Samenvatting van Psychology van Gray en Bjorklund - 8e druk

Wetenschap is een poging om vragen te beantwoorden door het systematisch verzamelen en analyseren van objectieve, openbaar waarneembare gegevens. De wetenschap van de psychologie probeert niet alleen gedrag te beschrijven, maar ook te verklaren. Nadat de resultaten van een wetenschappelijk experiment zijn verzameld en geanalyseerd, moeten ze worden uitgelegd in termen van natuurlijke oorzaak-gevolg. Binnen de psychologie zijn de data vaak metingen of observaties van bepaald gedrag door mensen of andere dieren. Uitdagingen zijn het kiezen van de gegevens die moeten worden verzameld, het verzamelen van de gegevens en het trekken van conclusies uit de gegevens. Als dit misgaat, kunnen antwoorden eerder misleidend dan verhelderend zijn.

Wat zijn observaties, theorieën en hypothesen?

Een observatie is een objectieve uitspraak waar waarnemers het over eens zijn. In de psychologie worden vaak observaties gedaan voor bepaald gedrag of gedragspatronen.

Een theorie is een idee of een conceptueel model dat is ontworpen om bestaande waarnemingen te verklaren en om voorspellingen te doen over nieuwe waarnemingen die ontdekt kunnen worden. Elke voorspelling over nieuwe waarnemingen die voortkomen uit een theorie, wordt een hypothese genoemd.

Waarnemingen leiden tot theorieën, en theorieën leiden tot hypothesen, en hypothesen worden getoetst door studies, en dit leidt tot nieuwe waarnemingen, die kunnen leiden tot nieuwe theorieën, enzovoort. Dit is de cirkel van de wetenschap.

Er zijn drie lessen over wetenschappelijk onderzoek:

1. De waarde van scepsis en kritisch denken. Hoe ongelooflijker een uitspraak is, des te sterker moet het bewijs voor de nieuwe theorie zijn. Belangrijk hierbij is ook: spaarzaamheid of ‘Occam’s razor’. Deze termen vertegenwoordigen het idee dat hoe eenvoudiger de uitleg, hoe beter het is. Idealiter probeert een wetenschapper altijd theorieën te weerleggen, ook zijn eigen theorieën.
2. De waarde van zorgvuldige observaties onder gecontroleerde omstandigheden.
3. Het probleem van waarnemer-verwachtingseffecten. Onderzoekers kunnen onbewust signalen geven aan deelnemers over hun verwachtingen van hoe deelnemers zich zouden moeten "gedragen" tijdens het uitvoeren van het onderzoek, en deelnemers kunnen, bewust of onbewust, reageren door te doen wat de onderzoekers verwachten.

Wat voor soort onderzoeksstrategieën zijn er?

Een handige manier om de verschillende onderzoeksstrategieën die door psychologen worden gebruikt, te categoriseren, is door ze te zien als variërend langs de volgende drie dimensies:

1. De onderzoek ontwerpen. Er zijn drie basistypen: experimenten, correlationele studies en beschrijvende studies.
2. De setting waarin het onderzoek wordt uitgevoerd. Er zijn twee basistypen: veldstudies en laboratoriumtests.
3. De methode voor het verzamelen van gegevens. Er zijn twee basistypen voor het verzamelen van gegevens: zelfrapportage en observatie.

Elke combinatie van ontwerp, setting en methode is mogelijk. Niet elk experiment bevindt zich in het laboratorium en ook niet elk correlationeel onderzoek is via zelfrapportage. Hierdoor kan elk onderzoek verschillen van de voorgaande onderzoeken.

Onderzoekers ontwerpen een studie om een ​​hypothese te testen en het ontwerp te kiezen dat het beste past bij de omstandigheden die ze willen beheersen. Er zijn experimenten (experimenten binnen proefpersonen en tussen groepen), correlationele studies en beschrijvende studies.

Basistypen onderzoek ontwerpen

Een experiment is de meest directe en sluitende benadering om een ​​hypothese over een oorzaak-gevolgrelatie tussen twee variabelen te testen. Een variabele is alles dat kan veranderen of meerdere waarden kan aannemen. De onafhankelijke variabele is de variabele die een andere variabele zou moeten beïnvloeden. De afhankelijke variabele is de variabele waarvan wordt aangenomen dat deze wordt beïnvloed door de onafhankelijke variabele.

Een experiment kan dan worden gedefinieerd als een procedure waarbij een onderzoeker systematisch een of meer onafhankelijke variabelen manipuleert en controleert of er een of meer veranderingen zijn in de afhankelijke variabelen. Dit alles terwijl de onderzoeker alle andere variabelen constant houdt, zodat niets anders het effect kan veroorzaken of verklaren. Als alle variabelen constant worden gehouden, kan de onderzoeker redelijkerwijs concluderen dat de waargenomen verandering in de afhankelijke variabele wordt veroorzaakt door de verandering in de onafhankelijke variabele.

In een experiment binnen een proefpersoon wordt elke proefpersoon getest in elke conditie van de onafhankelijke variabele. De deelnemer wordt herhaaldelijk getest.

Bij experimenten tussen groepen is er een aparte groep deelnemers voor elke conditie van de onafhankelijke variabele. De ene groep wordt gewoonlijk blootgesteld aan de manipulatie en de andere groep niet. Dit kan met minimaal twee groepen, maar kan ook met meerdere groepen. Om te voorkomen dat de groepen van elkaar verschillen, zijn de groepen willekeurig ingedeeld. Hierdoor wordt aangenomen dat er geen verschil is tussen de groepen en dus kunnen de groepen de resultaten niet vertekenen.

Een andere manier van onderzoek zijn correlationele studies. Om ethische of praktische redenen kunnen experimenten in de psychologie vaak niet worden gebruikt om antwoorden op specifieke vragen te krijgen. Een correlationeel onderzoek biedt dan uitkomst. Zo'n onderzoek kan worden gedefinieerd als een onderzoek waarin de onderzoeker geen variabele manipuleert, maar twee of meer reeds bestaande afhankelijke variabelen observeert of meet om verbanden tussen die variabelen te vinden. Er vindt dus geen manipulatie plaats, net als willekeurige toewijzing. Dit type onderzoek kan relaties tussen twee variabelen identificeren, waardoor we voorspellingen kunnen doen over één variabele op basis van kennis over een andere variabele. Zulke studies vertellen ons echter niets over welke richting van de verandering in de ene variabele een verandering in de andere variabele veroorzaakt. Er kunnen covariaten zijn die het verschil tussen de groepen verklaren, omdat willekeurige toewijzing niet mogelijk is. Ook is het vaak onzeker wat ervoor kwam. Dit betekent dat met een correlationeel onderzoek niet kan worden vastgesteld welke variabele het effect veroorzaakt en welke variabele wordt beïnvloed. Het belangrijkste punt om te onthouden bij correlationeel onderzoek is: correlatie betekent niet causaliteit.

Een derde manier van onderzoek zijn beschrijvende studies. Het doel van een beschrijvend onderzoek is om het gedrag van een individu of een groep individuen te beschrijven zonder de relaties tussen twee verschillende variabelen te beoordelen. Beschrijvende studies kunnen cijfers gebruiken, maar dit is niet nodig.

Onderzoek setting

De tweede dimensie van de onderzoeksstrategie is de onderzoek setting. Dit kan zowel het veld als het laboratorium zijn. Een laboratoriumtest is elke test waarbij deelnemers naar een speciaal daarvoor bestemde ruimte worden gebracht, die speciaal is ontworpen om de onderzoeker te helpen bij het verzamelen van gegevens of het onder controle houden van de omgevingsomstandigheden.

Een veldstudie is elke studie die wordt uitgevoerd op een plek waar de onderzoeker geen controle heeft over de ervaringen van de deelnemers. Dit is de natuurlijke omgeving van de deelnemer en kan elke plaats zijn waar de deelnemer is of gaat.

Het voordeel van een laboratoriumtest is dat de onderzoeker de mogelijkheid heeft om gegevens in meer uniforme en gecontroleerde toestand te verzamelen dan mogelijk is in het veld. De vreemde en onnatuurlijke aard van dergelijke instellingen kan er echter voor zorgen dat gedrag interfereert met wat de onderzoeker eigenlijk wil bestuderen. Om deze redenen wordt in een onderzoek vaak een combinatie van beide instellingen gebruikt.

Verzamelen van gegevens

Er zijn verschillende manieren om gegevens te verzamelen. Deze methoden hebben zelf ook verschillende vormen. Elke vorm heeft zijn eigen voor- en nadelen.

• Zelfrapportagemethoden zijn procedures waarbij mensen wordt gevraagd hun eigen gedrag of mentale toestand op een bepaalde manier te beoordelen of te beschrijven. Dit kan met pen en papier, maar ook in de vorm van een interview. Nieuwere formulieren zijn online vragenlijsten.
  • Introspectie is de persoonlijke observatie van uw eigen gedachten, percepties en gevoelens. Dit is subjectief, maar van groot belang voor het individu.
• Observationele methoden zijn procedures waarbij onderzoekers bepaald gedrag observeren en vastleggen.
  • Bij naturalistische waarnemingen probeert de onderzoeker interferentie met het gedrag van de deelnemer zoveel mogelijk te vermijden. Het is belangrijk te beseffen dat het gedrag van mensen kan veranderen als ze weten dat ze worden geobserveerd. Een verandering in het gedrag van deelnemers omdat ze weten dat ze worden geobserveerd, wordt het Hawthorne-effect genoemd. Dit effect kan worden geminimaliseerd door een fenomeen dat gewenning wordt genoemd. Gewenning is een vermindering van een reactie wanneer een stimulus herhaaldelijk of continu aanwezig is.

Geen van de bovenstaande methoden is beter dan de andere. Elk heeft zijn doelen, voordelen en beperkingen. Een combinatie van methoden is ook mogelijk. Dit maakt de bevindingen redelijker om uitspraken over te doen.

Welke statistische methoden zijn er in de psychologie?

Om de gegevens die in een onderzoek zijn verzameld te begrijpen, moeten onderzoekers een manier hebben om de gegevens samen te vatten en een manier om te bepalen hoe waarschijnlijk het is dat de waargenomen patronen het resultaat zijn van toeval. De statistische procedures hiervoor kunnen worden onderverdeeld in twee categorieën:

1. Beschrijvende statistiek. Beschrijvende statistieken omvatten alle numerieke methoden om een ​​dataset samen te vatten.
2. Inferentiële statistiek. Dit helpt onderzoekers om in te schatten hoe zeker het is dat de waargenomen resultaten het resultaat zijn van toeval.

Een numerieke dataset, dus beschrijvende statistiek, kan worden samengevat door het gemiddelde, de mediaan en de variabiliteit (bijvoorbeeld de standaarddeviatie) te berekenen. Het gemiddelde is het rekenkundig gemiddelde, dat wordt bepaald door de scores bij elkaar op te tellen en te delen door de som van het aantal scores. De mediaan is de score in het midden, die kan worden bepaald door de scores op volgorde van hoog naar laag te plaatsen en de score te vinden met hetzelfde aantal scores erboven als hieronder. De mediaan vertegenwoordigt dus het 50^e percentiel. Om vergelijkingen te kunnen maken, moeten onderzoekers de variabiliteit van een groep getallen bepalen. Variabiliteit is de mate waarin de cijfers in een dataset verschillen van elkaar en van het gemiddelde. Een veelgebruikte maatstaf voor variabiliteit is de standaarddeviatie. Hoe verder de individuele scores van het gemiddelde verwijderd zijn, hoe groter de standaarddeviatie is.

Als beide variabelen numeriek worden gemeten, kunnen de sterkte en richting van de relatie worden bepaald door een maat die correlatiecoëfficiënt wordt genoemd. Wanneer de maat wordt berekend, is het resultaat een getal tussen -1,00 en +1,00. De - en + geven een positieve of een negatieve richting van de correlatie aan. In een positieve correlatie is de toename van de ene variabele gerelateerd aan de neiging van de andere variabele om te stijgen. Bij een negatieve correlatie is de toename van de ene variabele gerelateerd aan de neiging van de andere variabele om af te nemen. De sterkte van de correlatie wordt aangegeven door het getal tussen -1,00 en +1,00. Een getal dicht bij nul betekent dat de twee variabelen statistisch niet gerelateerd zijn en dus waarschijnlijk geen relatie met elkaar hebben. Bij een scatterplot worden de gemeten waarden aangegeven met een punt in een grafiek. Hier wordt elke casus in een plot verdeeld, om te laten zien waar elke deelnemer scoort en hoe de casussen al dan niet clusteren.

Naast beschrijvende statistiek, is er ook inferentiële statistiek. De belangrijkste reden waarom inferentiële statistiek nodig is, is het feit dat een zekere mate van variabiliteit in een verzamelde dataset kan worden toegeschreven aan toeval.

Wanneer twee groepen deelnemers aan een onderzoek verschillende gemiddelden hebben, kan dit verschil betekenis hebben, maar het kan ook het gevolg zijn van toeval. Een gevonden correlatiecoëfficiënt anders dan nul kan ook betekenis hebben en het kan het resultaat zijn van toeval. Inferentiële statische methoden zijn procedures voor het berekenen van de waarschijnlijkheid dat de waargenomen resultaten het resultaat zijn van alleen de waarschijnlijkheid. Wanneer deze procedures worden gebruikt, berekenen onderzoekers een statistische maat genaamd p (van waarschijnlijkheid) of het significantieniveau.

Bij het vergelijken van twee gemiddelden in een experiment is de p-waarde de kans dat een verschil zo groot of groter dan het waargenomen verschil zou optreden als de onafhankelijke variabele geen effect had op de scores. Resultaten worden als statistisch significant beschouwd als de p-waarde kleiner is dan 0,05 (5%). De meeste onderzoeken worden op significantie getoetst op het 0,05-niveau of zelfs lager, dus beter.

Belangrijke elementen bij het berekenen van de p-waarden zijn:

• De grootte van het waargenomen effect. Het is waarschijnlijker dat een groot effect significant is dan een klein effect.
• Het aantal deelnemers of observaties in het onderzoek. Hoe groter het aantal deelnemers, hoe waarschijnlijker het is dat de resultaten significant zullen zijn. De kans op het beïnvloeden van de uitkomst minder bij een groot aantal deelnemers.
• De variabiliteit van de gegevens binnen een groep. Variabiliteit kan worden omschreven als de maatstaf voor de mate waarin ongecontroleerde, waarschijnlijkheidsfactoren de scores in de dataset beïnvloeden. Hoe kleiner de variabiliteit binnen een groep, hoe waarschijnlijker het is dat de resultaten significant zullen zijn.

Statistische significantie betekent niet dat het resultaat praktische waarde heeft. Het gevonden effect kan worden overdreven door het significantieniveau, zo niet gekeken naar wat de feitelijke resultaten zijn. Dit betekent dat alleen kijken naar de p-waarde geen zin heeft om uw bevindingen als praktisch te valideren. Verwar statistische significantie niet met praktische significantie.

Hoe kan vooringenomenheid in psychologisch onderzoek worden geminimaliseerd?

Bias kan worden verminderd door vertekende steekproeven te vermijden, betrouwbaarheids- en validiteitsanalyses uit te voeren, het waarnemer-verwachtingseffect en het subject-verwachtingseffect te vermijden, en door andere onderzoeken te repliceren.

Bias is een technische term en verwijst naar onvrijwillige invloeden veroorzaakt door factor (en) die niet tot de onderzoekshypothese behoren. Bias is een zeer ernstig probleem bij onderzoek, omdat statistische technieken het niet kunnen identificeren of corrigeren. Fouten verkleinen de kans dat onderzoekers statistisch significante resultaten vinden, terwijl bias kan leiden tot de conclusie dat de hypothese wordt ondersteund door de gegevens, terwijl in feite een andere factor buiten het onderzoek de waargenomen resultaten veroorzaakt.

Een groep is een bevooroordeelde steekproef als de leden van een bepaalde groep systematisch verschillen van de leden van een andere groep of als ze verschillen van de populatie waarin de onderzoeker geïnteresseerd is.

Wanneer deelnemers willekeurig aan groepen worden toegewezen, zijn hun individuele verschillen slechts een bron van fouten, maar wanneer deelnemers niet willekeurig worden toegewezen, kunnen hun verschillen zowel een bron van vooringenomenheid als fouten zijn. Een steekproef is ook vertekend als deze niet representatief is voor de populatie die onderzoekers proberen te beschrijven.

Een goede meting is zowel betrouwbaar als valide. Betrouwbaarheid heeft te maken met een meetfout en is geen vooroordeel. Een meting is zo betrouwbaar dat deze elke keer dat deze onder bepaalde omstandigheden bij een bepaalde deelnemer wordt gebruikt, dezelfde resultaten oplevert.

Tussen-observatoren-betrouwbaarheid verwijst naar de mate waarin een waarnemer hetzelfde gedrag waarneemt als een tweede waarnemer. Om dit te doen, is het nodig om een ​​operationele definitie te hebben, een definitie die precies specificeert wat een voorbeeld van de afhankelijke variabele is.

Gebrek aan validiteit kan een bron van vertekening zijn. Een meting is geldig wanneer hij meet of voorspelt wat hij moet meten of voorspellen. Een meting kan betrouwbaar zijn en tegelijkertijd niet geldig. Als de meting de variabele lijkt te meten wat hij geacht wordt te meten, dan wordt dat face-validiteit genoemd. Een manier om de validiteit met meer zekerheid te bepalen, is door de scores te laten correleren met een andere, directere index van het kenmerk dat we willen meten of voorspellen. De meer directe index wordt criterium genoemd, en deze vorm van validiteit wordt criteriumvaliditeit genoemd. Om de validiteit te bepalen, is een goede en duidelijke operationele definitie van wat gemeten of voorspeld moet worden vereist.

Waarnemer-verwachtingseffecten zijn effecten die in de resultaten worden gecreëerd door bepaalde verwachtingen van de onderzoeker. De beste manier om deze effecten te voorkomen, is de onderzoeker (waarnemer) "blind" te houden voor die aspecten van het onderzoek waarvan de verwachtingen tot vertekening kunnen leiden. Wanneer een onderzoek waarin het waarnemer-verwachtingseffect aanwezig was, wordt gerepliceerd, aanwezig is, zullen de resultaten van de replicatiestudie anders zijn dan het oorspronkelijke onderzoek. Dit is de reden waarom niet elke replicatie dezelfde resultaten oplevert.

