Hoe ontwikkelden denken en taal zich? - Chapter 11

Ontwikkelingspsychologie gaat over de veranderingen die plaatsvinden in menselijke vaardigheden en disposities naarmate ze ouder worden.

Wat is lichamelijke ontwikkeling en hoe werkt het?

Onderzoekers verdelen de prenatale periode in drie fasen:

1. Zygote fase: eerste twee weken. De belangrijkste activiteiten zijn conceptie, celdeling en implantatie in de baarmoederwand.
2. Embryonaal: van week drie tot de achtste week. De belangrijkste orgaansystemen ontwikkelen zich gedurende deze tijd.
3. Foetale fasen: vanaf de negende week tot de geboorte. In deze periode groeit de foetus en verfijnt zijn organen.

De belangrijke organen ontwikkelen zich tijdens de embryonale fase. Het embryo krijgt voedsel van de moeder via de navelstreng door de placenta. De placenta ontwikkelt zich tijdens de zwangerschap in de baarmoeder.

De foetale fase is van negen weken tot de geboorte. Het meest opvallende kenmerk van deze periode is de groei en verfijning van organen en lichaamsstructuur. Foetussen hebben "gedrag" en kunnen sommige prikkels waarnemen.

Het embryo en de foetus worden beschermd tegen de buitenwereld, maar zijn nog steeds onderhevig aan de effecten van ervaring. De soorten ervaringen die het meest door wetenschappers worden onderzocht, zijn de effecten van teratogenen. Teratogenen zijn een voorbeeld van invloed die schade kan veroorzaken tijdens de prenatale ontwikkeling. Een voorbeeld van een teratogeen is een medicijn. Het mogelijke effect van een teratogeen hangt af van de ontwikkelingsperiode waarin de blootstelling tijdens de zwangerschap plaatsvindt. Een embryo en een foetus hebben ook andere ervaringen waarop ze reageren, zoals voeding en stress bij de moeder.

De kindertijd is ongeveer de eerste 18 tot 24 maanden na de geboorte. Dit is de tijd van de snelste veranderingen in ontwikkeling. Veranderingen die de basis leggen voor verdere ontwikkeling.

De meest bestudeerde veranderingen in lichamelijke ontwikkeling zijn de reproductieve ontwikkeling die plaatsvindt aan het begin van de puberteit. Puberteit verwijst naar het ontwikkelingsstadium dat tot de adolescentie leidt, waarbij klieren die met het voortplantingssysteem zijn geassocieerd beginnen te groeien, wat veranderingen in fysiek uiterlijk en gedrag veroorzaakt.

Hoe leren baby’s over hun omgeving?

Alle sensorische systemen werken bij de geboorte en helpen het kind meer over de omgeving te leren. Ze reageren op prikkels en kort na de geboorte reageren ze selectief op prikkels.

Veel onderzoeken hebben aangetoond dat baby's langer naar nieuwe stimuli staren dan bekende stimuli. Dishabituatie is het fenomeen waarbij een baby altijd naar nieuwe prikkels kijkt. Als we aannemen dat baby's actief leren over hun omgeving, is het logisch dat ze meer en meer aandacht besteden aan iets nieuws dan aan iets dat ze al hebben onderzocht.

Baby's tonen binnen een paar weken na de geboorte een speciale interesse in de omgeving waarop ze invloed uitoefenen. Het verlangen om onze omgeving te beheersen, lijkt een facet van de menselijke natuur te zijn dat in elke ontwikkelingsfase bestaat, en de functie ervan lijkt duidelijk: we overleven door onze omgeving te beheersen. Hoewel baby's actief zijn en hun omgeving verkennen, onafhankelijk van de aanmoediging van een volwassene, gebruiken ze vaak aanwijzingen van volwassenen om dergelijke acties te begeleiden.

Gedeelde aandacht is wanneer twee individuen beiden aandacht schenken aan een ding of gebeurtenis en die ervaring delen. Wanneer baby's beginnen te kruipen of vrij te lopen, kijken ze vaak naar de emotionele uitingen van hun verzorgers voor aanwijzingen over mogelijke gevaren. Dit wordt sociale referentie genoemd.

Volgens Spelke hebben zuigelingen een kernkennis van de fysieke wereld, waardoor ze relatief weinig ervaringen met hun fysieke omgeving nodig hebben om inzicht te krijgen in kernprincipes van de fysieke wereld, bijvoorbeeld dat een object blijft bestaan ​​ook al verdwijnt het uit het zicht (object permanentie).

Geary voerde aan dat baby's worden geboren met een kleine groep skeletcompetenties die gespecialiseerd zijn in het begrijpen van de fysieke wereld.

Welke drie theorieën over mentale ontwikkeling bij kinderen zijn er?

