Artikelsamenvatting bij What is more important: The individual or the environmental box in multidimensional conceptions van Stoeger e.a. - 2014

Samenvatting bij het artikel: What is more important for fourth-grade primary school students for transforming their potential into achievement: The individual or the environmental box in multidimensional conceptions van Stoeger et. al. (2014)

Schoolprestaties van kinderen worden door meerdere factoren bepaald. Er zijn individuele factoren, zoals motivatie, leerstrategieën en de vaardigheid om goed om te gaan met stress, die van invloed zijn. En er zijn omgevingsfactoren, zoals de ondersteuning van leraren/ouders en de hoeveelheid van critical life events. In eerder onderzoek is gesuggereerd dat bij talentvolle kinderen al op jonge leeftijd de omgevingsfactoren zorgen voor een ontwikkeling van de individuele factoren. De rol van ouders in het monitoren en ondersteunen van het leerproces van het kind leidt tot een actievere houding van het kind. Het kind zal dan uiteindelijk de monitorende rol zelf op zich nemen en zijn talenten zo nog verder ontwikkelen. In dit onderzoek wordt gekeken naar de rol van de omgevingsfactoren en individuele factoren bij talentvolle kinderen. De hypothese van het onderzoek is dat kinderen met een hoog IQ, lage motivatie en laag adaptief leren net zo hoog zullen scoren als kinderen met hetzelfde hoge IQ, maar met een hoge motivatie en hoog adaptief leren. De reden hiervoor is dat de omgevingsfactoren van de kinderen met een lage motivatie en laag adaptief leren goed zijn.

Opzet van het onderzoek

Aan dit onderzoek hebben 976d Duitse kinderen uit groep 4 meegedaan. Er is gekozen voor kinderen uit groep 4, omdat ouders en leraren van kinderen in die leeftijd nog veel invloed hebben op de leeruitkomsten van de kinderen. De leraren en ouders van deze kinderen is gevraagd een vragenlijst in te vullen.

Vragenlijsten

Om beide factoren (individuele en omgevingsfactoren) is gebruikt gemaakt van verschillende meetschalen. De individuele factoren zijn onderverdeeld in de volgende kernbegrippen:

• Intelligentie

• Schoolprestatie

• Motivatie

• Leergedrag

De omgevingsfactoren zijn ook gemeten aan de hand van een aantal kernbegrippen:

• De rol van familie in het geven van hulp bij het maken van huiswerk.

• De rol van familie en hun cultureel kapitaal: metingen hiervan zijn het meten van de hoeveelheid boeken thuis en het opleidingsniveau van de ouders van het kind.

• De rol van school in het aansturen van het leerproces van de leerling.

• De toewijding van de leraar in het helpen van de leerling tijdens het leerproces.

Resultaten

Om de resultaten van de vragenlijsten over individuele factoren te verwerken is gebruik gemaakt van een clusteranalyse. Deze clusteranalyse zorgt voor de samenstelling van drie redelijk homogene groepen. De eerste groep omvat leerlingen met een hoog IQ, goede cijfers, een hoge motivatie en hoge zelfregulatie. De tweede groep heeft ook een hoog IQ en goede cijfers, maar een lage motivatie. De zelfregulatie van deze leerlingen is ook lager dan de eerste groep. De derde groep bestaat uit leerlingen met een laag IQ, slechtere cijfers en een lage score op motivatie. De zelfregulatie van deze groep is ook laag. Zoals verwacht scoorden de kinderen in cluster 1 en 2 vrijwel gelijk. Uit de vragenlijsten, die door de ouders zijn ingevuld, bleken er ook weinig verschillen te zijn tussen cluster 1 en 2. Het lijkt erop dat kinderen uit deze twee clusters uit ongeveer gelijke gezinnen komen. De ouders uit cluster 3 verschilden wel enorm van de andere twee clusters. Deze ouders gaven aan vaker conflicten te hebben over het maken van huiswerk en gaven aan hun kind meer controlerend te helpen. Cluster 3 scoorde lager op cultureel kapitaal en de ouders hadden vaak een lagere opleiding gevolgd. De leraren van kinderen in cluster 1 en 2 verschilden niet veel van elkaar. De leraren van deze twee clusters waren toegewijd en gemotiveerd om de kinderen de juiste begeleiding te bieden.

Conclusie

De auteurs trekken de conclusie dat bij kinderen in basisschoolleeftijd de rol van omgevingsfactoren groter is dan individuele factoren voor de ontwikkeling van het talent van het kind. Deze conclusie komt overeen met de getoetste hypothese. De kinderen in cluster 1 en 2 hadden ongeveer gelijke individuele factoren (op de motivatie en zelfregulatie na). De omgevingsfactoren bleken ook ongeveer gelijk te zijn. De ouders waren zeer ondersteunend en stimulerend in het maken van huiswerk en er waren weinig conflicten met het kind over het te maken werk. Daarnaast waren de ouders hoog opgeleid, hadden veel boeken thuis en hadden zelf een goede leesvaardigheid (hoog cultureel kapitaal). De schoolomgeving van de kinderen in cluster 1 en 2 was ook zeer gunstig. De leraren bleken toegewijd te zijn en leerdoelen/strategieën op het kind aan te passen.

Hoewel de onderzoekers vaststellen dat op jonge leeftijd de invloed van omgevingsfactoren belangrijker zijn dan de individuele factoren, noemen zij ook het belang van de individuele factoren. Daarnaast noemen ze specifieke schoolcultuur van Duitsland iets om rekening mee te houden bij de interpretatie van de resultaten. De onderverdeling van kernbegrippen van de twee factoren kunnen ook een mogelijke beperking voor het onderzoek zijn geweest.