Deelnemers hebben ook verwachtingen. Als verschillende behandelingen in een experiment verschillende verwachtingen bij deelnemers wekken, kunnen deze verwachtingen over de behandeling de waargenomen verschillen verklaren of veroorzaken. Deze effecten worden subject-verwachtingseffecten genoemd. Om vooringenomenheid door dit effect te voorkomen, moet de deelnemer "blind" worden gehouden voor de behandeling die hij krijgt.

Een experiment waarbij zowel de onderzoeker als de deelnemer "blind" worden gehouden, wordt een dubbelblind experiment genoemd. Dit is om zowel het waarnemer-verwachtingseffect als het subject-verwachtingseffect te verminderen.

Repliceerbaarheid kan verwijzen naar de betrouwbaarheid van een meting. Dat de gebruikte maatregel elke keer dezelfde resultaten oplevert met dezelfde deelnemer. Het kan ook verwijzen naar het herhalen of reproduceren van de resultaten van een volledig onderzoek. Het is belangrijk dat een onderzoek herhaalbaar is voor andere onderzoekers. Om betrouwbaar te zijn, moet een onderzoek bij herhaling dezelfde resultaten kunnen opleveren. Dit is niet altijd mogelijk, omdat de context kan veranderen en dit kan verschillen maken voor de uitkomsten. Deze veranderingen kunnen subtiel zijn, maar soms kunnen ze niet worden vermeden. Historische gebeurtenissen tijdens het oorspronkelijke onderzoek of de replicatiestudie kunnen bijvoorbeeld niet worden vermeden.

Wat zijn de ethische kwesties bij psychologisch onderzoek?

Ethiek bij onderzoek met mensen schrijft voor dat mensen een geïnformeerde toestemming moeten ondertekenen voordat ze aan het onderzoek deelnemen. Dit betekent dat de deelnemers moet worden verteld waar het onderzoek over gaat en wat de risico's zijn. Andere ethische overwegingen zijn:

• Het recht van de persoon op privacy.
• De mogelijkheid van ongemak en pijn.
• Het gebruik van misleiding.

Het is moeilijker om een ​​geïnformeerde toestemming te ondertekenen wanneer er onderzoek wordt gedaan met niet-menselijke dieren. De meeste wetenschappers zijn het erover eens dat het onethisch is om niet-menselijke dieren te gebruiken voor onderzoek dat onethisch is voor mensen. Er zijn dus regels bij het doen van onderzoek met niet-menselijke dieren. De dieren moeten worden verzorgd en mogen niet worden blootgesteld aan onnodige onthouding van iets of onnodige pijn. Naast de nadelen van niet-menselijk dieronderzoek, zijn er ook voordelen. Door dieronderzoek is veel kennis opgedaan en dit heeft geleid tot minder leed voor mens en dier.

De American Psychological Association (APA) stelt sets op voor ethische principes voor psychologisch onderzoek. Wetten houden rekening met door de overheid gefinancierde onderzoeksinstellingen om ethische beoordelingspanels op te richten, Institutional Review Boards (IRB's) genaamd.

Onderzoek dat zich op de hersenen richt, wordt neurowetenschap genoemd.

Wat zijn neuronen?

Neuronen zijn zenuwcellen en het menselijk brein heeft er ongeveer 86 miljard van. Neuronen communiceren met elkaar via synapsen, waarvan we ongeveer 100 biljoen hebben. Ze zijn constant actief en houden samen onze interne en externe omgeving in de gaten, creëren onze mentale ervaringen en controleren ons gedrag.

Het centrale zenuwstelsel bestaat uit de hersenen en de ruggengraat en integreert neurale informatie. Uitbreidingen van het centrale zenuwstelsel zijn zenuwen en vormen het perifere zenuwstelsel, dat ervoor zorgt dat informatie wordt uitgewisseld met de hersenen en andere delen van het lichaam. Een neuron is niet hetzelfde als een zenuw. Een neuron is een enkele cel van het zenuwstelsel. Een zenuw is een bundel van vele neuronen. Zenuwen verbinden het centrale zenuwstelsel met sensorische organen, spieren en klieren.

Neuronen kunnen worden gegroepeerd in drie categorieën op basis van hun functies en hun locatie:

1. Sensorische neuronen: dragen informatie van sensorische organen naar het centrale zenuwstelsel.
2. Motorneuronen: voor het aansturen van de spieren en klieren.
3. Inter-neuronen: bestaan ​​volledig in het centrale zenuwstelsel en verzenden berichten van een groep neuronen na een andere groep neuronen. Mensen hebben hier verreweg het meeste van.

Neuronen bestaan ​​uit de volgende onderdelen:

• Cellichaam met de celkern.
• Dendrieten die input ontvangen voor het neuron.
• Axonen sturen berichten naar andere neuronen of naar spiercellen. Axonen hebben een axon-terminal die is ontworpen om chemische transmissiemoleculen af ​​te geven aan andere neuronen. Sommige axonen zijn omgeven door een myelineschede.

Neuronen beïnvloeden andere neuronen via actiepotentialen, dit zijn alles-of-niets-impulsen. Ze gebeuren of ze gebeuren niet, dus alles of niets. Ze hebben allemaal dezelfde kracht. De intensiteit kan worden bepaald door hoe snel het neuron vuurt. Dus hoe sneller het neuron vuurt, hoe hoger de intensiteit van de boodschap.

Het celmembraan is de "huid" van de cel en laat sommige chemicaliën door en blokkeert andere chemicaliën. Het neuron zelf is buisachtig en gevuld met intracellulaire vloeistof. Rondom het neuron zit extracellulaire vloeistof. In beide vloeistoffen zijn chemicaliën opgelost, dit zijn voornamelijk oplosbare eiwitmoleculen (A-) en kaliumionen (K +) in de intracellulaire vloeistof en natriumionen (Na +) en chloride-ionen (Cl-) in de extracellulaire vloeistoffen. Er zijn meer negatief geladen deeltjes in de cel dan erbuiten en deze onbalans resulteert in een elektrische lading over het membraan. Dit wordt rustpotentiaal genoemd en is -70 millivolt.

Actiepotentialen worden aan het einde van een axon geactiveerd door invloeden die de elektrische lading van het celmembraan verminderen. De plotselinge verschuiving van moleculen resulteert in een depolarisatiefase van de actiepotentiaal van de cel. Wanneer er een tijdelijk positieve omgeving in de cel is, wordt K + naar buiten geduwd. De cel gaat terug naar het oorspronkelijke rustpotentieel. Dit wordt de repolarisatie-fase genoemd.

De ontwikkeling van myeline is een proces dat myelinisatie wordt genoemd, dit proces begint voordat het kind wordt geboren en gaat door tot in de volwassenheid. De neuronen van het sensorische systeem worden eerst gemyeliniseerd. Myeline beschermt het axon, versnelt de overdracht van impulsen en vermindert ook de interferentie van andere neuronen.

Een synaps is het knooppunt tussen elke axonterminal en het cellichaam of dendriet van het ontvangende neuron. Wanneer een actiepotentiaal een axon-terminal bereikt, geeft de terminal pakketten vrij van een chemische stof die een neurotransmitter wordt genoemd. Neurotransmitters bewegen zich door de ruimte tussen cellen en veranderen het ontvangende neuron op een manier die de productie van actiepotentialen beïnvloedt, waardoor de kans dat een neuron zal vuren groter of kleiner wordt. Personen die te veel of te weinig van een bepaalde neurotransmitter hebben, kunnen lichamelijke en psychische stoornissen krijgen.

Bij exciterende synapsen opent de zender Na + kanalen in het postsynaptische membraan. Dit veroorzaakt depolarisatie van het ontvangende neuron, waardoor de snelheid van actiepotentialen die in het neuron worden geactiveerd, toeneemt. Een remmende synaps, de zender opent ofwel de Cl- of de K + kanalen.

Neurogenese is het proces waarbij nieuwe neuronen worden aangemaakt. Het vindt plaats gedurende de eerste twintig weken na de conceptie. Het proces gaat door na de geboorte en ook in de volwassenheid, voornamelijk in de hippocampus. Wanneer neuronen ‘geboren’ worden, migreren ze naar hun vaste positie en differentiëren ze. De piek van synapsvorming varieert voor de verschillende delen van de hersenen.

In de vroege ontwikkeling is er een afname van het aantal neuronen en synapsen. Selectieve celdood of apoptose verwijst naar de dood van neuronen. Dit gebeurt met verschillende snelheden voor verschillende delen van de hersenen. Dit is niet erg, want neuronen en synapsen worden overgeproduceerd en later meer aangepast aan de persoon en de omgeving.

Spiegelneuronen worden aangetroffen in de hersenschors van mensen en apen. Deze neuronen zijn actief wanneer iemand iets doet of wanneer ze iemand iets soortgelijks zien doen. Spiegelneuronen worden verondersteld de neurologische basis te vormen voor imitatie en sociaal leren. Het belang van spiegelneuronen in sociale neuronen is discutabel. Spiegelneuronen zijn te vinden in de hersenschors.

Wat zijn methoden om de gedragsfuncties van de hersenen in kaart te brengen?

De methoden die worden gebruikt om functies van specifieke hersengebieden te bepalen, vallen in drie algemene categorieën:

1. Waarnemen van gedragsstoornissen die optreden na hersenletsel of tijdens tijdelijke inactiviteit.
2. Waarnemen van effecten op gedrag wanneer een specifiek deel van de hersenen kunstmatig wordt gestimuleerd.
3. Bepalen van veranderingen in neurale activiteit in bepaalde delen van de hersenen wanneer een persoon of dier bezig is met een bepaalde taak.

Studies die zijn uitgevoerd met mensen die aan hersenschade lijden, kunnen de gedrags- en mentale functies beschrijven die verband houden met dat gebied. De keerzijde hiervan is dat hersenschade niet tot één gebied kan worden beperkt en vaak meerdere gebieden met specifieke schade omvat. Schade in het ene gebied van de hersenen kan leiden tot veranderingen in het andere gebied.

• Een relatief nieuwe manier om gelokaliseerde functies in het menselijk brein te bepalen, is transcraniële magnetische stimulatie (TMS). TMS veroorzaakt tijdelijke laesies in kleine hersengebieden. Het wordt gebruikt voor het in kaart brengen van functies van hersengebieden in de buitenste delen, bijvoorbeeld de hersenschors.
• Elektro-encefalogram (EEG) kan worden gebruikt om hersenactiviteit vast te leggen door middel van elektroden die op de schedel van een persoon worden geplaatst. Patronen die door het EEG worden gegeven, kunnen worden gebruikt als index voor opwinding, ontspanning of slaap.
• Verhoogde bloedstroom betekent verhoogde neurale activiteit. Dit kan worden gemeten met positron emissie tomografie (PET) en met functionele magnetische resonantie beeldvorming (fMRI).

Niet-menselijke dieren worden ook gebruikt om de hersenen te onderzoeken. Bij dieren kunnen elektrische of chemische laesies nauwkeurig worden geplaatst en zo is te zien hoe de schade het gedrag beïnvloedt. Elektrische of chemische stimulatie van een bepaald deel van de hersenen kan ook iets zeggen over de functies van dat deel van de hersenen. Ook kunnen elektroden de neurale activiteit in specifieke gebieden registreren terwijl het dier een taak uitvoert.

Wat is de functionele organisatie van het zenuwstelsel?

Het zenuwstelsel is hiërarchisch georganiseerd in twee verschillende, maar op elkaar inwerkende hiërarchieën: de sensorisch-perceptuele hiërarchie, die betrokken is bij gegevensverwerking, en de motorische controlehiërarchie, die betrokken is bij het besturen van bewegingen.

Zenuwen zijn verdeeld in twee klassen die overeenkomen met de delen van het zenuwstelsel waar ze uitsteken: hersenzenuwen (die rechtstreeks uit de hersenen steken) en spinale zenuwen (die uit het ruggenmerg steken).

Sensorische input van gespecialiseerde sensorische organen van het hoofd komt de hersenen binnen via craniale zenuwen. Sensorische input van de rest van het lichaam wordt overgedragen door de spinale zenuwen. Deze gewaarwordingen worden somatosensatie genoemd.

Motorneuronen werken op twee brede structuurklassen: spieren van het skelet en viscerale spieren.

Neuronen die inwerken op de spieren van het skelet zijn het somatische deel van het perifere motorsysteem. Neuronen die inwerken op de viscerale spieren en klieren zijn het autonome deel.

De meeste viscerale spieren en klieren ontvangen twee soorten neuronen, die tegengestelde effecten hebben:

1. Sympathische verdeeldheid: reageert voornamelijk op stressvolle stimulatie en helpt het lichaam voor te bereiden op vluchten of vechten.
2. Parasympathische divisie dient om de groei te stimuleren, herstellend te zijn en heeft energiebesparende functies.

Het ruggenmerg heeft opgaande kanalen, die somatosensorische informatie naar de hersenen brengen, en neergaande kanalen, die opdrachten van de hersenen over neerwaartse bewegingen overbrengen die door de zenuwen van het ruggenmerg op de spieren worden overgedragen.

Sommige reflexieve gedragingen worden gereguleerd door de wervelkolom, zonder tussenkomst van de hersenen. Werveldieren zijn dieren waarbij de hersenen niet meer communiceren met het ruggenmerg.

Het ruggenmerg komt de hersenstam binnen. De delen van de hersenstam zijn (beginnend bij het dichtst bij het ruggenmerg en eindigend bij het dichtst bij de bovenkant van het hoofd): medulla, punch en middenhersenen. De hersenstam organiseert soort specifieke gedragspatronen.

Het cerebellum (kleine hersenen) en basale ganglia helpen bij het coördineren van competente bewegingen. Dit zijn twee hersenstructuren die anatomisch verschillen, maar qua functie nauw verwant zijn. Schade aan een van deze delen van de hersenen kan leiden tot grote verstoringen in de uitvoering van aangeleerde, goed gecoördineerde bewegingen.

Direct boven de hersenstam bevindt zich de thalamus. Dit kun je zien als een soort relaisstation dat verschillende delen van de hersenen met elkaar in contact brengt. Het speelt ook een rol bij de opwinding van de hersenen als geheel.

Het limbisch systeem kan worden gezien als de grens die de evolutionair oudere delen van de hersenen scheidt van het nieuwe bovenste deel, de hersenschors. Enkele van de structuren van het limbisch systeem zijn de amygdala en de hippocampus. De hypothalamus is een kleine maar zeer belangrijke structuur. Het is te vinden onder de thalamus. De belangrijkste taak van deze hersenstructuur is het reguleren van de interne omgeving van het lichaam.

De hersenschors is verdeeld in een linker- en een rechterhersenhelft. Elk halfrond is verdeeld in vier lobben. Van de achterkant naar de voorkant zijn de lobben: achterhoofdskwab, temporale kwab, pariëtale kwab en frontale kwab.

Wetenschappers die de functies van de cortex onderzoeken, verdelen deze in drie categorieën functionele gebieden:

1. Primaire sensorische gebieden. Deze gebieden ontvangen signalen van sensorische zenuwen.
2. Primair motorgebied. Deze gebieden sturen axonen naar motorneuronen in de hersenstam en het ruggenmerg.
3. Verenigingsgebieden. Deze gebieden ontvangen input van de sensorische gebieden en lagere delen van de hersenen.

De primaire sensorische en motorische gebieden zijn zo georganiseerd dat neuronen signalen ontvangen van of signalen verzenden naar aangrenzende delen van het sensorische of spierweefsel waarmee ze zijn verbonden.

In vergelijking met andere dieren is de prefrontale cortex bij mensen het meest uitgebreid. Dit deel is verantwoordelijk voor uitvoerende functies: de processen die betrokken zijn bij het reguleren van aandacht en het bepalen wat er met de zojuist verkregen informatie moet gebeuren. Het speelt een cruciale rol bij het kunnen plannen en flexibel zijn.

Hoe werken hormonen samen met het zenuwstelsel?

Hormonen zijn chemische boodschappers die in het bloed worden uitgescheiden. Ze worden via bloed naar alle delen van het lichaam getransporteerd, waar ze inwerken op specifiek "doelweefsel".

De hypofyse is een klier die hormonen aanmaakt die de aanmaak van andere hormonen in andere klieren stimuleren. De anatomische verschillen tussen mannen en vrouwen zijn vanwege de androgeenspiegels. Testosteron activeert de ontwikkeling van mannelijke kenmerken bij de foetus. Later produceert oestrogeen de secundaire vrouwelijke kenmerken.

De hypofyse maakt hormonen aan die de aanmaak van andere hormonen stimuleren.

Bijnier-androgeenhormonen bevorderen het seksuele reactievermogen tijdens de ovariële cyclus bij vrouwen, maar de seksuele drang lijkt toe te nemen op het moment van vruchtbaarheid, misschien als gevolg van de verhoogde productie van androgene hormonen op dat moment.

Wat zijn de verschillen tussen de hersenhelften?

De linkerhersenhelft is gespecialiseerd in taal en de rechterhersenhelft is gespecialiseerd in non-verbale, visuospatiale analyse van informatie. Dit is onderzocht bij mensen van wie de hersenhelften door een operatie niet meer verbonden zijn.

Bijna elk deel van de hersenen bestaat in tweevoud. Dit is het duidelijkst bij de hersenschors die uit een rechter en linker hersenhelft bestaat. De twee delen zijn verbonden door een enorme bundel axonen, het corpus callosum genaamd. De twee hersenhelften zijn behoorlijk symmetrisch in hun primaire sensorische en motorische functies. Elk doet hetzelfde werk voor de andere helft van het lichaam, contralateraal. Het duidelijkste verschil tussen de twee hersenhelften is dat bij mensen het linkerdeel gespecialiseerd is in taal en soortgelijke delen in de rechterhersenhelft gespecialiseerd zijn in non-verbale, visuospatiale analyse van informatie.

Bij split-brainpatiënten worden de twee hersenhelften van elkaar gescheiden door het corpus callosum door te snijden als laatste middel om hun epilepsie te behandelen. Hierdoor kunnen onderzoekers de functie van beide helften onafhankelijk van elkaar onderzoeken.