De drie basistheorieën over mentale ontwikkeling bij kinderen zijn Piagets theorie die de nadruk legt op de drive van het kind om de wereld te verkennen, die schema's creëren. Een andere theorie is de theorie van Vygotsky, die de nadruk legt op de interactie van het kind met de sociale omgeving. De laatste theorie is het informatieverwerkingsperspectief, dat benadrukt dat de hersenen analoog zijn aan een computer.

Piagets idee was dat de mentale ontwikkeling voortkomt uit de acties van het kind zelf met de omgeving. Door op objecten te reageren, ontwikkelen kinderen mentale representaties, schema's. Piaget gebruikte deze term om te verwijzen naar mentale representaties van een beweging van het lichaam of van iets dat een persoon met een object kan doen.

Volgens Piaget omvat de ontwikkeling van schema's twee complementaire processen:

1. Assimilatie is het proces waarbij nieuwe ervaringen worden opgenomen in bestaande schema's.
2. Accommodatie is een wijziging die plaatsvindt in een bestaande regeling als gevolg van het incorporeren van de ervaring met een nieuw evenement of object.

Volgens Piaget voelen kinderen zich het meest aangetrokken tot ervaringen die kunnen worden geassimileerd met bestaande regelingen, maar niet al te gemakkelijk, dus is accommodatie nodig.

De soorten acties die het meest bevorderlijk zijn voor de mentale ontwikkeling na de kindertijd, zijn operaties. Bewerkingen worden gedefinieerd als omkeerbare bewerkingen, wat betekent dat acties ongedaan kunnen worden gemaakt door andere acties. Inzicht in de omkeerbaarheid van acties vormt een basis voor het begrijpen van basisprincipes van de fysieke wereld.

Volgens Piaget zijn er vier soorten schema's:

1. De sensomotorische trap met sensomotorische schema's, waarbij iets wordt gedaan met aanwezige objecten, maar de objecten niet meer in aanmerking worden genomen als ze afwezig zijn.
2. De preoperatieve fase met preoperatieve schema's, die het kind in staat stellen verder te denken dan het hier en nu.
3. De concrete-operationele fase met concrete-operationele schema's die het kind in staat stellen na te denken over omkeerbare gevolgen van acties. Een belangrijk verschil met de vorige fase is dat van egocentrisme. Volgens Piaget interpreteren zeer jonge kinderen de wereld vanuit hun eigen perspectief en gaan ze er in het algemeen vanuit dat anderen hetzelfde denken als zij. Kinderen in de concreet-operationele fase kunnen de positie van anderen beter innemen.
4. De formeel-operationele fase met formeel-operationele schema's, die abstracte principes vertegenwoordigen, die kunnen worden toegepast op een grote verscheidenheid aan objecten, stoffen of situaties. Deze fase stelt de persoon in staat om theoretisch te denken en principes toe te passen op acties die niet echt kunnen worden uitgevoerd.

Veel onderzoek suggereert dat Piaget de mentale vaardigheden van jonge kinderen onderschatte en de mentale vaardigheden van adolescenten en volwassenen overschat.

Vygotsky heeft een sociaal-culturele kijk op cognitieve ontwikkeling. Volgens deze invalshoek ontwikkelen kinderen zich in een sociaal-culturele omgeving waarin ze voortdurend in wisselwerking staan ​​met andere mensen en met producten uit hun eigen culturele geschiedenis.

Zowel Piaget als Vygotsky zagen de actieve interactie van het kind met de omgeving als de belangrijkste kracht voor ontwikkeling. Piaget legde echter de nadruk op interactie met de fysieke omgeving, terwijl Vygotsky de interactie met de sociale omgeving benadrukte.

Vygotsky geloofde niet dat de inhoud en richting van intellectuele groei universeel was, omdat hij geloofde dat dit sterk wordt beïnvloed door cultuur en dat er veel verschillende culturen op de planeet zijn. Niemand die zich aan de socioculturele theorie van cognitieve ontwikkeling houdt, zal cultuur en ontwikkeling los zien van biologie. Vygotsky geloofde dat kinderen leren denken als een functie van de instrumenten van intellectuele aanpassing die hun cultuur hen biedt, zoals een numeriek systeem, alfabet, boeken, enz.

Het fundamentele idee van Vygotsky is dat ontwikkeling begint op sociaal niveau en later ook op individueel niveau. De term zone van proximale ontwikkeling verwijst naar alle activiteiten die een kind kan doen in samenwerking met meer competente anderen, maar nog niet zelfstandig kan doen. Volgens Vygotsky wordt de ontwikkeling van kinderen het meest efficiënt bevorderd door hun gedrag binnen hun zones of proximale ontwikkeling. Een verwant concept is het concept van steigers. Dit gebeurt wanneer experts gevoelig zijn voor de vaardigheden van een beginner en antwoorden geven die geleidelijk het begrip van de beginner van het probleem vergroten.

