn enkele voorbeelden.

Natuurlijke selectie heeft dieren gespecialiseerde leervaardigheden opgeleverd die in relatief beperkte gebieden werken. Elk leervermogen helpt om een ​​bepaald aspect van het soort specifieke gedrag van het dier af te stemmen op bepaalde variabele kenmerken van de omgeving van het dier.

Als ratten ziek worden na het eten van voer met een nieuwe smaak, vermijden ze dat voer achteraf. Sommige psychologen kiezen ervoor om dergelijke gevallen van leren door voedselaversie uit te leggen in termen van klassieke conditionering. John Garcia, een onderzoeker naar leren door voedselaversie, stelt dat deze vorm van leren verschilt van klassieke conditionering. Een kenmerk van leren door voedselaversie heeft te maken met de vertraging tussen de geconditioneerde en ongeconditioneerde stimuli. Bij klassieke conditionering moet de ongeconditioneerde stimulus onmiddellijk volgen, maar bij leren door voedselaversie is dat niet altijd het geval. Met klassieke conditionering kan elke waarneembare stimulus werken, maar bij leren door voedselaversie moet de stimulus een onderscheidende smaak of geur zijn. Om effectief te zijn, moet leren door voedselaversie bestand zijn tegen lange vertragingen en speciaal afgestemd zijn op die zintuigen die de chemie van voedsel kunnen voelen.

Seligman heeft een classificatie voor leren gemaakt, die uit drie delen bestaat:

1. Bereid gedrag: omvat associaties tussen voedselinname en misselijkheid, maar ook aangeleerd gedrag dat belangrijk is voor het overleven van het organisme.
2. Onvoorbereid gedrag: dit zijn gedragingen die worden verkregen door normale operante conditioneringsprocessen en vereisen in het algemeen een aantal herhalingen.
3. Gecontra-indiceerd gedrag: gedrag dat ondanks uitgebreide training erg moeilijk of onmogelijk te leren is.

Er zijn dus biologische beperkingen aan leren die het maken van sommige associaties gemakkelijker maken dan andere.

Leren welke schadelijke voedingsmiddelen u moet vermijden, kan ook worden geleerd door voedingsmiddelen te kiezen die voldoen aan de behoeften van bepaalde voedingswaarden. Nog een andere manier is om te kijken naar wat andere (meestal oudere leden van dezelfde soort) eten.

Angst is een ander geleerd concept dat een speciaal leervermogen nodig heeft. Verschillende dieren, waaronder mensen, zijn door natuurlijke selectie voorbereid om angst te ontwikkelen voor objecten of situaties die de soort in zijn evolutionaire geschiedenis bedreigden. Angst wordt ook geleerd door te kijken naar de reactie op stimuli van andere leden van dezelfde soort. Een aap is misschien niet eerst bang voor slangen, maar als ze zien dat een andere aap bang is voor een slang, ontwikkelt de aap ook een angst voor slangen.

Bij pas uitgekomen eenden en ganzen is een leermechanisme bekend dat inprenting wordt genoemd. Deze identificatie van de ‘moeder’ gebeurt tijdens een kritieke periode. Ze volgen het eerste bewegende object dat ze zien in een kritieke periode en blijven het volgen. Imprinting (inprenting) is ontstaan ​​omdat het ervoor zorgt dat de kinderen van de soort onder normale omstandigheden de moeder leren identificeren en hun eigen moeders blijven volgen en haar niet verliezen. Seksuele imprinting is het proces waarbij de voorkeuren voor een partner op volwassen leeftijd worden beïnvloed door vroege opvoedervaringen.

Het Westermarck-effect is de waarneming dat mensen die in de vroege kinderjaren samen opgroeien, nauwelijks seksuele aantrekking tot elkaar ontwikkelen. Vanuit een evolutionair perspectief kan dit feit worden verklaard als het vermijden van incest en dus alle negatieve gevolgen van incest