Afasie is een taalstoring als gevolg van hersenschade. Verstoringen die zijn waargenomen bij de afasie van Broca en de afasie van Wernicke worden gebruikt om conclusies te trekken over de functies van overeenkomstige hersengebieden. Broca's afasie is een specifiek syndroom van verlies van taalvaardigheid dat optreedt na schade in een bepaald gebied van de hersenen, het gebied van Broca genoemd. Het wordt gekenmerkt door telegrafisch taalgebruik waarbij de betekenis vaak duidelijk is, maar kleine woorden en woorduiteinden die een grammaticaal doel dienen, vaak ontbreken. Het wordt ook niet-vloeiende afasie genoemd. De afasie van Wernicke is een specifiek syndroom van verlies van taalvaardigheid dat optreedt na beschadiging in een bepaald gebied van de hersenen, het gebied van Wernicke genaamd. Het taalgebruik bij een persoon met deze aandoening behoudt zijn grammaticale structuur, maar verliest zijn betekenis omdat de spreker geen zinvolle woorden kan produceren. Het wordt vloeiende afasie genoemd.

Taalgebieden kunnen worden geïdentificeerd door middel van neuro-imaging. Enkele van de bevindingen zijn:

• Het bekijken en horen van woorden resulteert in hoge activiteit in relevante hersengebieden. Wanneer woorden worden bekeken, wordt de achterhoofdskwab geactiveerd en voor het horen wordt de temporale kwab geactiveerd.
• Het hardop herhalen van woorden die ook worden gezien, resulteert in hoge activiteit in gebieden van de primaire motorische cortex die betrokken zijn bij het vocale apparaat.
• Het genereren van geschikte werkwoorden als reactie op zelfstandige naamwoorden, resulteert in hoge activiteit in de frontale kwab (Broca's zijn en een deel van de temporale kwab).

Hoe veranderen de hersenen in de loop van de tijd?

Sommige delen van de hersenen hebben de neiging om te groeien wanneer ze worden gebruikt en krimpen wanneer ze niet worden gebruikt. Het bewijs hiervan wordt geleverd door onderzoek met ratten. Ratten in een verrijkte omgeving ontwikkelden een dikkere hersenschors met grotere neuronen en meer en sterkere synaptische verbindingen. Ze genereerden ook sneller nieuwe neuronen.

Leervaardigheden zorgen ervoor dat grotere delen van de hersenen betrokken raken bij het uitvoeren van die specifieke vaardigheid. Onderzoek heeft aangetoond dat de hippocampus, een gebied dat cruciaal is voor het ruimtelijk geheugen, groeit als gevolg van ruimtelijk leren.

Langetermijn potentiatie (LTP) is een proces waarbij herhaalde activering van synapsen resulteert in de versterking van die synapsen. Dit proces is ontdekt door Bliss en ondersteunt de theorie van Hebb. De theorie van Hebb zegt dat neuronen het vermogen kunnen krijgen om te reageren op input waarop ze eerder niet reageerden.

Gevoel verwijst naar de basisprocessen waarin zintuigen en het zenuwstelsel reageren op prikkels uit de omgeving en de elementaire psychologische ervaringen die uit die processen voortkomen. Perceptie verwijst naar de meer complexe organisatie van sensorische informatie in de hersenen en naar de betekenisvolle interpretaties die eruit worden gehaald.

Wat zijn sensorische processen?

Het proces dat gepaard gaat met sensatie is als volgt: fysieke stimulus → fysieke reactie → zintuiglijke ervaring.

De fysieke stimulus is de materie of energie uit de fysieke wereld die op de zintuigen valt. De fysieke reactie is het chemische en elektrische activiteitspatroon dat optreedt in de zintuigen, zenuwen en hersenen als gevolg van de stimulus. De zintuiglijke ervaring is de subjectieve, psychologische sensatie of perceptie die wordt ervaren door het individu wiens zintuigen worden geprikkeld.

Sensorische receptoren reageren op fysieke prikkels. Dit is de reactie door elektrische veranderingen te produceren die neurale impulsen in de sensorische neuronen initiëren. Sensorische neuronen zijn gespecialiseerde neuronen die informatie van sensorische receptoren naar het centrale zenuwstelsel overbrengen. Neuronen leiden vanuit een bepaald zintuig naar paden in het centrale zenuwstelsel die uniek zijn voor dat zintuig. Deze paden sturen berichten naar veel verschillende delen van de hersenen, waaronder specifieke sensorische gebieden van de hersenschors. Hersenstructuren onder de cortex kunnen onbewust reageren op sensorische stimuli door middel van gedrag, maar bewuste sensorische ervaringen zijn afhankelijk van activiteit in de hersenschors.

Zintuigen zijn alleen nuttig als ze relevante informatie behouden over de fysieke prikkels waarop ze reageren. Deze opslag wordt sensorische codering genoemd. Elk zintuig is afhankelijk van transductie. Dit is het neurale proces waarbij een cel van een receptor een elektrische verandering veroorzaakt als reactie op fysieke stimulatie. De coderende hoeveelheid geeft aan dat hoe sterker de stimuli, hoe groter de geproduceerde receptorpotentialen.

Onze zintuigen zijn ontwikkeld om ons te waarschuwen voor veranderingen in onze sensorische omgeving en om ons redelijk niet bewust te zijn van stabiele toestanden. Sensorische aanpassing is de verandering in gevoeligheid die optreedt wanneer een bepaalde groep sensorische receptoren en neuronen minder gevoelig wordt wanneer deze gedurende een bepaalde periode sterk of zwak gestimuleerd wordt. Receptorcellen bemiddelen bij de sensorische aanpassing. Wanneer de stimulus in de omgeving blijft, zullen het receptorpotentieel en de snelheid van actiepotentialen in de loop van de tijd afnemen. Dit resulteert in een verminderd gevoel.

Wat is psychofysica?

Psychofysica is het onderzoek naar relaties tussen fysieke kenmerken van stimuli en de sensorische ervaringen die door deze stimuli worden geproduceerd. Het wordt beoordeeld door proefpersonen te vragen een oordeel te vellen over stimuli. Er zijn twee maten voor het meten van gevoeligheid: de absolute drempel en de verschildrempel.

De absolute drempel is de zwakste, maar waarneembare stimulus van een bepaald type stimulus. Dit varieert van persoon tot persoon en wordt gebruikt als een klinische maatstaf voor de gevoeligheid van een persoon voor specifieke vormen van stimuli.

Een andere maatstaf is de verschildrempel. Dit wordt gedefinieerd als het minimale verschil in intensiteit (grootte) tussen twee stimuli dat nodig is voor de persoon om ze als verschillende stimuli op te merken. Dit wordt ook wel het net merkbare verschil genoemd, afgekort jnd. De wet van Weber stelt dat de jnd voor stimulusgrootte een constante verhouding is van de grootte van de oorspronkelijke stimulus. De formule hiervoor is jnd = kM. M is de grootte of intensiteit van de stimulus. k is de constante, genaamd Weber-fractie, die verschilt tussen sensorische taken.

Detectie van een stimulus is niet alleen afhankelijk van de sterkte van de stimulus, maar ook van enkele kenmerken van de waarnemer. Om rekening te houden met psychische factoren, ontwikkelden psychologen de signaaldetectietheorie. Deze theorie beweert dat de perceptie van een sensorische stimulus afhangt van zowel de fysieke intensiteit van de stimulus als de psychologische toestand van de waarnemer. De theorie houdt rekening met het feit dat mensen de aan- of afwezigheid van vaak dubbelzinnige informatie moeten beoordelen en dat oordelen worden beïnvloed door een groot aantal psychologische factoren op basis van zintuiglijke gevoeligheid, zoals: verwachtingen, motivaties, toestand, stemming, enz.

Hoe werkt het reukzintuig?

Geur en smaak zijn chemische zintuigen, omdat de prikkels voor deze zintuigen chemische moleculen zijn. Ze worden waargenomen door de reuk zenuwen.

Er zijn ongeveer 400 soorten sensorische neuronen in de reukzenuwen. De receptieve uiteinden van elk type reageren het best op moleculen die het reukepitheel in de neus bereiken. Deze verschillende soorten neuronen zijn verbonden met overeenkomstige delen van de bulbus olfactorius. Door hun verschillende reactievermogen kunnen we de ene geur van de andere onderscheiden. De glomeruli in de bulbus olfactorius sturen output naar andere delen van de hersenen, vooral het limbisch systeem en de hypothalamus. Deze gebieden zijn betrokken bij basale drijfveren en emoties. Geur kan dus onze motivatie en emotie beïnvloeden. De manieren om iets anders te ruiken dan voedsel dat we eten en het voedsel dat we eten, zijn anders. We ruiken alles, behalve eten, door de neusgaten. Voor het eten van voedsel gebruiken we een neusholte die de neus-keelholte wordt genoemd. We ervaren smaak via de mond, maar het komt uit het reukepitheel.

De gevoeligheid voor geur is over het algemeen groter bij vrouwen dan bij mannen en neemt af met de leeftijd. De gevoeligheid voor specifieke chemicaliën varieert als gevolg van zowel genen als ervaring. Er zijn 75 geïdentificeerde chemicaliën die de meeste mensen kunnen ruiken. Niet alle mensen kunnen ook ruiken.

Mensen kunnen individuen alleen aan hun geur herkennen. Moeders en baby's leren elkaars geur snel te herkennen, wat kan bijdragen aan de hechting. Geur is ook belangrijk voor het vinden van een genetisch compatibele partner. Bij verschillende soorten geven ze de voorkeur aan een partner die een geur heeft die het meest verschilt van die van henzelf. Dit heeft het voordeel dat ze geen naaste verwanten van elkaar zijn om incest en inteelt te voorkomen, en het zal ook meer genetische variatie toevoegen aan de ziekte bestrijdende cellen in hun nakomelingen.

Feromonen zijn chemicaliën die vrijkomen en die invloed hebben op andere leden van dezelfde soort om specifiek gedrag of fysiologische reacties op te roepen. Voor de meeste zoogdieren en vele andere diersoorten dienen feromonen als chemische boodschappers tussen individuen.

Hoe werkt het smaakzintuig?

Bij mensen komen smaakreceptoren alleen voor in de mond en ze helpen ons te bepalen welke stoffen goed en slecht zijn om te eten. Receptorknoppen in de mond geven de sensaties van de smaak aan de hersenen.

Smaakreceptorcellen zijn de receptoren voor smaak. De meeste mensen hebben 2000 tot 10.000 smaakpapillen, en elke knop bevat er 50 tot 100. Ze worden verdeeld over de tong, maar ook over het gehemelte en de opening van de keel. Hoe meer smaakpapillen iemand heeft, hoe gevoeliger hij is voor smaken. Wanneer je iets proeft, moet de chemische stof worden opgelost in speeksel en in contact komen met de smaakreceptorcellen voor die specifieke chemische stof. Vervolgens veroorzaakt het een elektrische verandering, die resulteert in actiepotentialen, in de smaakreceptorcellen en in de sensorische neuronen wanneer ze worden overgedragen door de synapsen.

Westerse wetenschappers geloofden lange tijd dat smaakreceptorcellen uit slechts vier soorten bestonden: zoet, zout, bitter en zuur. Japanse wetenschappers spraken over vijf soorten smaken: de vier zojuist genoemde plus umami. Tegenwoordig aanvaarden westerse wetenschappers het bestaan ​​van umami. Een zesde smaak wordt ook gesuggereerd: vet.

De smaak sensorische neuronen zijn verbonden met het limbisch systeem en de hersenschors. De verbindingen met het primaire smaakgebied van de cortex zijn zo gerangschikt dat verschillende sets neuronen selectief reageren op elk van de basiscategorieën smaakstimuli.

Door evolutie zijn mensen over het algemeen goede en veilige voedingsstoffen gaan ervaren als aangenaam (zoet, zout, umami of vet) en de smaak van schadelijke stoffen als onaangenaam (zuur of bitter). Bittere receptorcellen zijn geëvolueerd om te reageren op veel chemisch gevarieerde stoffen die giftig zijn of chemisch vergelijkbaar zijn met toxines. Natuurlijke selectie kan verklaren waarom kinderen en vrouwen, vooral zwangere vrouwen, bijzonder gevoelig zijn voor bittere smaken.

Hoe werkt pijn?

Pijn is een somatosensatie. Pijn kan afkomstig zijn van meer dan één plaats op het lichaam. Dit is ook hetzelfde voor aanraking, temperatuurgevoeligheid en proprioceptie. Pijn is een combinatie van een waarneming, een emotie en een drive samen. Het kan iemands bewuste geest overweldigen en heeft een universele gezichtsuitdrukking. Pijn motiveert de persoon om de pijn te verminderen en in de toekomst te vermijden. Pijn bevordert de overleving.

De sensorische neuronen van pijn bestaan ​​uit twee algemene typen:

1. C-vezels: zeer dunne, niet-gemyeliniseerde, langzaam geleidende neuronen.
2. A-deltavezels: iets dikkere, gemyeliniseerde, snel geleidende neuronen.

Sommige A-deltavezels zijn gespecialiseerd om te reageren op sterke druk, terwijl andere gespecialiseerd zijn om te reageren op sterke temperaturen. C-vezels reageren op alle soorten prikkels die pijn veroorzaken.

De ervaring van pijn heeft drie identificeerbare componenten:

• Zintuiglijke componenten. Deze componenten zijn afhankelijk van de somatosensorische cortex.
• Primaire emotionele en motiverende componenten. Die worden direct ervaren. Het hangt af van de cingulaire cortex en de insulaire cortex.
• Secundaire emotionele en motiverende componenten. Dit is het lijden dat ontstaat door je zorgen te maken over de toekomst of over de betekenis van de pijn. Het hangt af van de prefrontale kwab.

Het ervaren van pijn komt niet altijd voort uit het stimuleren van pijnreceptoren. Deze kennis is afkomstig van mensen die een amputatie hebben ondergaan en die fantoompijn ervaren. Ook al zijn de zenuwen vernietigd, de pijn van het verloren ledemaat is nog steeds voelbaar. Gebrek aan sensorische input kan deze fantoompijn veroorzaken.

De gate control theorie beweert dat de mate van pijn die wordt gevoeld afhankelijk is van de hoeveelheid input van pijnneuronen die door een neurale "poort" naar hogere delen van de hersenen gaan. De belangrijkste poort is waar pijninvoer het sterkst wordt versterkt of geremd. Pijnversterkende neuronen kunnen de poort openen en pijn remmende neuronen kunnen de poort sluiten. De intensiteit van de pijnsensatie is afhankelijk van de prikkel en deze pijnversterkende en pijn remmende neuronen.

De pijngevoeligheid wordt vaak verhoogd bij ziekte of letsel. Dit helpt het lichaam te beschermen tegen verder letsel en motiveert om te rusten. Dit kan verklaren waarom mensen gevoeliger zijn voor pijn als ze ziek zijn.

Een belangrijk neuraal centrum voor de remming van pijn bestaat in een deel van de middenhersenen en wordt het periaqueductale grijs (PAG) genoemd. Het lichaam maakt ook een aantal chemicaliën aan die een soort verdoving veroorzaken, zoals endorfine. Endorfine speelt een rol bij stress geïnduceerde analgesie en door geloof geïnduceerde analgesie. Een door stress geïnduceerde analgesie is een verminderde gevoeligheid voor pijn tijdens een zeer stressvolle situatie waarin alles gericht moet zijn op vechten of vluchten. Bij mensen kan een dramatische vermindering van pijn ook optreden door de kracht van geloof. Het placebo-effect is hier een voorbeeld van. Dit wordt door overtuigingen geïnduceerde analgesie genoemd.

Hoe werkt het gehoor?

Op fysiek niveau is geluid de trilling van lucht of een ander medium veroorzaakt door een trillend object. De amplitude van een geluidsgolf is gerelateerd aan de waargenomen luidheid en de frequentie is gerelateerd aan de waargenomen toonhoogte.

Het oor bestaat grofweg uit drie delen. Het van buiten zichtbare gedeelte van het oor zorgt ervoor dat het geluid naar binnen gaat, het middenoor versterkt het geluid en het binnenoor zendt het uit en codeert het. Er zijn synapsen tussen de haarcellen en de gehoorzenuwen, die axonen hebben die naar de hersenen lopen.

Mensen kunnen om verschillende redenen doof zijn. Er is bijvoorbeeld geleiding doofheid en dat komt door stijfheid van het middenoor. Er is ook perceptieve doofheid, die wordt veroorzaakt door schade aan het binnenoor of schade aan de gehoorzenuwen. Een conventioneel hoortoestel werkt niet voor mensen met perceptieve doofheid. In veel gevallen kan een cochleair implantaat echter helpen. De geluiden worden overgedragen in elektrische impulsen, die naar het geïmplanteerde slakkenhuis worden gestuurd, dat de auditieve neuronen direct stimuleert. De voordelen zijn doorgaans groter naarmate het apparaat eerder wordt geïmplanteerd.

Er is een asymmetrie bij het maskeren van geluid. De lopende-golftheorie biedt een verklaring voor deze asymmetrie. Het biedt ook een verklaring voor toenemende doofheid bij het ouder worden. De lopende-golftheorie is een algemeen aanvaarde theorie dat een geluidsgolf van de basis naar de bovenkant van het bacillaire membraan van het slakkenhuis reist als reactie op een geluidsstimulus, en dat een hoogfrequente toon maximale verplaatsing mogelijk maakt nabij de oorzaken van een lage -frequentietoon om maximale verplaatsing aan de bovenkant te veroorzaken.

De primaire auditieve cortex is tonotopisch georganiseerd, wat betekent dat de toonhoogte die we horen afhangt van welke corticale neuronen het meest actief worden. Hoe de neuronen reageren, wordt beïnvloed door ervaring. De reactie van de hersenen verschilt van persoon tot persoon, afhankelijk van het geluid. Sommige mensen hadden meer ervaring met sommige geluiden dan de andere.

Mensen kunnen de bron van het geluid lokaliseren omdat hersenneuronen de aankomsttijd van geluidsgolven in onze twee oren vergelijken. Ook begrijpen mensen gemakkelijk geluiden, bijvoorbeeld woorden. Ook al horen we dezelfde woorden in verschillende toonhoogtes of luidheid, we kunnen nog steeds horen wat het betekent. Dit komt omdat sommige corticale gebieden helpen bij het analyseren van de geluidspatronen en het begrijpen ervan.

Fonemen zijn de individuele klinkers en medeklinkers waaruit woorden bestaan, en fonemisch herstel is een illusie waarin mensen fonemen uit woorden of zinnen horen verwijderen alsof ze er nog waren. Deze illusie onderstreept het idee dat context en betekenis de zintuiglijke ervaring beïnvloeden.