De derde theorie is het perspectief van informatieverwerking. Ontwikkelingspsychologen die het perspectief van informatieverwerking handhaven, proberen de mentale ontwikkeling van kinderen te verklaren in termen van operationele veranderingen in basiscomponenten van hun mentale machines. Deze benadering begint met de aanname dat de geest een systeem is om informatie uit de omgeving te analyseren. De mentale machines omvatten mechanismen voor aandacht, werkgeheugen en langetermijngeheugen.

Kinderen laten van jongs af aan een impliciet langetermijngeheugen hebben, maar we kunnen pas iets zeggen over hun expliciete geheugen als ze over voldoende taalvaardigheid beschikken. Onderzoek heeft aangetoond dat een kind zijn persoonlijke ervaringen verbaal moet coderen voor episodisch langetermijngeheugen. Dit begint met enige regelmaat te gebeuren rond de leeftijd van drie.

Uitvoerende functies, zoals werkgeheugen, remming en schakelen, verbeteren naarmate het kind opgroeit tot de leeftijd van ongeveer 15 jaar. De verwerkingssnelheid verbetert ook met de leeftijd en is een parallel proces met het eerste.

Hoe begrijpen kinderen het brein?

Veel mensen zijn meer bezig met het proberen andere mensen te begrijpen dan met het begrijpen van levende wezens. Theory of mind is iemands concept van mentale activiteit; het vermogen om de gedachten, gevoelens en gedragingen van zichzelf en die van anderen te begrijpen.

Vanaf het moment dat kinderen taal voldoende spreken, gaan ze mondeling uitleggen. Ze beginnen het gedrag van mensen uit te leggen in termen van mentale constructies, vooral in termen van percepties, emoties en verlangens.

Volwassenen verklaren iemands gedrag ook in termen van hun overtuigingen, en volwassenen weten dat overtuigingen fouten kunnen zijn. Driejarige kinderen geven zelden een verklaring in termen van overtuigingen en studies tonen aan dat ze niet duidelijk begrijpen dat overtuigingen kunnen verschillen van de werkelijkheid. Misschien is het concept van verkeerde overtuigingen moeilijker te begrijpen vanwege de inherente tegenstrijdigheid. Verkeerde overtuigingen zijn zowel verkeerd als goed tegelijk. In werkelijkheid hebben ze het bij het verkeerde eind, maar in bepaalde situaties goed in de gedachten van bepaalde mensen. Driejarigen hebben echter geen moeite om 'fantasiespel' te begrijpen.

Kinderen met autisme nemen gewoonlijk niet spontaan deel aan "doe alsof" -games, ontwikkelen geen begrip van verkeerde overtuigingen en denken letterlijk in plaats van hypothetisch. Mensen met autisme hebben ook een verstoorde motivatie en vaardigheden om contacten te leggen met andere mensen.

Wat zijn de taalvaardigheden in de vroege kinderjaren?

De meeste theoretici zijn het erover eens dat het leren van talen biologische mechanismen vereist die kinderen in staat stellen taal te leren en een omgeving met voldoende mogelijkheden om te oefenen.

De taal van mensen verschilt op minstens drie belangrijke manieren van de taal die door dieren wordt gebruikt:

1. Menselijke taal bevat symbolen.
2. Menselijke taal bevat grammatica.
3. De taal die kinderen leren, verschilt per cultuur.

Elke taal heeft morfemen. Dit zijn de kleinste, betekenisvolle eenheden in een taal. In alle gesproken talen nemen morfemen de vorm aan van uitgesproken geluiden. De meeste morfemen zijn woorden, maar sommige zijn voor- en achtervoegsels die consequent worden gebruikt om woorden te veranderen. Een morfeem is willekeurig, omdat er geen overeenkomst nodig is tussen de fysieke structuur en die van het object of concept dat het vertegenwoordigt. Een morfeem is ook discreet, omdat het niet op een graduele manier kan worden gewijzigd om nieuwe, belangrijke gradaties in betekenissen uit te drukken.

Elke taal is op dezelfde manier hiërarchisch gestructureerd. De bovenste laag en de grootste eenheid is de zin, die kan worden onderverdeeld in zinnen, die kunnen worden onderverdeeld in woorden of morfemen, die weer kunnen worden onderverdeeld in fonemen. Fonemen zijn de elementaire klinkers en medeklinkers.