Leren wordt gedefinieerd als elk proces dat iemands gedrag in de toekomst kan veranderen door een eerdere ervaring. Ervaring verwijst naar elk effect van de omgeving dat binnenkomt via de zintuigen van een individu.

Wat is klassieke conditionering?

Klassieke conditionering is het leren van een relatie tussen twee gebeurtenissen. Dit veroorzaakt meestal een gedrag of reflex, die wordt geautomatiseerd vanwege de conditionering.

Klassieke conditionering is een manier van leren die het voorspellen van gebeurtenissen traint op basis van relaties tussen twee gebeurtenissen. Op het meest basale niveau is klassieke conditionering een leerproces dat nieuwe reflexen creëert. Een reflex is een eenvoudige, relatief automatische opeenvolging van stimulusreacties die door het zenuwstelsel loopt. Reflexen kunnen door ervaring worden veranderd omdat ze door het zenuwstelsel lopen. Gewenning wordt gedefinieerd als een afname van de kracht van een reflexieve respons wanneer de stimulus herhaaldelijk met succes wordt aangeboden. Het gebeurt als we ergens aan wennen. Dit is een van de eenvoudigste vormen van leren.

Klassieke conditionering kan een nieuwe stimulus-responssequentie creëren. Deze vorm van conditionering werd voor het eerst beschreven door Ivan Pavlov. Hij bedacht de volgende termen:

• Ongeconditioneerde stimulus: een stimulus die een reflexieve respons induceert zonder enige voorafgaande training of conditionering.
• Ongeconditioneerde reactie: een reflexieve reactie zonder voorafgaande training of conditionering.
• Geconditioneerde stimulus: een stimulus die een reflexieve respons begint te genereren, omdat deze is gekoppeld aan een andere stimulus die al een reflexieve respons teweegbrengt.
• Geconditioneerde respons: een reflexieve respons die wordt geactiveerd door een stimulus, omdat de stimulus eerder is gekoppeld aan een andere stimulus die al een reflexieve respons teweegbrengt.

Pavlov ontdekte dat een geconditioneerde respons geleidelijk verdwijnt wanneer een geconditioneerde stimulus herhaaldelijk wordt aangeboden zonder de ongeconditioneerde stimulus. Dit staat bekend als uitsterven. Een geconditioneerde reactie die door uitsterven is verdwenen, kan na verloop van tijd eenvoudig terugkeren. Een geconditioneerde reactie verdwijnt nooit helemaal door uitsterven.

Pavlov ontdekte ook het fenomeen generalisatie. Hij ontdekte dit doordat dieren niet alleen een geconditioneerde reactie gaven op de oorspronkelijke geconditioneerde stimulus, maar ook op nieuwe stimuli die op de originele stimulus leken. Hoe groter de overeenkomst, hoe sterker de reactie. Deze generalisatie kan worden opgeheven op basis van een discriminatie-training, waarbij de reactie op de ene stimulus wordt bevestigd en de reactie op de andere stimulus wordt gedoofd.

Pavlov geloofde dat een dier met klassieke conditionering leert dat er een verband bestaat tussen twee stimuli. Dit is de stimulus-stimulus (S-S) theorie van klassieke conditionering. Watson, een behaviorist, geloofde dat een dier met klassieke conditionering een verband leert tussen een stimulus en een reactie. Dit is de stimulus-respons (SR) theorie. Onderzoeksresultaten ondersteunen de S-S-theorie.

De S-S-theorie is van nature meer cognitief, omdat deze veronderstelt dat de waargenomen stimulus-responsrelatie wordt gemedieerd door een innerlijke, mentale representatie van de ongeconditioneerde stimulus. Deze mentale representatie kan het beste worden begrepen als een verwachting van de ongeconditioneerde stimulus. Deze verwachtingstheorie helpt om de observatie dat een geconditioneerde reactie vaak verschilt van de ongeconditioneerde reactie beter te begrijpen.

Ondersteuning voor deze theorie komt uit de volgende onderzoeksresultaten:

• De geconditioneerde stimulus moet voorafgaan aan de ongeconditioneerde stimulus.
• De geconditioneerde stimulus moet een verhoogde kans aangeven dat de ongeconditioneerde stimulus optreedt.
• Conditionering is niet effectief als het dier al een goede voorspeller heeft.

Vanuit een evolutionair perspectief kan klassieke conditionering worden gezien als een manier waarop individuen zich voorbereiden op aanstaande gebeurtenissen die biologisch belangrijk zijn. Watson toonde aan dat de emotie van angst bij mensen geconditioneerd kan worden, maar dat angst niet de enige emotionele reactie is die geconditioneerd kan worden.

Evaluatieve conditionering verwijst naar veranderingen in de kracht van iets dat wel of niet leuk is als gevolg van een verband met een andere positieve of negatieve stimulus.

In gevallen waarin een geconditioneerde stimulus altijd voorafgaat aan een bepaald soort voedsel, zal de geconditioneerde honger die ontstaat specifiek zijn voor dat voedsel.

Bij sommige soorten medicijnen is het mogelijk om dezelfde soort reactie op te roepen als het medicijn na herhaalde koppeling met een geconditioneerde stimulus. Bij bepaalde soorten medicijnen roept een geconditioneerde stimulus een reactie op die tegengesteld is aan de reactie van het medicijn. Dergelijke geconditioneerde compenserende reacties dragen bij aan medicamenteuze tolerantie en aan een terugval van het medicijn. Medicijntolerantie verwijst naar een vermindering van fysiologische en gedragseffecten met bepaalde medicijnen wanneer ze herhaaldelijk worden ingenomen.

Wat is operante conditionering?

Operante conditionering is het leerproces waardoor de gevolgen van het gedrag toekomstig gedrag beïnvloeden. Dit komt vooral door beloningen of straffen.

Operante conditionering kan worden gedefinieerd als een leerproces waarbij het effect van een reactie invloed heeft op het aantal keren dat die reactie in de toekomst zal plaatsvinden. Het wordt ook wel instrumentele conditionering genoemd. Een operante reactie is elke gedragsreactie die een betrouwbaar effect heeft op de omgeving en de kans beïnvloedt dat de persoon die reactie opnieuw zal krijgen. Operante conditionering is het proces waarbij mensen en dieren leren operante reacties te maken.

Thorndike formuleerde de wet van effect, die in het kort als volgt kan worden omschreven: reacties die in een bepaalde situatie een bevredigend effect hebben, worden in die situatie eerder herhaald, en reacties die een niet-bevredigend effect hebben, zullen minder snel worden herhaald in een bepaalde situatie.

Skinner was een overtuigd behaviorist. Skinner gebruikte de term operante respons om te verwijzen naar gedrag dat enig effect heeft op het milieu. Hij gebruikte de term operante conditionering om te verwijzen naar het proces waarin het effect van een operante respons waarschijnlijk zal worden herhaald. Skinner verwees ook naar een bekrachtiger, wat verwijst naar een stimulusverandering die volgt op een reactie en de daaropvolgende frequentie van die reacties verhoogt.

Als de gewenste reactie nooit plaatsvindt, kan deze nooit worden versterkt met operante conditionering, omdat de bekrachtiger pas plaatsvindt nadat de reactie heeft plaatsgevonden. Een oplossing voor dit probleem is een techniek die shaping wordt genoemd. Reacties die lijken op de gewenste reacties worden versterkt totdat de gewenste reactie optreedt en kan worden bevestigd.

Uitsterven met operante conditionering is hetzelfde als met klassieke conditionering. Extinctie verwijst naar zowel de afwezigheid van de reactieversterker als de daaruit voortvloeiende afname van de reactiegraad.

Het is mogelijk dat een bekrachtiger niet altijd optreedt na een bepaalde reactie. Dit wordt gedeeltelijke wapening genoemd. Als de reactie altijd wordt versterkt, wordt dit continue versterking genoemd. Skinner beschreef de volgende vier basistypen gedeeltelijke wapeningsschema's:

• Met een schema met vaste verhoudingen vindt de bekrachtiging elke keer plaats na de n-de reactie. n is een getal groter dan 1.
• Een schema met variabele verhoudingen is vergelijkbaar met een schema met vaste verhoudingen, behalve dat het aantal antwoorden dat nodig is voor de bekrachtiger onvoorspelbaar varieert rond een gemiddelde.
• Bij een schema met een vast interval verstrijkt een vaste hoeveelheid tijd tussen de eerste versterkte respons en de volgende.
• Een schema met een variabel interval is vergelijkbaar met het schema met een vast interval, maar de periode tussen de versterkte reacties die moet verstrijken varieert onvoorspelbaar rond een gemiddelde.

Gedrag dat is versterkt met een variabele ratio of een schema met een variabel interval is vaak moeilijk te blussen.

In Skinner's terminologie verwijst een bekrachtiger naar elk proces dat de kans vergroot dat een bepaalde reactie plaatsvindt. Versterkers kunnen zowel negatief als positief zijn. Positieve bekrachtiging treedt op wanneer de stimulus die volgt op een reactie de kans vergroot dat die reactie terugkeert. Negatieve bekrachtiging treedt op wanneer het verwijderen van een bepaalde stimulus die volgt op een reactie de kans vergroot dat die reactie terugkeert.

Volgens Skinner is straf het tegenovergestelde van bekrachtiging. Het is het proces waarbij het gevolg van een reactie de kans op terugkeer van die reactie verkleint. Straf kan ook zowel positief als negatief zijn. In het geval van een positieve straf, vermindert de toevoeging van een stimulus na een reactie de kans dat de reactie terugkeert. In het geval van een negatieve straf, vermindert het verwijderen van de stimulus na een bepaalde reactie de kans dat de reactie terugkeert.

Discriminatietraining met operante conditionering is hetzelfde als discriminatietraining met klassieke conditionering. Hetzelfde geldt voor generalisatie.

Het kan voorkomen dat bepaald gedrag minder wordt gedaan als het niet meer wordt beloond. De afname van bepaald gedrag na een periode van belonen is met name waarschijnlijk wanneer de taak iets is dat in eerste instantie wordt gedaan ter wille van de taak zelf en de beloning zo wordt gegeven dat het opzettelijk is ontworpen om deelnemers te motiveren om de taak op zich te nemen. Deze afname wordt het overrechtvaardigingseffect genoemd. Het resultaat is dat mensen de taak kunnen gaan zien als iets dat ze doen vanwege een externe motivatie in plaats van een interne motivatie. Er moet daarom rekening worden gehouden met de cognitieve gevolgen van bekrachtigers voor het voorspellen van langetermijneffecten.

De discipline van gedragsanalyse gebruikt de principes van operante conditionering om gedrag te voorspellen. Het eerste dat iemand doet bij gedragsanalyse, is bepaalde gedragingen definiëren die moeten worden veranderd. Gedragstechnieken zijn vooral nuttig bij het werken met mensen met bepaalde ontwikkelingsstoornissen. Het wordt veel gebruikt bij de behandeling van kinderen met autisme.

Hoe verloopt leren voorbij klassieke of operante theorieën?

Er zijn verschillende manieren om te leren. Niet alleen klassieke en operante conditionering zijn manieren om te leren. Ook spelen, onderzoeken en observeren (sociaal leren) helpen veel bij het leren.

Spelen, ontdekken en observeren zijn typische gedragstendensen die zijn ontwikkeld door natuurlijke selectie, omdat ze leren bevorderen.

Spelen is gedrag dat geen duidelijk, onmiddellijk en nuttig doel dient. Niemand leert iemand spelen, iedereen doet het gewoon (dieren en mensen). Groos voerde aan dat het belangrijkste doel van spelen is om jonge dieren hun instincten te laten oefenen - hun soort specifieke gedrag. Jonge dieren worden geboren met biologische neigingen om zich op een bepaalde manier te gedragen, maar om effectief te zijn, moet dergelijk gedrag worden beoefend en verfijnd. Er zijn vijf categorieën bewijs voor deze theorie:

1. Jonge dieren spelen meer dan de volwassen dieren van dezelfde soort.
2. Soorten dieren die het meest te leren hebben, spelen het meest.
3. Jonge dieren spelen het meest met de vaardigheden die voorrang hebben bij het leren.
4. Spelen brengt veel herhaling met zich mee.
5. Spelen is een uitdaging. Als spelen niet uitdagend is, kan het leren minder nuttig zijn.

Cultuur wordt gedefinieerd als een groep aangeleerde vaardigheden, kennis, overtuigingen en waarden die kenmerkend zijn voor een groep geassocieerde individuen en die van generatie op generatie worden doorgegeven. Om het goed te doen als persoon, moeten we niet alleen de vaardigheden leren die bij de hele soort voorkomen, maar ook dat wat uniek is voor de specifieke cultuur waarin een persoon zich ontwikkelt. Kinderen kunnen ook symbolisch spelen (fantasiespel). Kinderen die dat doen, ontwikkelen vaak een beter taalgevoel, zijn vaak beter in perspectief geplaatst en in vaardigheden die bij uitvoerende functies horen.

De motivatie om te ontdekken bevordert ook actief leren. Leren kan grofweg in twee brede categorieën worden onderverdeeld: het leren van een vaardigheid (iets leren doen) en het leren van informatie (iets leren). Spel is voor de eerste categorie en ontdek voor de tweede. Ontdekken gaat vaak gepaard met een zekere mate van angst.

Tolman stelt op basis van onderzoek dat beloningen meer invloed hebben op het gedrag van dieren dan op wat ze leren. Tolman gebruikte de term latent leren om te verwijzen naar leren dat niet direct zichtbaar is en het gedrag van een dier. Dieren leren het gebied kennen door middel van ontdekking, maar dit leren wordt duidelijk zichtbaar wanneer er later een beloning wordt toegevoegd.

Sociaal leren wordt breed gedefinieerd als iets dat gebeurt in een situatie waarin een individu zich als een ander gaat gedragen. Dit wordt meestal gedaan door naar anderen te kijken en dit wordt door psychologen observationeel leren genoemd.

Bandura voerde aan dat kinderen belangrijk sociaal gedrag leren door anderen te observeren door middel van een proces van plaatsvervangende bekrachtiging. Dat is het vermogen om te leren van de gevolgen van andermans gedrag. Bandura stelde vier andere belangrijke cognitieve vaardigheden voor:

1. Symbolisatie: het vermogen om in woord en beeld na te denken over sociaal gedrag.
2. Vooruitzien: het vermogen om te anticiperen op gevolgen voor ons gedrag en het gedrag van anderen.
3. Zelfregulering: het vermogen om voor onszelf normen voor aanvaardbaar gedrag over te nemen.
4. Zelfselectie: het vermogen om onze gedachten en acties te analyseren.

Dieren kunnen ook leren, of gedeeltelijk leren door observatie door leeftijdgenoten. Stimulusverhoging verwijst naar de toename in aantrekkelijkheid van het object waarop het waargenomen individu handelt. Doelverbetering verwijst naar de verhoogde motivatie om beloningen te ontvangen die gelijk zijn aan wat het geobserveerde individu ontvangt. Deze twee vormen lijken de reden te zijn om dieren te leren door observatie in plaats van te leren door imitatie. Imitatie is echter cognitief complex en wordt dus niet door elke soort uitgevoerd.

Wat voor soort gespecialiseerde leervaardigheden hebben dieren?

Gespecialiseerde leervermogens kunnen enkele soort typische gedragspatronen verklaren. Deze leervaardigheden kunnen rekening houden met voedselvoorkeuren, angstreacties en de identificatie van de verzorger bij vogels zijn enkele voorbeelden.

Natuurlijke selectie heeft dieren gespecialiseerde leervaardigheden opgeleverd die in relatief beperkte gebieden werken. Elk leervermogen helpt om een ​​bepaald aspect van het soort specifieke gedrag van het dier af te stemmen op bepaalde variabele kenmerken van de omgeving van het dier.

Als ratten ziek worden na het eten van voer met een nieuwe smaak, vermijden ze dat voer achteraf. Sommige psychologen kiezen ervoor om dergelijke gevallen van leren door voedselaversie uit te leggen in termen van klassieke conditionering. John Garcia, een onderzoeker naar leren door voedselaversie, stelt dat deze vorm van leren verschilt van klassieke conditionering. Een kenmerk van leren door voedselaversie heeft te maken met de vertraging tussen de geconditioneerde en ongeconditioneerde stimuli. Bij klassieke conditionering moet de ongeconditioneerde stimulus onmiddellijk volgen, maar bij leren door voedselaversie is dat niet altijd het geval. Met klassieke conditionering kan elke waarneembare stimulus werken, maar bij leren door voedselaversie moet de stimulus een onderscheidende smaak of geur zijn. Om effectief te zijn, moet leren door voedselaversie bestand zijn tegen lange vertragingen en speciaal afgestemd zijn op die zintuigen die de chemie van voedsel kunnen voelen.

Seligman heeft een classificatie voor leren gemaakt, die uit drie delen bestaat:

1. Bereid gedrag: omvat associaties tussen voedselinname en misselijkheid, maar ook aangeleerd gedrag dat belangrijk is voor het overleven van het organisme.
2. Onvoorbereid gedrag: dit zijn gedragingen die worden verkregen door normale operante conditioneringsprocessen en vereisen in het algemeen een aantal herhalingen.
3. Gecontra-indiceerd gedrag: gedrag dat ondanks uitgebreide training erg moeilijk of onmogelijk te leren is.

Er zijn dus biologische beperkingen aan leren die het maken van sommige associaties gemakkelijker maken dan andere.

Leren welke schadelijke voedingsmiddelen u moet vermijden, kan ook worden geleerd door voedingsmiddelen te kiezen die voldoen aan de behoeften van bepaalde voedingswaarden. Nog een andere manier is om te kijken naar wat andere (meestal oudere leden van dezelfde soort) eten.

Angst is een ander geleerd concept dat een speciaal leervermogen nodig heeft. Verschillende dieren, waaronder mensen, zijn door natuurlijke selectie voorbereid om angst te ontwikkelen voor objecten of situaties die de soort in zijn evolutionaire geschiedenis bedreigden. Angst wordt ook geleerd door te kijken naar de reactie op stimuli van andere leden van dezelfde soort. Een aap is misschien niet eerst bang voor slangen, maar als ze zien dat een andere aap bang is voor een slang, ontwikkelt de aap ook een angst voor slangen.

Bij pas uitgekomen eenden en ganzen is een leermechanisme bekend dat inprenting wordt genoemd. Deze identificatie van de ‘moeder’ gebeurt tijdens een kritieke periode. Ze volgen het eerste bewegende object dat ze zien in een kritieke periode en blijven het volgen. Imprinting (inprenting) is ontstaan ​​omdat het ervoor zorgt dat de kinderen van de soort onder normale omstandigheden de moeder leren identificeren en hun eigen moeders blijven volgen en haar niet verliezen. Seksuele imprinting is het proces waarbij de voorkeuren voor een partner op volwassen leeftijd worden beïnvloed door vroege opvoedervaringen.

Het Westermarck-effect is de waarneming dat mensen die in de vroege kinderjaren samen opgroeien, nauwelijks seksuele aantrekking tot elkaar ontwikkelen. Vanuit een evolutionair perspectief kan dit feit worden verklaard als het vermijden van incest en dus alle negatieve gevolgen van incest

Onze herinnering aan het verleden is in zoverre nuttig dat het ons helpt het heden en de toekomst te begrijpen en er adaptief mee om te gaan. Het proces waarmee we onze herinneringen op deze adaptieve manieren gebruiken, wordt redeneren genoemd, en ons algehele vermogen om te redeneren is intelligentie.

Wat zijn analogieën en inductie en hoe houden ze verband met redeneren?

Een analogie is de overeenkomst in gedrag, functie of relatie tussen entiteiten of situaties die op andere manieren van elkaar verschillen. Analogieën worden gebruikt bij wetenschappelijk redeneren, maar ook bij gerechtelijk en politiek redeneren of overtuigen. Inductief redeneren is het verstoren van nieuwe principes of proposities van observaties of feiten die aanwijzingen zijn. Voorbeelden van inductief redeneren zijn de bias van beschikbaarheid, de voorkeur voor bevestiging en de bias van de voorspelbare wereld. We gebruiken analogieën of inducties om redeneren in het dagelijks leven gemakkelijker te maken.

Om de huidige ervaringen en verwachtingen voor de toekomst te begrijpen, gebruiken we onze herinneringen aan ervaringen uit het verleden. We gebruiken de overeenkomsten tussen gebeurtenissen die we hebben meegemaakt. Bij het categoriseren van ervaringen en het vormen van een mentaal concept, zien we dergelijke overeenkomsten. Analoog redeneren en inductief redeneren zijn twee soorten redeneringen die afhankelijk zijn van het identificeren van overeenkomsten.

Psychologen gebruiken de term analogie wanneer ze verwijzen naar overeenkomsten in gedrag, functie of relatie tussen entiteiten of situaties die behoorlijk van elkaar verschillen.

In de wetenschap worden analogieën gebruikt om natuurlijke verschijnselen te verklaren en te begrijpen met verschijnselen die al beter worden begrepen. Analytisch denken verschaft wetenschappers niet alleen analogieën om hun begrip van de natuurlijke wereld te verbeteren, maar wordt ook geassocieerd met een meer sceptische wetenschappelijke kijk op de wereld in het algemeen, zelfs voor niet-wetenschappers. Ook gebruiken advocaten, politici en gewone mensen analogieën wanneer ze proberen iemand te overtuigen. Het kan helpen om bepaalde problemen op te helderen, maar kan ook worden gebruikt om te misleiden.

Analogisch redeneren spreekt verschillende prefrontale hersengebieden aan. Sommige aspecten van analoog redeneren ontwikkelen zich vroeg in het leven, en ervaren veranderingen zowel cognitie als onderliggende hersenstructuren met veroudering. Een deel wordt ook geleerd. Opvoeders kunnen studenten hierbij ondersteunen door:

• Studenten de mogelijkheid bieden om vergelijkingen te maken tussen nieuw en reeds geleerd materiaal.
• Analogieën van bron en doel presenteren, zodat de student de relatie tussen beide kan visualiseren.
• Biedt extra aanwijzingen die analoge mapping benadrukken door tussen de twee contexten te bewegen.
• Benadruk de overeenkomsten en verschillen tussen de bronnen en doelen.
• Relationele taal gebruiken als je over de relatie praat en er aandacht aan schenkt.

Inductief redeneren (of inductie) is het verstoren van nieuwe principes of proposities van observaties of feiten die aanwijzingen zijn. Dit wordt ook wel hypotheseconstructie genoemd, omdat de afgeleide claim op zijn best een gefundeerde schatting is en geen noodzakelijke conclusie uit het beschikbare bewijs. Over het algemeen is inductief redeneren een redenering die is gebaseerd op waargenomen analogieën of andere overeenkomsten.

Biases (fouten) worden gebruikt tijdens inductief redeneren, hier zijn enkele veelvoorkomende vooroordelen:

De beschikbaarheidsbias. We neigen naar informatie die gemakkelijk beschikbaar is wanneer we redeneren. Informatie die minder beschikbaar is, wordt genegeerd.

De voorkeur voor bevestiging. Onderzoek toont aan dat mensen een natuurlijke neiging hebben om huidige hypothesen te bevestigen in plaats van ze ongeldig te maken, terwijl je nooit absoluut zeker bent dat een hypothese waar is, maar je kunt wel bewijzen dat ze honderd procent onwaar is.

De voorspelbare wereldbias. Dit gaat over de neiging van mensen om te geloven dat gebeurtenissen voorspelbaarder zijn dan ze in werkelijkheid zijn. Daarom vallen mensen op kansspelen, zoals gokken.

Wat zijn deductie en inzicht en hoe verhouden ze zich tot redeneren?

Deductief redeneren (deductie) gebruikt de redenering dat de gevolgen waar moeten zijn als sommige premissen als waar worden geaccepteerd. Het gebruik van deductief redeneren is voor het meeste onderzoek belangrijk. Inzicht is het plotselinge idee of de oplossing die ons overwint.

De formele structuur is het belangrijkst bij het gebruik van logica om syllogismen op te lossen. In dat geval zou het er niet toe moeten doen of de uitspraken in het probleem consistent zijn, in strijd zijn met de dagelijkse ervaring, of absurd zijn. Experimenten hebben echter aangetoond dat ook de inhoud belangrijk is. De voorkeur om kennis te gebruiken in plaats van formele logica bij het beantwoorden van vragen over deductief redeneren, kan worden gezien als een voorkeur voor inductief denken in plaats van deductief. We hebben de neiging om te redeneren door nieuwe informatie te vergelijken met ervaringen uit het verleden en informatie over die ervaringen. Deze neiging helpt ons bij de meeste gelegenheden. Als we onze kennis uit eerdere ervaringen tegenspreken, gebruiken we de vaardigheid om problemen op te lossen, die wordt beïnvloed door onze ervaring in het vermogen en de bereidheid om specifieke kennis te onderdrukken.

Inzichtsproblemen zijn problemen die zijn ontworpen om mensen te stimuleren om vanuit een ander perspectief naar het probleem te kijken. Dit is vooral hoe inzichtproblemen worden opgelost. Inzichtsproblemen zijn een mengeling van inductief en deductief redeneren.

Problemen begrijpen is vaak moeilijk omdat hun oplossing afhangt van het verlaten van een gevestigde gewoonte van waarneming of denken, wat een mentale set wordt genoemd, en het probleem vervolgens op een andere manier bekijken. Duncker gebruikte de term functionele vastheid om te verwijzen naar het niet zien van een object met een andere functie dan de gebruikelijke functie. Mensen kunnen hun functionele vastheid overwinnen door op een andere manier over het probleem na te denken. Mensen kunnen ook de functionele vastheid verminderen door aangemoedigd te worden niet te fixeren op de storende oppervlakte-eigenschappen van het probleem.

Inzicht kan ook worden bevorderd door een incubatietijd of door een gelukkige of speelse gemoedstoestand. Incubatieperiode verwijst naar een onderbreking van een probleem dat later zal worden besproken. Het reorganiseren van de informatie met betrekking tot het probleem gebeurt onbewust tijdens de incubatie. Tegelijkertijd denkt de persoon aan andere dingen en doet hij iets anders. Dit suggereert dat onbewuste, snelle mentale processen belangrijk zijn voor het oplossen van problemen, met name inzichtproblemen.

De verbredende theorie van positieve emoties stelt dat negatieve emoties de focus van het denken verkleinen en positieve emoties de focus van het denken verbreden.

Zijn er culturele verschillen in perceptie en redenering?

Er zijn culturele verschillen in waarnemen en redeneren. Oost-Aziaten richten zich meer op de achtergrond, context en onderlinge relaties en rede op een holistische manier. Westerlingen richten zich meer op de objecten op de voorgrond, de afzonderlijke objecten, en zien ze op een meer individualistische manier, terwijl ze een meer analytische benadering gebruiken.

Hoe standaardtesten door mensen worden benaderd, hangt af van de cultuur. Niet-westerse allochtonen zijn eerder geneigd om vragen over logica in praktische en functionele termen te beantwoorden dan in abstracte eigenschappen. Dit verschil in redenering is waarschijnlijk meer voorkeur dan vaardigheid.

Volgens Nisbett en collega's redeneren Oost-Aziaten op een holistische wijze en minder analytisch dan westerse mensen. De aandacht die Oost-Aziaten geven aan achtergrond, context en relaties lijkt hen op een bepaalde manier anders te laten redeneren dan mensen uit het Westen. Oost-Aziaten verklaren gedrag vaker in termen van contextuele krachten die het gedrag uitlokten of mogelijk maakten. Amerikanen praten daarentegen meer in termen van interne attributies voor individueel gedrag. Oost-Aziaten redeneren anders dan westerlingen, omdat ze zich meer richten op de achtergrond, context en onderlinge verbanden.

Wat is intelligentietesten en de theorie erachter?

Intelligentie verwijst naar het variabele vermogen dat ten grondslag ligt aan individuele verschillen in redeneren, probleemoplossing en het verwerven van nieuwe kennis. Er zijn meerdere theorieën die intelligentie verklaren. Sommigen van hen zijn algemene intelligentie, vloeibare en gekristalliseerde intelligentie en mentale snelheid.

Huidige intelligentietests vinden hun voorganger in de Binet-Simon Intelligence Scale ontwikkeld door Binet en zijn assistent Simon. Binet geloofde dat intelligentie het beste kon worden begrepen als een verzameling hogere mentale vaardigheden die losjes met elkaar verband houden. Hij geloofde ook dat intelligentie wordt gevoed door interactie met de omgeving en dat het juiste doel van onderwijs het vergroten van intelligentie is. Het belangrijkste doel van de Binet en Simon-test was ook om kinderen te identificeren die niet zoveel baat hadden bij hun opleiding als ze zouden moeten en daarom meer passende aandacht nodig hadden.

Het scoresysteem van elke moderne intelligentietest maakt gebruik van resultaten die zijn verkregen uit grote steekproeven van personen die de test al hebben gedaan. Deze resultaten worden gebruikt als normatieve gegevens om de ruwe score van elk individu op een intelligentietest te vertalen naar een IQ-score (IQ staat voor intelligentiequotiënt). Iemand wiens prestatie precies gemiddeld is voor de vergelijkingsgroep, krijgt een IQ-score van 100.

Er zijn verschillende bevindingen die intelligentie helpen verklaren:

• Spearman concludeerde uit al zijn onderzoeken dat sommige factoren min of meer door alle mentale tests worden gemeten. Hij noemde dit factor g, voor algemene intelligentie. Voor Spearman en vele andere onderzoekers is algemene intelligentie het onderliggende vermogen dat bijdraagt ​​aan de prestaties van een persoon op alle mentale tests. Volgens hen is elke mentale test deels een maat voor g en deels een maat voor een meer specifiek vermogen dat uniek is voor die test. U krijgt de beste metingen van g door het gemiddelde te nemen van veel verschillende mentale tests.
• Cattell was het met Spearman eens dat de scores van mentale tests een combinatie weerspiegelen van algemene intelligentie en een specifieke factor die per test verschilt. Hij beweerde echter dat algemene intelligentie niet één, maar twee factoren is. Hij ontdekte dat de g van Spearman deelbaar is door twee afzonderlijke g's:
  • Vloeiende intelligentie: is het vermogen om relaties tussen stimuli waar te nemen onafhankelijk van eerdere specifieke oefeningen of instructies met betrekking tot die relaties. Volgens Cattell is dit biologisch bepaald.
  • Gekristalliseerde intelligentie: mentale capaciteit is rechtstreeks afgeleid van eerdere ervaringen. Kan het beste worden gemeten door kennis te testen, zoals kennis van woordbetekenissen. Cattell zag deze vorm als een onderdeel van g, omdat opgebouwde kennis breed kan worden toegepast om een ​​breed scala aan problemen op te lossen.

Cattell ontdekte dat vloeibare intelligentie en gekristalliseerde intelligentie op een andere manier veranderen met het ouder worden. Vloeiende intelligentie bereikt gewoonlijk zijn hoogtepunt tussen 20 en 25 jaar en neemt dan geleidelijk af. Gekristalliseerde intelligentie neemt daarentegen toe tot ongeveer het vijftigste levensjaar of zelfs later. Dit zorgde ervoor dat Cattell beweerde dat de twee soorten intelligentie van elkaar verschillen. Hij dacht echter niet dat ze volledig onafhankelijk van elkaar waren. In elke leeftijdsgroep correleerden de twee soorten intelligentie positief met elkaar.

Inspectietijd kan de mentale snelheid meten. Dit is de tijd die nodig is om een ​​bepaald paar stimuli te voelen. De uitvoerende functies worden geconceptualiseerd als gerelateerd aan drie gerelateerde componenten (werkgeheugen, schakelen en inhibitie), en worden verondersteld ten grondslag te liggen aan de g. Algemene intelligentie is geëvolueerd om nieuwe evolutionaire problemen op te lossen.

Hoe dragen genen en omgevingscondities bij aan intelligentie?

Gedurende de hele geschiedenis van de psychologie is er het debat over natuur-nurture geweest. Dat is een langlopende controverse over de vraag of de verschillen tussen mensen vooral te wijten zijn aan hun genetische verschillen (aard) of verschillen in hun vroegere en huidige leefomgeving (nurture).

Dit natuur-nurture-debat betreft de vraag 'zijn de verschillen in een eigenschap tussen mensen door verschillen in hun genen of door verschillen in hun omgeving?' Of 'hoe interageren genen en omgeving met elkaar om een ​​bepaald ontwikkelingspatroon op gang te brengen?'

Erfelijkheid is de mate waarin variatie in een bepaalde eigenschap, binnen een bepaalde populatie van individuen, voortkomt uit genetische verschillen in tegenstelling tot verschillen in de omgeving. Erfelijkheid wordt vaak aangegeven door de erfelijkheidscoëfficiënt, die loopt van nul (geen van de verschillen wordt toegeschreven aan erfelijkheid) tot 1,0 (100% van de verschillen in een kenmerk wordt toegeschreven aan erfelijkheid). Het weerspiegelt dat deel van het verschil van een waargenomen eigenschap dat het gevolg is van genetische variabiliteit. Erfelijkheid zegt niets over hoeveel van een eigenschap te wijten is aan genetische factoren, alleen welk percentage van het verschil in een eigenschap binnen een specifieke populatie gemiddeld kan worden toegeschreven aan overerving. Erfelijkheid is daarom relatief en varieert met de omgevingsomstandigheden waarin mensen binnen de bevolking leven.

Voor zover een eigenschap erfelijk is, zouden mensen die genetisch nauw verwant zijn, meer op elkaar moeten lijken dan mensen die verder weg verwant zijn. Een probleem met deze logica is dat mensen die nauw verwant zijn vaak ook een vergelijkbare omgeving hebben. Effecten van een gedeelde gezinsomgeving op het IQ zijn tijdelijk. De overeenkomsten verdwijnen als de kinderen volwassen zijn.

Intelligentie wordt behouden en versterkt door een actieve, intellectuele betrokkenheid bij de wereld. Het is niet verwonderlijk dat mensen die hoog scoren op een persoonlijkheidstest die is ontworpen om "openheid voor ervaring" te meten, gemiddeld een hoger IQ hebben dan degenen die lager scoren op hetzelfde persoonlijkheidsniveau. "Openheid voor ervaring" omvat de kenmerken van nieuwsgierigheid, onafhankelijkheid van geest en brede interesses. Vermoedelijk kiezen mensen met deze kenmerken voor een intellectueel aantrekkelijke levensstijl en die keuze vergroot de kans dat hun intelligentie toeneemt.

Erfelijke coëfficiënten voor IQ binnen groepen kunnen niet legitiem worden gebruikt om de bron van gemiddelde IQ-verschillen tussen groepen te verklaren. Het gemiddelde IQ-verschil tussen zwarten en blanken in de Verenigde Staten houdt verband met de sociale aanduiding van zwarten of blanken in plaats van de mate van Afrikaanse of Europese afkomst. Het concept van stereotype dreiging is hier belangrijk. Deze term verwijst naar het bedreigde gevoel dat optreedt tijdens het maken van een test wanneer iemand eraan wordt herinnerd dat hij of zij behoort tot een groep die naar verwachting slecht presteert op de test volgens een cultureel prominent stereotype.

Het Flynn-effect verwijst naar de systematische toename van IQ-scores (ongeveer 3 punten per decennium) die in de twintigste eeuw werd waargenomen. Dit effect kan het resultaat zijn van zowel technologische veranderingen als culturele factoren.

Sociale ontwikkeling verwijst naar de veranderende aard van relaties met anderen gedurende het hele leven.

Hoe worden zorgverleners gebruikt als basis voor groei?

Mantelzorgers zijn de basis van groei, omdat de gehechtheid van het kind aan de mantelzorgers van belang is voor hoe ze opgroeien. Er zijn vier verschillende hechtingsstijlen: veilige hechting, onveilige hechting, onveilige-vermijdende hechting en ongeorganiseerde/gedesoriënteerde hechting.

Erik Erikson ontwikkelde een theorie over sociale ontwikkeling. Volgens deze theorie heeft elke levensfase een probleem dat moet worden opgelost door interactie met andere mensen. Volgens deze theorie heeft de manier waarop een persoon elk probleem oplost, invloed op dezelfde persoon die latere levensfasen nadert. Volgens Erikson is het eerste probleem het ontwikkelen van vertrouwen.

Bowlby begon de term gehechtheid in de jaren vijftig te gebruiken om te verwijzen naar emotionele banden tussen kinderen en hun verzorgers.