Elke taal heeft ook regels die toegestane manieren specificeren om eenheden op één niveau te rangschikken om het volgende hogere niveau in de hiërarchie te produceren. Dit wordt de grammatica van de taal genoemd. Grammatica omvat de volgende regels:

• Fonologieregels specificeren hoe fonemen kunnen worden gerangschikt om morfemen te produceren.
• Morfologieregels specificeren hoe morfemen kunnen worden gecombineerd om woorden te vormen.
• Regels voor syntax specificeren hoe woorden kunnen worden gerangschikt om woordgroepen en zinnen te produceren.

De regels verschillen per taal, maar elke taal heeft zulke regels. Deze grammaticaregels worden impliciet en niet expliciet aangeleerd.

Baby's lijken taal als iets speciaals te ervaren als ze worden geboren. Ze kunnen ook verschillen tussen fonemen horen. Vanaf ongeveer zes maanden worden kinderen beter in het onderscheiden van klanken die fonemen vertegenwoordigen in de moedertaal, en worden ze slechter in het onderscheiden van klanken die in hun moedertaal als hetzelfde foneem worden geclassificeerd.

Tijdens de kabbelende fase tonen zeer jonge kinderen blijk van begrip voor sommige woorden en zinnen die ze vaak horen. Dit is voor de productie van herkenbare woorden. De eerste herkenbare woorden verschijnen dus na tien tot twaalf maanden; de woordenschatgroei versnelt daarna vrij snel en duurt jaren. Vanaf de leeftijd van 18 tot 24 maanden beginnen kinderen woorden te combineren, wat aangeeft dat ze vertrouwd raken met de regels van de woordvolgorde.

Wat zijn interne en externe ondersteuningen voor taalontwikkeling?

De interne ondersteuningen zijn aangeboren mechanismen voor het leren van talen, zoals het aangeboren apparaat voor het leren van talen. Externe ondersteuning helpt ook bij het leren van taal, zoals hoe ouders met hun baby's praten en tweetalig zijn.

Mensen zijn op verschillende manieren toegerust voor taal:

• Anatomische structuren in de nek waardoor we veel verschillende geluiden kunnen produceren.
• Hersengebieden die gespecialiseerd zijn in taal.
• Een voorkeur voor het luisteren naar taal en het vermogen om basisgeluiden van elke taal te onderscheiden.
• Mechanismen die ervoor zorgen dat we onze vocale capaciteiten oefenen tijdens een periode van koeren en brabbelen.

Volgens Chomsky zijn alle grammaticale regels gebaseerd op bepaalde fundamentele principes die aangeboren eigenschappen zijn van de menselijke geest. De term die wordt gebruikt om hiernaar te verwijzen is universele grammatica. Chomsky gebruikte de term taalverwervingsapparaat (LAD) om te verwijzen naar de hele reeks aangeboren mentale mechanismen die een kind in staat stellen om snel en efficiënt een taal te leren. Ondersteuning voor dit concept komt ook van het bewijs dat jonge kinderen hun eigen grammatica bedenken als er niet genoeg taal om hen heen is.

Wanneer mensen met verschillende moedertalen dezelfde regio koloniseren, ontstaat er een pidgintaal. Een pidgintaal is een primitief communicatiesysteem dat bestaat uit woorden uit de verschillende moedertalen en heeft geen of minimale grammaticaregels. Creoolse taal is een nieuwe taal, met grammaticale regels, die zich ontwikkelt vanuit een pidgintaal.

De LAD functioneert tijdens de eerste tien levensjaren veel effectiever dan in latere jaren. Kinderen die de eerste tien jaar van hun leven niet de mogelijkheid hebben om een ​​taal te horen en ermee te communiceren, vinden het moeilijk om een ​​taal te leren en beheersen nooit de grammatica van de taal die ze aan het leren zijn. Deze kritieke periode voor het leren van een taal is veel minder belangrijk als het gaat om het leren van een tweede taal. Mensen die tijdens de kritieke periode hun eerste taal hebben geleerd, kunnen op elk moment in het leven een tweede taal redelijk goed leren, hoewel ze vaak beter zouden hebben gesproken als ze deze taal ook tijdens de kritieke periode hadden geleerd.

De normale ontwikkeling van taal vereist niet alleen de LAD, maar ook het ondersteuningssysteem voor taalverwerving (LASS) dat wordt geboden door de sociale wereld waarin een baby wordt geboren. Ondanks de grote interculturele variatie in de LASS, verwerven kinderen overal ter wereld met ongeveer dezelfde snelheid taal.

Mensen die in hun jeugd twee talen tegelijk spreken, zijn tweetalig. Aan tweetaligheid zijn zowel voor- als nadelen verbonden. Ze hebben een kleinere woordenschat in beide talen dan eentalige kinderen, maar ontwikkelen sterkere uitvoerende functies dan eentalige kinderen.