Ongeveer dezelfde tijd dat Bowlby schreef over gehechtheid, deed Harlow onderzoek naar gehechtheid aan resusapen. Harlow experimenteerde met de leefomstandigheden van de apen om meer te weten te komen over de effecten van het geïsoleerd opgroeien van hun moeders en andere apen op de ontwikkeling van deze apen. Zijn werk demonstreerde de rol van contactcomfort bij de ontwikkeling van hechtingsbanden. Het droeg ook bij aan de manier waarop rekening werd gehouden met de behoeften van zuigelingen. Adequate voeding en andere fysieke behoeften zijn niet voldoende, zuigelingen hebben ook nauw contact nodig met geruststellende zorgverleners.

Bowlby ziet gehechtheid als een universeel menselijk fenomeen met een biologische basis die is ontstaan ​​door natuurlijke selectie. Baby's lopen mogelijk risico als ze uit het zicht van zorgverleners zijn, vooral in nieuwe omgevingen. Degenen die protesteren als hun moeder vertrekt, die hun moeder met succes volgen en die vreemde voorwerpen vermijden als hun moeder afwezig is, hebben een grotere overlevingskans.

Om de gehechtheid systematisch te onderzoeken, ontwikkelde Ainsworth de vreemde situatie test. Deze test onderzoekt de gehechtheid van een jong kind aan een bekend persoon door het gedrag van het kind in een onbekende kamer te observeren, terwijl de bekende en een onbekende persoon de kamer verlaten en op een vooraf geplande manier binnenkomen.

Er zijn vier verschillende hechtingsclassificaties op basis van de reacties van de kleine kinderen tijdens de tests:

1. Veilige hechting. Dit is de optimale vorm van gehechtheid waarbij jonge kinderen zelfvertrouwen tonen als hun zorgverleners aanwezig zijn, lichte stress vertonen als ze tijdelijk alleen worden gelaten en het contact snel herstellen als hun zorgverleners terugkeren. Ongeveer 60% van de kinderen heeft de neiging om een ​​veilige band met hun verzorgers te ontwikkelen.
2. Onveilige hechting. Met deze vorm van gehechtheid blijven jonge kinderen dicht bij hun verzorgers en gaan ze niet veel op onderzoek uit. Ze zijn gestrest wanneer hun zorgverleners tijdelijk weggaan en tonen woede en afwijzing wanneer hun zorgverleners terugkeren. Ongeveer 10% van de kinderen heeft de neiging om een ​​onzekere, resistente hechting te ontwikkelen met hun verzorgers.
3. Onveilige-vermijdende hechting. Bij deze vorm van gehechtheid vertonen jonge kinderen weinig stress wanneer hun verzorgers tijdelijk weggaan, vermijden ze contact met hun verzorgers wanneer ze terugkeren en tonen ze over het algemeen geen voorzichtigheid jegens vreemden. Ongeveer 15% van de kinderen heeft de neiging om een ​​onzekere, vermijdende gehechtheid met hun verzorgers te ontwikkelen.
4. Ongeorganiseerde/gedesoriënteerde gehechtheid. Bij deze vorm van gehechtheid blijven jonge kinderen op een inconsistente manier dicht bij hun verzorgers en vertonen ze vaak tegelijkertijd een patroon van typische veilige, vermijdende en/of resistente gehechtheid. Ongeveer 15% van de kinderen heeft de neiging om een ​​ongeorganiseerde/gedesoriënteerde gehechtheid met hun verzorgers te ontwikkelen.

Ainsworth ging ervan uit dat zeer jonge kinderen veilig gehecht raken als de moeder gevoelige zorg gebruikt. Dit betekent dat de moeder regelmatig contactcomfort biedt, effectief reageert op de signalen van stress van het kind, en op een emotioneel synchrone manier interactie heeft met het kind.

Sommige onderzoeken laten zien dat de relatie tussen ouderlijke zorg en de gehechtheid van het kind mede afhankelijk is van de genetische aanleg van het kind. Sommige kinderen ontwikkelen een veilige band met hun verzorger, ongeacht de gevoeligheid of ongevoeligheid van de verzorger.

De zorg voor kinderen verschilt in overtuigingen en praktijken tussen culturen. De !Kung San bevolking die in Afrika wonen, hebben bijvoorbeeld de gewoonte om het kind meestal dicht bij de moeder te houden, en wanneer ze niet beschikbaar is, wordt het kind doorgegeven aan een ander familielid. Het leed van het kind wordt meestal voorkomen, omdat het kind ook iemand om zich heen heeft om het te troosten.

Hoe leren we in onze kinderjaren anderen te helpen, te troosten en van hen te leren?

Tijdens de kinderjaren ontwikkelen kinderen prosociaal gedrag om empathie en empathische troost te motiveren, te delen, te leren geven en te helpen, te veel te imiteren en van andere kinderen te leren.

Erikson verdeelde de levensperiode van 1 tot 12 jaar in drie opeenvolgende fasen, die zich richten op de ontwikkeling van autonomie (zelfbeheersing), initiatief (bereidheid om actie te ondernemen) en industrie (de competentie om taken te voltooien). Volgens Erikson beïnvloedt de manier waarop zorgverleners reageren op de acties van een kind de sociale ontwikkeling van het kind. Volgens Erikson's theorie reageert een psychologisch gezond persoon gepast op de behoeften van anderen zonder zijn eigen gevoel van zelfbeheersing op te offeren. Ontwikkelingspsychologen noemen dergelijke acties prosociaal gedrag.

De ontwikkeling van empathie tijdens het tweede levensjaar zorgt ervoor dat kinderen hun geven, helpen en troosten baseren op begrip van en zorg voor de behoeften en gevoelens van anderen. Kinderen hebben vóór 15 maanden een meer egocentrisch empathie. Kinderen ontwikkelen ook de neiging om te geven en anderen te helpen. Ze geven vrijwillig voorwerpen aan hun verzorgers, maar ook aan vreemden. Kinderen zijn meestal aan de ontvangende kant in plaats van aan de gevende kant van troosten, geven en helpen. Delen gebeurt wanneer kinderen ouder worden. Jongere kinderen hebben de neiging om te delen.

Kinderen leren veel in sociale contexten. Als kinderen drie jaar oud zijn, beginnen ze al het gedrag te imiteren dat een model laat zien, zowel relevant als irrelevant gedrag. Het imiteren van al het gedrag wordt over imitatie genoemd. Jonge kinderen leren elkaar ook nauwkeurig vaardigheden, zodat ze niet alleen afhankelijk zijn van volwassenen.

Welke soorten opvoedingsstijlen zijn er?

Er zijn vier hoofdstijlen voor ouderschap: autoritair (veel controle, veel warmte), gezaghebbend (veel controle, weinig warmte), tolerant (veel warmte, weinig controle) en verwaarlozing (ook niet betrokken, weinig warmte, weinig controle).

Er zijn verschillende manieren waarop ouders hun kinderen opvoeden. Dit wordt vaak opvoedingsstijl genoemd. Psychologen beschrijven dergelijke stijlen aan de hand van twee dimensies:

1. De mate van warmte die een ouder jegens het kind toont door aandacht en liefde te hebben voor het kind en zijn behoeften.
2. Het niveau van controle dat een ouder probeert om het gedrag van het kind te beheersen.

Opvoedingsstijlen kunnen worden onderverdeeld in vier algemene stijlen:

1. Autoritaire ouders waarderen gehoorzaamheid en gebruiken doorgaans een hoge mate van controle. Veel controle en weinig warmte.
2. Gezaghebbende ouders houden zich meer bezig met het leren van goed en fout door het kind, maar minder met gehoorzaamheid. Deze stijl heeft veel controle en warmte, en heeft de beste effecten op het gedrag van het kind.
3. Toegeeflijke ouders zijn erg tolerant ten opzichte van hun kinderen en zullen het kind waarschijnlijk niet corrigeren. Deze stijl heeft weinig controle en veel warmte.
4. Ouders die niet betrokken zijn of nalatig zijn, zijn ontevreden, emotioneel koud en niet veeleisend. Deze stijl heeft weinig controle en weinig warmte.

Het gedrag en de opvoedingsstijl van kinderen beïnvloeden elkaar in de loop van de tijd.

Wat is de rol van spel en geslacht in ontwikkeling?

Naast ouders spelen leeftijdsgenoten een belangrijke rol in de sociale ontwikkeling van kinderen. Spelen is belangrijk om vaardigheden te ontwikkelen, regels te leren kennen en zelfbeheersing te ontwikkelen. Verschillende leeftijden met elkaar spelen kan voordelen hebben. Jongere kinderen ontwikkelen meer gevorderde interesses en vaardigheden door te observeren en met oudere kinderen om te gaan, en oudere kinderen leren verzorgende en helpende vaardigheden. Geslacht beïnvloedt spelen. Ouders reageren verschillend op verschillende geslachten, het beïnvloedt het gedrag van kinderen, wat resulteert in gescheiden spel tussen de geslachten en geslachtsverschillen in spel.

Kinderen over de hele wereld spelen op zo'n manier dat het de ontwikkeling van vaardigheden bevordert die hen helpen te overleven. Dit omvat ook cultuurspecifieke vaardigheden die kinderen opdoen door volwassenen te observeren.

Hedendaags onderzoek ondersteunt Piagets idee dat kinderen regels leren kennen en beter worden in moreel redeneren door te spelen, en Vygotsky's idee dat kinderen door spel de controle over zichzelf krijgen.

Er zijn veel verschillen tussen mannen en vrouwen op het gebied van:

• Geestelijke en lichamelijke gezondheid
• Lichamelijke ontwikkeling
• Cognitieve ontwikkeling
• Socio-emotionele ontwikkeling

De meeste van deze verschillen zijn echter vaak vrij klein.

Volwassenen behandelen jongens en meisjes vanaf de geboorte anders. Dit komt in ieder geval gedeeltelijk door sociaal gefundeerde opvattingen over gender. Hierdoor kunnen er enkele verschillen ontstaan ​​en kunnen sommige verschillen groter worden.

Als de genderidentiteit eenmaal is vastgesteld, imiteren kinderen op de leeftijd van 4 of 5 jaar het cultureel passende gedrag voor hun geslacht. Ze overdrijven ook genderstereotypen en spelen steeds meer met leeftijdsgenoten van hetzelfde geslacht.

Jongensgroepen en meidengroepen zijn in sommige opzichten verschillende subculturen. Jongens spelen competitieve spellen in relatief grote en hiërarchische groepen. Meisjes daarentegen spelen meer coöperatief in kleinere en meer intieme groepen.

Wat is adolescentie?

De adolescentie is de overgangsperiode van kindertijd naar volwassenheid. Verschillende ontwikkelingspsychologen stelden een nieuwe ontwikkelingsfase voor, de zogenaamde opkomende volwassenheid, omdat er grote verschillen zijn in het definiëren van wat het betekent om volwassen te zijn. Deze fase loopt van de leeftijd van 18 tot halverwege de twintig en gaat vaak vooraf aan het hebben van loopbaan- en gezinsroutines. In ontwikkelingslanden gebeurt het verwerven van dergelijke routines later vanwege jarenlange opleiding.

In Eriksons theorie is adolescentie het stadium van identiteitscrisis, waar het doel is om de identiteit van de kindertijd op te geven en een nieuwe identiteit te vormen die geschikt is voor volwassenheid.

Een groot deel van het opgroeien is onafhankelijk worden. Onafhankelijk worden betekent doorgaans het volgende:

• Verminderen van ouderlijk toezicht.
• Nauwere relaties aangaan met leeftijdsgenoten.
• Conformiteit met leeftijdsgenoten.

Mensen over de hele wereld zijn statistisch gezien het meest geneigd gevaarlijke dingen te doen of storend gedrag te vertonen tijdens de adolescentie dan in andere levensfasen. In vergelijking met volwassenen lijken adolescenten meer van de volgende symptomen te hebben:

• Een ongerechtvaardigd gevoel beschermd te zijn tegen pech en ziektes die andere mensen overkomen (mythe van onkwetsbaarheid).
• Adolescenten krijgen graag adrenaline door dingen met een hoog risico te doen (sensatiezoekers).
• Ze zijn gemakkelijker te provoceren vanwege verhoogde prikkelbaarheid.
• Dat deel van de prefrontale kwabben dat verantwoordelijk is voor het beheersen van remming is nog niet volgroeid (onvolgroeide remmende controlecentra).

Sommigen denken dat deze verschillen het gevolg zijn van het feit dat adolescenten een soort volwassenheidsstatus zoeken, terwijl anderen zouden proberen zich af te scheiden van volwassenen die om acceptatie door hun leeftijdsgenoten, of een combinatie van beide, geven.

Steinberg gelooft dat het nemen van risico's tijdens de adolescentie een competitie weerspiegelt tussen twee zich ontwikkelende hersensystemen, namelijk:

1. Cognitief-controlenetwerk, betrokken bij het plannen en reguleren van gedrag en bevindt zich voornamelijk in de frontale kwabben.
2. Socio-emotioneel netwerk, voornamelijk gelegen in het limbisch systeem.

Volgens Steinberg zijn adolescenten in staat om logische beslissingen te nemen in ‘neutrale’ omstandigheden. Het sociaal-emotionele brein wordt echter dominant in emotionele omstandigheden of wanneer leeftijdsgenoten aanwezig zijn. Deze omstandigheden verstoren hun cognitieve controlenetwerk.

Het meeste onderzoek naar morele ontwikkeling is gebaseerd op een theorie en op methoden die door Kohlberg zijn ontwikkeld. Kohlberg betoogde op basis van zijn onderzoek dat de ontwikkeling van moreel redeneren een aantal fasen doorloopt:

• Gehoorzaamheid en strafgerichtheid.
• Uitwisselingen met eigenbelang.
• Interpersoonlijk akkoord en conformiteit.
• Moraliteit van de wet en de orde.
• Moraliteit op het gebied van mensenrechten en maatschappelijk welzijn.

Het is volgens Kohlberg noodzakelijk om over elke fase na te denken en de beperkingen van die fase te ervaren om verder te kunnen ontwikkelen naar de volgende fase. Kohlberg beweerde niet dat iedereen alle stadia doorloopt. Sommigen stoppen bij 2, 3 of 4. Deze theorie gaat over moreel redeneren en dat is niet hetzelfde als moreel handelen. Maar de een helpt de ander.

Seksuele aantrekkingskracht tot leden van het andere geslacht of leeftijdsgenoten van hetzelfde geslacht ontwikkelt zich geleidelijk tijdens de adolescentie, waarbij de eerste gevoelens van seksuele aantrekkingskracht gewoonlijk beginnen tussen 10 en 12 jaar.

Geslachtsverschillen in de gretigheid om seks te hebben, kunnen worden verklaard in termen van verschillen in investeringen door ouders. Een theorie gebaseerd op de evolutietheorie, ondersteund door correlationeel onderzoek, suggereert dat de aan- of afwezigheid van een vader thuis de seksuele strategie, terughoudend of frequent, kan beïnvloeden.

Hoe vinden mensen voldoening in de liefde en werk?

Volgens Erikson's theorie is het de taak van vroege en middelbare volwassenheid om intieme relaties te vinden en te vormen en om voldoening in het werk te vinden. De hechtingsstijl die tijdens de kindertijd is ontwikkeld, kan de relatie van mensen beïnvloeden en zo een specifieke relatie laten werken of niet. Mensen zijn over het algemeen meer tevreden als een relatie genegenheid en bewondering, ons-gevoel, liefdeskaarten, doel en betekenis en voldoening bevat. Werktevredenheid wordt vooral beïnvloed doordat het werk complex is in plaats van simpel, gevarieerd is en niet nauw wordt begeleid door iemand.

Romantische liefde staat gelijk aan de gehechtheid die jonge kinderen ten opzichte van hun ouders ontwikkelen. Ze kunnen ook worden geclassificeerd als:

• Veilig
• Angstig
• Vermijdend

Gelukkige huwelijken worden doorgaans gekenmerkt door:

• Wederzijdse sympathie en respect.
• Individuele toewijding aan het huwelijk.
• Op een constructieve manier discussiëren of discussiëren.

Vrouwen zijn over het algemeen beter in het opmerken van en reageren op de onuitgesproken behoeften van hun partners. Een gelukkig huwelijk hangt vaak ook af van de mate waarin de man deze vaardigheden ontwikkelt.

Banen die veel zelfsturing mogelijk maken, blijken beter te zijn dan andere banen. Werknemers met dergelijke banen worden meer zelfsturend in hun algemene levenshouding en kunnen deze eigenschap door middel van onderwijs aan hun kinderen doorgeven.

Als zowel de man als de vrouw werken, werken vrouwen over het algemeen graag buitenshuis en werken mannen meer vanuit huis. Dit kan zijn omdat het een keuze was om een niet-stereotiepe taak te doen.

Ouderen melden over het algemeen meer tevredenheid met het leven dan middelbare en jonge volwassenen, ondanks de verliezen die gepaard gaan met het ouder worden. Ouderen richten zich meer op het heden en minder op de toekomst dan jongeren. Ze geven ook meer emotioneel positieve prikkels en onthouden ze beter dan negatieve prikkels. Er zijn verschillende theorieën over wat mensen doen als ze de dood naderen, maar het lijkt erop dat het in de eerste plaats een heel individuele kwestie is en dat de meeste theorieën niet gegeneraliseerd kunnen worden.

Persoonlijkheid kan worden gedefinieerd als de relatief consistente patronen van gedachten, gevoelens en gedragingen die elke persoon kenmerken als een uniek individu. Persoonlijkheidspsychologen onderzoeken de verschillen tussen individuen in hun persoonlijkheid.

Waaruit bestaat persoonlijkheid?

Persoonlijkheid bestaat uit gedragsmatige neigingen en eigenschappen. Er zijn verschillende theorieën over eigenschappen die bedoeld zijn om persoonlijkheid te beschrijven.

Eigenschappen kunnen worden gedefinieerd als relatief stabiele aanleg om zich op een bepaalde manier te gedragen. Eigenschappen worden gezien als onderdeel van de persoon en niet van de omgeving. Het uiterlijk van de eigenschap heeft een soort waargenomen trigger uit de omgeving nodig.

Mensen bezitten alle eigenschappen min of meer. Het is dus te zien op een continuüm. Eigenschappen beschrijven verschillen tussen mensen en hun neiging om zich op een bepaalde manier te gedragen, maar verklaren de verschillen niet.

Persoonlijkheidstheorieën proberen een beheersbare set van verschillende persoonlijkheidsdimensies te specificeren die kunnen worden gebruikt om de fundamentele psychologische verschillen tussen individuen samen te vatten. Om dit te bereiken, gebruiken theoretici de statistische techniek factoranalyse. Dit is een methode voor het analyseren van correlatiepatronen om wiskundig gedefinieerde factoren te extraheren die ten grondslag liggen en die dezelfde patronen helpen begrijpen.

De eerste eigenschapstheorie die in de praktijk wordt gebruikt, is ontwikkeld door Raymond Cattell. Hij identificeerde 16 basiseigenschappen en ontwikkelde een vragenlijst genaamd 16 PH Questionnaire om deze eigenschappen te meten. Veel onderzoekers vonden deze theorie te complex en voerden aan dat sommige factoren overbodig waren.

Het vijffactormodel, ook wel de Big Five-theorie genoemd, voor persoonlijkheid bestaat nu. Volgens dit model wordt de persoonlijkheid van een persoon het meest efficiënt beschreven in termen van zijn score op elk van de vijf relatief onafhankelijke globale kenmerkdimensies, en elk kenmerk in dit model heeft zes facetten:

1. Neuroticisme
   • Angstig - kalm; boos - kalm; depressief - niet depressief; zelfbewust - niet zelfbewust; impulsief - gecontroleerd; kwetsbaar - veilig.
2. Extraversie
   • Warm - vrijstaand; gezellig - teruggetrokken; assertief - niet assertief; actief - contemplatief; opwinding zoeken - rust zoeken; positieve emoties - gemoduleerde emoties.
3. Openheid voor ervaring
   • De zes facetten die verwijzen naar openheid versus geen ervaren openheid in elk van de volgende zes domeinen: fantasie, gevoelens, handelingen, ideeën, waarden en esthetiek.
4. Vriendelijkheid
   • Vertrouwen - achterdochtig; rechttoe rechtaan - achterbaks; altruïstisch - egoïstisch; conform - niet conform; bescheiden - zelfverheerlijking; zachtaardig - koppig.
5. Consciëntieusheid
   • Competent - incompetent; geordend - ongeordend; plichtsgetrouw - nalatig; prestatie-streven - niet prestatie-streven; Zelfdiscipline - niet zelfdiscipline; deliberatie - onzorgvuldig.

Sommige onderzoekers zijn van mening dat er een zesde eigenschap moet worden toegevoegd: eerlijkheid - nederigheid.

Duckworth en haar collega's zijn van mening dat er een persoonlijkheidskenmerk is dat onafhankelijk van IQ-succes op veel gebieden kan voorspellen, namelijk grit. Grit wordt gedefinieerd als het doorzettingsvermogen en de passie voor langetermijndoelen. Het bestaat uit de twee concepten doorzettingsvermogen en consistentie in interesse (bij een doel blijven in plaats van doelen veranderen). Grit is een goede voorspeller voor succes bij moeilijke en goed gedefinieerde taken die veel oefening vereisen voor succes. Grit is een minder goede voorspeller van succes voor gemakkelijke taken of voor nieuwe of slecht gedefinieerde taken.

Onderzoekers hebben ontdekt dat mensen met sociaal aversieve persoonlijkheden hoog scoren op de duistere triade of persoonlijkheidskenmerken. Dit bestaat uit:

• Narcisme is het extreme egoïsme met een grandioos beeld van eigen vaardigheden en de behoefte aan bewondering.
• Machiavellisme verwijst naar het persoonlijkheidstype waarin een persoon aanleg heeft om anderen te manipuleren, vaak door middel van misleiding.
• Psychopathie omvat amoreel of antisociaal gedrag, vergezeld van een gebrek aan empathie en een onvermogen om zinvolle persoonlijke relaties aan te gaan.

Er zijn veel verschillende vragenlijsten ontwikkeld om persoonlijkheid te beoordelen. De meest gebruikte voor het meten van de Big Five-kenmerken en zijn facetten is de NEO Personality Inventory. Het nut van de vragenlijsten hangt af van de eerlijkheid en het inzicht van de persoon in zijn eigen gedrag en emoties.

Onderzoeksresultaten tonen aan dat de persoonlijkheid op volwassen leeftijd erg stabiel blijft. Sommige persoonlijkheidsveranderingen die optreden bij het ouder worden zijn redelijk consistent tussen steekproeven. Dit wordt een verhoogde volwassenheid genoemd.

Uit onderzoek blijkt dat persoonlijkheidskenmerken sterk erfelijk zijn. De Minnesota-studie laat zien dat opgroeien in hetzelfde gezin een bijna verwaarloosbaar effect heeft op persoonlijkheidsmetingen. Tweelingen die in verschillende gezinnen opgroeiden, verschilden gemiddeld net zo van elkaar of leken op elkaar als tweelingen die in hetzelfde gezin opgroeiden. De onderzoeksresultaten van dergelijke onderzoeken betekenen niet noodzakelijk dat de gezinsomgeving geen invloed heeft op de persoonlijkheidsontwikkeling.

Onderzoekers zoeken, met wisselend succes, naar specifieke genen die bijdragen aan het hebben van bepaalde persoonlijkheidskenmerken. Eigenschappen geïdentificeerd door eigenschapstheorieën hebben een genetische basis. Er is discussie of de omgeving, vooral de vader en de moeder, een grote invloed hebben op de eigenschappen. De fysiologische kenmerken van het zenuwstelsel worden beïnvloed door de genen die ook de persoonlijkheid beïnvloeden.

Hoe is persoonlijkheid een aanpassing aan levensomstandigheden?

Nabije verklaringen voor verschillen in persoonlijkheid richten zich op de manieren waarop verschillende genen en ervaringen werken om ons te onderscheiden. Distale verklaringen richten zich eerder op functie of evolutionaire overlevingswaarde dan op mechanismen. Zowel persoonlijkheid als perspectief kunnen bijdragen aan de aanpassing aan leefomstandigheden. De ene omgeving kan door de ene persoon anders worden ervaren dan door de andere.

Vanuit het perspectief van evolutie door natuurlijke selectie, is het produceren van nakomelingen een investering, het doel is om meerdere kopieën van iemands genen over te dragen aan toekomstige generaties. Omdat de overlevings- en reproductieomstandigheden in de loop van de tijd op onvoorspelbare manieren variëren, kan de kans dat de genen van een individu uitsterven kleiner worden als de nakomelingen verschillen in sommige van hun kenmerken. Natuurlijke selectie zou daarom in de loop van de evolutie de voorkeur geven boven mechanismen die de diversiteit van persoonlijkheid bij nakomelingen garanderen.

Vanuit het perspectief van evolutie kunnen persoonlijkheidskenmerken ook worden gezien als alternatieve, algemene strategieën voor het oplossen van problemen met betrekking tot overleving en voortplanting. In een omgeving die onvoorspelbaar verandert, worden de overlevingskansen van sommige nakomelingen vergroot als de nakomelingen genetisch geneigd zijn te verschillen in levensstrategieën. De kenmerken zijn enigszins flexibel zodat een persoon zich kan aanpassen aan leefomstandigheden.

Onderzoekers hebben een kenmerk gevonden dat niet geassocieerd wordt met stabiliteit, maar met verandering. Dit is de differentiële gevoeligheid voor omgevingsinvloeden. Sommige kinderen kunnen zowel op goede als op slechte manieren door hun omgeving worden beïnvloed. Ze presteren bijzonder slecht in minder dan optimale omgevingen, maar presteren vooral goed in ondersteunende omgevingen. Andere kinderen zijn daarentegen stabieler en hebben minder last van extreme omstandigheden.

Kleine verschillen tussen broers en zussen worden snel overdreven omdat ze zichzelf willen definiëren als verschillend van elkaar en ze de neiging hebben om die verschillen te benadrukken door hun gedragskeuzes. Ouders richten zich ook meer op de verschillen dan op de overeenkomsten. Deze nadruk op verschillen tussen broers en/of zussen wordt broer/zus-contrast genoemd. Iets dat hiermee verband kan houden, is de identificatie van gespleten ouderschap. Dit wordt gedefinieerd als de neiging van elk van de twee broers en/of zussen om zich te identificeren met een andere van hun twee ouders. Een verklaring voor het contrast tussen broers en zussen en identificatie van gespleten ouders kan zijn dat het de rivaliteit tussen broers en/of zussen kan verminderen, omdat rivaliteit het functioneren van het gezin ernstig kan verstoren.

Gestandaardiseerde persoonlijkheidstests laten relatief consistente verschillen zien tussen mannen en vrouwen in gemiddelde scores op veel verschillende persoonlijkheidskenmerken. Deze verschillen blijven bestaan ​​in verschillende culturen. Vrouwen scoren hoger dan mannen op aanvaardbaarheid. Vrouwen scoren ook een beetje, maar significant hoger op nauwkeurigheid. Er werden meer van dit soort verschillen gevonden.

Geslacht heeft niet alleen invloed op het type persoonlijkheid dat iemand ontwikkelt, maar ook op de relatie tussen persoonlijkheid en tevredenheid met het leven.

De verklaring van de verschillen tussen geslachten kan worden gedaan vanuit zowel evolutionair als cultureel perspectief. Er zijn aanwijzingen dat de verschillen in de huidige westerse culturen groter zijn dan in meer traditionele culturen.

Wat is persoonlijkheid volgens psychodynamische en humanistische theorieën?

Psychodynamische theorieën richten zich op de interactie tussen mentale krachten. Dit richt zich op de onbewuste drijfveren en drijfveren die hun handelen sturen. Humanistische theorieën zijn meer gericht op het bewuste begrip van mensen. Richt zich dus meer op zaken als de zelfactualisatie van iemand.

Psychodynamische theorieën zijn persoonlijkheidstheorieën die de interactie tussen mentale krachten benadrukken. Deze theorieën zijn gebaseerd op de volgende ideeën:

• Mensen zijn zich vaak niet bewust van hun motieven.
• Processen die afweermechanismen worden genoemd, werken in de geest om onaanvaardbare of angstwekkende motieven en gedachten buiten het bewustzijn te houden.

Volgens Freud liggen de belangrijkste redenen voor bepaald gedrag diep verborgen in het onderbewustzijn - dat is het deel van de geest dat de bewuste gedachten en het gedrag van een individu beïnvloedt, maar niet openstaat voor bewust onderzoek. De redenen die mensen geven om hun gedrag te verklaren, zijn vaak niet de echte redenen.

Alle psychodynamische theorieën beschouwen de eerste levensjaren als bijzonder cruciaal voor persoonlijkheidsvorming.

Een centraal idee binnen deze theorieën is dat mentale processen van zelfbedrog, bekend als afweermechanismen, er zijn om de eigen bewuste verlangens, herinneringen en andere gedachten te verminderen die het zelfvertrouwen bedreigen of een sterk gevoel van onzekerheid en angst bij anderen oproepen.

• Onderdrukking is het proces waarbij angstaanjagende gedachten worden geduwd en uit de bewuste geest worden gehouden.
• Verplaatsing vindt plaats wanneer een onbewuste en onaanvaardbare wens voor de bewuste geest wordt veranderd in een meer aanvaardbaar alternatief.
• Sublimatie is een vorm van verplaatsing waarbij iemand zijn energie richt op activiteiten die door de samenleving worden gewaardeerd.
• Reactievorming is een afweermechanisme waarbij de geest een beangstigende wens omzet in een veiliger tegenovergestelde wens.
• Projectie vindt plaats wanneer een persoon bewust een onbewuste wens ervaart op een manier dat deze van een ander is.
• Rationalisatie is het gebruik van bewust redeneren om angstopwekkende gedachten of gevoelens weg te redeneren.

Mensen die als repressors worden geclassificeerd, onderdrukken verontrustende emoties. Hoewel ze bewust weinig angst ervaren, reageert hun lichaam heftig op stressvolle situaties. Dit soort onderdrukking kan hen helpen cognitief om te gaan met stressvolle tijden.

Vaillant verdeelde verschillende soorten afweermechanismen in drie categorieën op basis van zijn beoordeling van de mate waarin de mechanismen zowel ineffectief als effectief gedrag bevorderen:

• Onvolwassen afweermechanismen zijn mechanismen waarvan wordt aangenomen dat ze de werkelijkheid het meest verstoren en tot ondoelmatig gedrag leiden.
• Tussenafweermechanismen zijn mechanismen waarvan wordt gedacht dat ze de werkelijkheid minder verstoren en tot effectiever gedrag leiden.
• Volwassen afweermechanismen zijn mechanismen waarvan wordt aangenomen dat ze de werkelijkheid het minst verstoren en het meest tot effectief gedrag leiden.

Humanistische theorieën van persoonlijkheidspsychologie benadrukken het bewuste begrip van mensen van zichzelf en hun vermogen om hun eigen pad naar vervulling te kiezen.

Fenomenologie is de studie van bewuste waarnemingen en begrip. Humanistische theoretici gebruiken de term fenomenologische realiteit om te verwijzen naar iemands bewuste begrip van zijn of haar wereld. Deze theoretici beweren dat iemands fenomenologische realiteit iemands echte wereld is, omdat het de basis vormt voor iemands tevredenheid of ontevredenheid en de mate van betekenis die hij of zij in het leven vindt.

Een belangrijk aspect van iemands fenomenologische realiteit is het zelfconcept, dat wil zeggen iemands begrip van wie hij of zij is. Dezelfde theoretici gebruiken de term zelfactualisatie om te verwijzen naar het proces om te worden wie een persoon werkelijk is. Maslow suggereerde dat het voor zelfactualisatie noodzakelijk is om aan vijf groepen behoeften te voldoen en deze groepen zijn in een hiërarchie gerangschikt:

1. Fysiologische behoeften: het minimum dat nodig is voor het leven.
2. Veiligheidsbehoeften: bescherming van gevaren voor het milieu.
3. Hechtingsbehoeften: acceptatie en liefde.
4. Waarderingsbehoeften: competentie, respect van anderen en van jezelf.
5. Zelfactualisatiebehoeften: de eigen dromen en mogelijkheden realiseren.

De hiërarchie van behoeften kan worden verklaard vanuit een evolutionair perspectief.

Wat is persoonlijkheid vanuit een sociaal-cognitief perspectief?

Sociaal-cognitieve theoretici benadrukken de rol van algemene opvattingen over de aard van de wereld die worden opgedaan door ervaringen met de sociale omgeving. Deze overtuigingen kunnen bewust en onbewust zijn. Het onderbewustzijn verwijst volgens deze theoretici naar automatische mentale processen. Persoonlijkheid wordt dus gezien als beïnvloed door overtuigingen en ervaringen uit de sociale omgeving.

Rotter ontdekte dat mensen zich anders gedroegen bij verschillende taken of games. Hoe meer mensen dachten dat succes afhing van vaardigheid, hoe harder ze werkten en hoe beter ze werden. Hoe meer mensen geloofden dat succes afhing van geluk, hoe minder hard ze werkten en hoe minder of niet beter werden in het spel. Rotter noemde iemands perceptie van de bron van controle over de locus of control. Een interne locus of control verwijst naar de perceptie dat mensen door hun eigen gedrag controle hebben over hun eigen beloningen. Een externe locus of control verwijst naar de perceptie dat beloningen onder controle staan ​​van externe omstandigheden of het lot.

Bandura deed voornamelijk onderzoek naar zelfeffectiviteit, de opvattingen van individuen over hun eigen vaardigheden om specifieke taken uit te voeren. Volgens Bandura is locus of control op zelfeffectiviteit belangrijk voor het gevoel dat iemand heeft over zijn of haar vaardigheden. De locus on control op de overtuiging van iemand dat een vaardigheid het gewenste resultaat zal opleveren. Bandura en zijn collega's hebben herhaaldelijk aangetoond dat verbeterde zelfeffectiviteit voor een taak resulteerde in een verbetering van de feitelijke uitvoering van de taak.

Een andere dimensie van overtuiging die sociaal-cognitieve theoretici onderzochten, was de mate waarin iemand gelooft dat zijn persoonlijke kwaliteiten kneedbaar zijn. Sommige mensen zien zichzelf als vaste entiteiten. In hun hoofd zijn ze wie ze zijn en dat het is. Aan de andere kant zijn er ook mensen aan de andere kant van het spectrum die zichzelf als kneedbaar zien. Ze zien zichzelf als veranderlijk, ontwikkelend en verbeterend. Volgens Dweck, die veel onderzoek heeft gedaan naar deze overtuiging, is de plaats waar je je bevindt op dit spectrum van belang voor hoe je het leven benadert. Onderzoek heeft uitgewezen dat mensen geleerd kunnen worden dat ze kneedbaar zijn en dat dergelijke lessen hun gedrag kunnen veranderen.

Jonge kinderen zijn over het algemeen overdreven optimistisch over hun eigen vaardigheden, wat de zelfredzaamheid verbetert en in sommige situaties tot betere prestaties leidt.

Over het algemeen gaan mensen met een optimistische instelling beter om met de eisen van het leven dan mensen met een andere instelling. Wanneer optimisme echter wordt gebruikt als afweermechanisme, kan het schadelijk zijn, terwijl sommige mensen pessimisme op een gezonde manier gebruiken.

Volgens de sociaal-cognitieve theoretici moet je, om iemand te begrijpen, niet alleen weten dat die persoon bepaalde eigenschappen sneller vertoont, maar ook in welke contexten deze neigingen zich vooral manifesteren. Sommige "sterke" situaties (zoals een begrafenis) vereisen een specifiek soort gedrag, ongeacht iemands persoonlijkheidskenmerken. Mensen met bepaalde persoonlijkheidskenmerken zoeken situaties waarin ze zich op hun gemak voelen, zodat ze de indruk kunnen wekken van meer consistentie in gedrag in situaties dan in werkelijkheid het geval is.

Persoonlijkheidskenmerken zijn uitgebreid beschreven, onderzocht en gedefinieerd, maar dit geldt niet in dezelfde mate voor situaties. Funder ontwikkelde de Riverside Situational Q-sort waarop deelnemers worden beoordeeld op kenmerken van situaties voor acht dimensies op een schaal van 1, zeer karakteristiek, tot 0, zeer niet karakteristiek. De resulterende schaal wordt DIAMONDS genoemd. DIAMONDS bestaan ​​uit de volgende acht soorten situaties:

1. Plicht (duty)
2. Intellect
3. Tegenslag (adversity)
4. Paring (mating)
5. Positiviteit (wat staat voor de O)
6. Negativiteit
7. Bedrog (deception)
8. Socialiteit

Onderzoek met deze en persoonlijkheidskenmerken heeft aangetoond dat persoonlijkheidskenmerken een kleine maar significante invloed hebben op de situaties die mensen ervaren. Dit toont de samenwerkingsrol aan van persoonlijkheidskenmerken en situaties op basis van het soort gedrag dat wordt vertoond.

Sociaal-cognitieve theoretici verwachten dat opvattingen en gewoonten om op een bepaalde manier te denken per cultuur verschillen, omdat de sociale omgeving per cultuur verschilt. In collectieve culturen hebben de meeste mensen een collectieve persoonlijkheidsstijl die gericht is op wederzijdse afhankelijkheid. In individualistische culturen hebben de meeste mensen een individualistische persoonlijkheidsstijl die meer gericht is op individualiteit en onafhankelijkheid.

Het is mogelijk dat de eigenschappen die het meest bruikbaar zijn bij het karakteriseren van de persoonlijkheid in niet-westerse culturen, niet volledig overeenkomen met het vijffactorenmodel. Dit verklaart ook waarom sommige mensen beweren dat het vijffactormodel moet worden uitgebreid, terwijl anderen zeggen dat het vijffactormodel betrouwbaarder is.

Klinische psychologie is de discipline die zich richt op het helpen van mensen met psychische problemen en stoornissen.

Waarom is zorg een maatschappelijk probleem?

De niet zo heldere geschiedenis van geestelijke gezondheid geeft het een beetje een duister randje. Mensen met psychische stoornissen maken deel uit van de samenleving en daarmee is de zorg voor deze mensen een maatschappelijk vraagstuk. Tegenwoordig zijn er goede professionals in de geestelijke gezondheidszorg om mensen met psychische stoornissen te helpen, maar nog niet zo lang geleden werden mensen gezien als gek of gek en werden ze opgeborgen in gestichten.

Westerse culturen voelden eeuwenlang weinig verplichting jegens mensen met psychische stoornissen. In de 17e eeuw werden ernstig gestoorde mensen nog als bondgenoten van de duivel beschouwd. In de 18e eeuw en tot in de 20e eeuw werden mensen met een ernstige psychische aandoening opgenomen in instellingen waar de omstandigheden slecht waren. De deïnstitutionalisering, die in de jaren vijftig in de VS begon, was een reactie op zowel het grove falen van grote psychiatrische instellingen als het schijnbare succes van antipsychotica. Assertieve gemeenschapsbehandelingen worden sinds de jaren zeventig aangeboden. Deze bieden uitgebreide, goed geïntegreerde, effectieve multidisciplinaire zorg.

Tegenwoordig zijn zorgprofessionals mensen die een speciale opleiding hebben genoten voor hun werk en bevoegd zijn om te werken met mensen met psychische stoornissen of problemen. De belangrijkste categorieën van dergelijke professionals in de VS zijn:

• Psychiaters
• Klinisch psychologen
• Psychologen adviseren
• Geestelijke gezondheidsadviseurs
• Psychiatrische maatschappelijk werkers
• Psychiatrisch verpleegkundigen

Welke biologische behandelingen zijn er?

Biologische behandelingen proberen de aandoeningen te verlichten door processen in het lichaam direct te veranderen. Voorbeelden hiervan zijn medicijnen en andere biologische behandelingen, zoals elektroconvulsietherapie.

Tegenwoordig zijn er veel medicijnen beschikbaar voor de behandeling van praktisch alle belangrijke psychische stoornissen. Deze medicijnen zijn verre van perfect. Ze veroorzaken bijna altijd ongewenste bijwerkingen. Soms zijn de symptomen die worden veroorzaakt door het stoppen met het medicijn erger dan de symptomen waarvoor de persoon met het medicijn is begonnen.

Antipsychotica worden gebruikt bij de behandeling van schizofrenie en andere aandoeningen waarbij psychotische symptomen een grote rol spelen. Dergelijke medicijnen verminderen hallucinaties, wanen en bizar gedrag in de actieve fase van schizofrenie. Deze medicijnen hebben echter ook onaangename en schadelijke bijwerkingen. Vanwege deze bijwerkingen stoppen veel mensen met schizofrenie met het innemen van de medicatie zodra de psychotische symptomen verminderen. Dit kan een ernstig probleem zijn, omdat het stoppen van medicatie een nieuwe psychotische episode kan veroorzaken. Het is echter niet bekend hoeveel mensen die stoppen met de medicatie geen problemen veroorzaken. Deze mensen melden het niet, omdat ze er geen reden meer voor hebben.

Voor zover bekend is er geen onderzoek gedaan naar:

• De gevolgen op de lange termijn van leven zonder drugs in vergelijking met leven met drugs.
• Welke patiënten hebben de medicijnen echt nodig en wie niet.
• De vraag of langdurig gebruik van het medicijn de hersenen zodanig kan veranderen dat een volledig herstel niet meer mogelijk is.

Volgens onderzoeksresultaten kunnen angststoornissen het beste worden behandeld met antidepressiva. De effectiviteit van antidepressiva voor de behandeling van angststoornissen komt overeen met het bewijs voor een bestaande, nauwe biologische relatie tussen angst en depressie.

Antidepressiva worden gebruikt bij de behandeling van depressieve stoornissen en angststoornissen. Selectieve serotonineheropnameremmers (SSRI's) is een relatief nieuwe groep antidepressiva, die de heropname van serotonine blokkeren, maar niet die van andere monoamine-transmitters. Door de blokkering wordt de werking van de moleculen van de zender op de postsynaptische neuronen verlengd.

De effecten van antidepressiva op neurotransmitters treden onmiddellijk op, maar het duurt langer voordat de patiënt positieve effecten ervaart. Onderzoekers weten nog steeds niet hoe antidepressiva depressie verlichten.

Wanneer geneesmiddelen worden getest op hun effectiviteit bij de behandeling van aandoeningen, wordt idealiter een vergelijking gemaakt tussen drie verschillende behandelingsomstandigheden: geen behandeling, placebo en het medicijn. Een placebo is een inactieve stof die qua uiterlijk niet te onderscheiden is van het medicijn. Deze onderzoeken worden dubbelblind uitgevoerd - zowel de onderzoekers als de patiënten weten niet wie de placebo zal krijgen en wie het medicijn zal krijgen. Studies zoals deze geven onderzoekers de mogelijkheid om onderscheid te maken tussen drie verschillende categorieën effecten waarmee mensen kunnen verbeteren:

1. Spontaan remissie-effect. Dit verwijst naar elke verbetering die wordt gezien bij mensen die geen behandeling krijgen.
2. Placebo-effect. Dit verwijst naar elke verbetering die wordt gezien bij mensen die de placebo krijgen en die verder gaat dan de verbetering die wordt gezien bij degenen die geen behandeling krijgen.
3. Medicatie effect. Dit verwijst naar elke verbetering die wordt gezien bij mensen die het medicijn krijgen en die verder gaat dan de verbetering die wordt gezien bij mensen die de placebo krijgen.

De algemene uitkomst van dit soort onderzoek naar geneesmiddelen voor angststoornissen en depressie is dat de meeste verbetering komt van spontane remissie en het placebo-effect; een klein deel van de verbetering is alleen toe te schrijven aan de medicijnen.

Twee niet-medicinale biologische behandelingen van psychische stoornissen die nog steeds worden gebruikt, zijn: elektroconvulsietherapie (ECT) en psychochirurgie. Het eerste type wordt voornamelijk gebruikt bij ernstige depressies waarbij psychotherapie en antidepressiva geen effect hebben. Tegenwoordig is dit een pijnloze en redelijk veilige behandeling. Niemand weet hoe het mogelijke positieve effect ontstaat. De meest voorkomende bijwerking is geheugenverlies, zowel retrograde amnesie als anterograde amnesie. Soms verdwijnt dit na een paar maanden.

Bij psychochirurgie worden delen van de hersenen operatief verwijderd om de psychische stoornis te verlichten. Dit wordt niet vaak meer gedaan. Een alternatief voor psychochirurgie is diepe hersenstimulatie. Het maakt gebruik van elektrische stroom om activiteit te verstoren in plaats van weefsel op specifieke hersenlocaties te vernietigen. Dit wordt gebruikt bij onbehandelbare gevallen van obsessief-compulsieve stoornis, depressie, onbehandelbare pijn bij kankerpatiënten en voor sommige motorische symptomen die worden gezien bij de ziekte van Parkinson.

Wat voor soort psychodynamische en humanistische therapieën zijn er?

Psychotherapie richt zich op het onbewuste deel van de cliënt. Er is een scheiding tussen het volgen van voornamelijk Freuds theorieën en het losser focussen op de theorieën die door Freud zijn ontwikkeld. Persoonsgerichte therapie is een vorm van humanistische therapie. Het richt zich meer op de klant die de leiding heeft bij het vertellen van zijn verhaal, empathisch is en onvoorwaardelijk positief respect geeft.

Psychotherapie probeert, net als biologische behandelingen, gemoedstoestanden, denken en gedrag te verbeteren, maar dan door te praten, reflecteren, leren en oefenen.

De meeste zorgverleners zijn van mening dat de beste behandeling voor de meeste mensen met ernstige psychische stoornissen een combinatie is van medicatie en psychotherapie. Het biologische en psychologische zijn nauw met elkaar verweven.

Psychotherapie kan worden gedefinieerd als een op theorie gebaseerde, systematische procedure die door een getrainde therapeut wordt gevolgd om mensen te helpen hun mentale problemen te overwinnen of ermee om te gaan. Normaal gesproken omvat psychotherapie een dialoog tussen de persoon met problemen en de therapeut en het doel is om een ​​aspect van de manier waarop de persoon voelt, denkt of zich gedraagt, te herstructureren.

Er zijn veel verschillende vormen van psychotherapie. In deze paragraaf worden psychodynamische en humanistische therapieën besproken. Deze therapieën hebben een holistische benadering, dus ze zijn gericht op de hele persoon.

Elke belangrijke benadering in psychotherapie is gebaseerd op een aantal psychologische principes en ideeën die van toepassing zijn op zowel adaptief als onaangepast gedrag:

• De psychodynamische benadering richt zich op het idee dat onbewuste herinneringen en emoties onze bewuste gedachten en gedragingen beïnvloeden.
• De humanistische benadering richt zich op de waarde van zelfvertrouwen en zelfsturing, en op het idee dat mensen vaak psychologische ondersteuning van anderen nodig hebben om vrij hun eigen doelen na te kunnen streven.
• De gedragsbenadering richt zich op de rol van basisleerprocessen bij de ontwikkeling en het behoud van adaptief of onaangepast gedrag als reactie op dingen uit de omgeving.

De cognitieve benadering richt zich op het idee dat de diepgewortelde en gebruikelijke manier van denken van een persoon de gemoedstoestand en het gedrag van die persoon beïnvloedt.

De term psychoanalyse wordt vaak gebruikt om te verwijzen naar therapievormen die het meest lijken op Freuds ideeën, en de bredere term psychodynamische therapie wordt meer gebruikt om te verwijzen naar psychoanalyse en therapieën die losser zijn op basis van Freuds ideeën.

Enkele van de belangrijkste principes en methoden die bij de meeste psychodynamische therapieën voorkomen:

• Onbewuste conflicten, vaak veroorzaakt door ervaringen in de vroege kinderjaren, zijn de oorzaak van psychische stoornissen. Het idee is dat stoornissen voortkomen uit onopgeloste mentale conflicten, en deze komen voort uit tegenstrijdige motieven en overtuigingen. Hedendaagse psychodynamische therapeuten zijn van mening dat mentale conflicten op elk moment in het leven kunnen ontstaan ​​en te maken hebben met behoeften die belangrijk zijn voor de cliënt. Ze zien de kindertijd vooral als een kwetsbare periode.
• De spraak en het gedrag van een cliënt geven aanwijzingen voor onbewuste conflicten. Volgens psychodynamisch therapeuten zijn de symptomen waarvoor de persoon in therapie komt en waarop de diagnose is gebaseerd, manifestaties van de stoornis. De aandoening zelf is begraven in het onderbewustzijn. De psychodynamisch therapeut moet aanwijzingen uit de spraak van de cliënt en andere vormen van waarneembaar gedrag analyseren om het onderbewuste conflict te begrijpen.
• Bewustzijn probeert zichzelf op een consistente en conventioneel logische manier te laten zien, en daarom dacht Freud dat de elementen van denken en gedrag die het meest onlogisch leken, de meest bruikbare aanwijzingen bevatten. Volgens Freud konden deze onbewuste motieven op de volgende manieren worden gevonden: door vrije associatie, dromen en discussies.
• De rol van weerstand en overdracht in het therapeutische proces. Weerstand is een indicatie dat de therapie in de goede richting gaat. Het nadeel is dat weerstand het therapeutische proces kan vertragen of zelfs stoppen. Bovendien merkte Freud op dat cliënten vaak sterke emotionele gevoelens uitten, maar Freud geloofde dat hij niet het ware object was van dergelijke gevoelens bij een andere belangrijke persoon in het leven van de persoon die de therapeut symboliseert. Dit wordt doorverbinden genoemd.
• De relatie tussen inzicht en genezing. Als de tegenstrijdige overtuigingen en wensen bewust zijn, kunnen ze reageren en deelnemen.

De humanistische benadering neemt de volgende twee ideeën als leidraad:

1. Mensen hebben het potentieel om adaptieve keuzes te maken met betrekking tot hun eigen gedrag - keuzes die goed zijn voor overleving en welzijn.
2. Mensen moeten zich geaccepteerd en goedgekeurd voelen door anderen om een ​​goed gevoel over zichzelf te hebben en gemotiveerd te zijn om vooruit te komen in het leven.

Het doel van de humanistische benadering is om mensen te helpen zich bewust te worden van hun verlangens en de controle over hun leven terug te krijgen.

Carl Rogers is de belangrijkste bedenker van humanistische psychotherapie en noemde het cliëntgerichte therapie. Therapeuten die deze benadering hanteren, spreken tegenwoordig vaker van persoonsgerichte therapie.

Principes van de humanistische benadering zijn:

• Laat de klant de leiding nemen. De therapeut kan de cliënt aanmoedigen om te praten, maar zodra de cliënt praat, is het de taak van de therapeut om de woorden van de cliënt te begrijpen en niet te sturen of interpreteren op een manier die de cliënt niet bedoelde.
• Luister aandachtig en empathisch naar de cliënt. Dit verwijst naar de poging van de therapeut om op een bepaald moment te begrijpen wat de cliënt zegt of voelt vanuit het perspectief van de cliënt.
• Geef onvoorwaardelijke, maar oprechte, positieve waardering. Onvoorwaardelijke, oprechte, positieve waardering gaat over de overtuiging van de therapeut dat de cliënt waardig en bekwaam is, zelfs als de cliënt zich niet zo voelt of zich niet zo gedraagt. Door positieve gevoelens over de cliënt te uiten, ongeacht wat de cliënt zegt of doet, creëert de therapeut een veilige, onbevooroordeelde omgeving waarin de cliënt al zijn gedachten en gevoelens kan uiten en verkennen.

Welke gedragstherapieën en cognitieve therapieën zijn er?

Vormen van gedragstherapie zijn contingentiemanagement en exposure-therapie. Cognitieve therapie richt zich op het corrigeren van onaangepaste overtuigingen en het bereiken van doelen.

Bij gedragstherapie worden cliënten blootgesteld aan nieuwe omgevingscondities die bedoeld zijn om cliënten bij te scholen, zodat onaangepast gedrag automatisch verdwijnt en nieuwe, gezondere gewoonten en reflexen worden aangeleerd.

Gedragstherapie richt zich sterk op symptomen en gaat om met directe en meetbare resultaten. Twee van de meest voorkomende vormen van behandeling bij gedragstherapie zijn:

1. Beheer van onvoorziene gebeurtenissen. Dit houdt in dat de relatie tussen gedrag en beloningen verandert. Als de beloning bekend is, kan deze zo worden aangepast dat het gewenste gedrag wordt beloond en het ongewenste gedrag niet.
2. Blootstellingsbehandelingen voor ongewenste angsten. Bij een belichtingsbehandeling wordt angst aangepakt door blootstelling aan het gevreesde object. De belichting kan op drie verschillende manieren worden gedaan: imaginaire blootstelling, in vivo blootstelling (blootstelling in het echte leven) en blootstelling aan virtuele realiteit.

Cognitieve therapie richt zich op onaangepaste gedachten. Cognitief therapeuten gebruiken ook objectieve meetinstrumenten om te bepalen of de behandeling de cliënt helpt. Cognitieve therapie begint met de aanname dat mensen zichzelf storen door hun eigen overtuigingen en gedachten. Door onaangepaste gedachten en overtuigingen ziet de realiteit er slechter uit dan hij is, wat kan leiden tot angsten of depressie. Het identificeren van niet-helpende manieren van denken en deze vervangen door helpende manieren die een effectieve interactie met de echte wereld verzekeren, is het doel van cognitieve therapie. Drie algemene principes van cognitieve therapie zijn:

1. Onaangepaste overtuigingen en gedachten identificeren en corrigeren.
2. Duidelijke doelen en stappen definiëren om ze te bereiken.
3. Overschakelen van een onderwijsrol naar een adviserende rol bij de opdrachtgever. De relatie lijkt aanvankelijk op die van een leraar-leerling-relatie. Zodra de cliënt beter wordt in het opmerken en corrigeren van zijn eigen onaangepaste gedachten, wordt de cliënt in therapie steeds meer zelfsturend en wordt de therapeut meer adviserend.

Hoe evalueren we psychotherapieën?

De enige manier om te weten of psychotherapie echt werkt, is door gecontroleerde experimenten uit te voeren, waarbij een groep mensen therapie krijgt en vergeleken wordt met hetzelfde type groep mensen die de therapie niet krijgen. Er is een groeiende beweging voor evidence-based behandeling. Onderzoek biedt overtuigend bewijs dat psychotherapie werkt, maar er is weinig tot geen bewijs dat het ene type therapie beter werkt dan het andere. Dit betekent niet dat elke vorm van therapie even effectief is voor elke aandoening.

Er zijn drie hoofdcategorieën factoren die belangrijk zijn voor de effectiviteit van de therapie:

1. Ondersteuning omvat acceptatie, empathie en aanmoediging.
2. Hoop voor iemand die lijdt, is de verwachting dat het beter zal worden, dat het leven leuker zal worden.
3. Motivatie. De cliënt heeft een actieve rol in zijn eigen therapie.