Begrippenlijst Educatieve psychologie en ontwikkelingspsychologie

Deze Begrippenlijst Educatieve psychologie en ontwikkelingspsychologie is gebaseerd op het studiejaar 2013-2014.

Begrippen en definities

Hoofdstuk 1
Hoofdstuk 2
Hoofdstuk 4
Hoofdstuk 7
Hoofdstuk 8
Hoofdstuk 9
Hoofdstuk 10
Hoofdstuk 11

Back to top Hoofdstuk 1
Educatieve psychologie	In deze discipline wordt er onderzoek gedaan naar leren en lesgeven. Er wordt gekeken naar wanneer iemand iets leert aan een ander in een bepaalde setting.
Beschrijvend onderzoek	Er wordt op een gedetailleerde manier informatie gegeven over een specifieke situatie, waarbij gebruik gemaakt kan worden van observaties, vragenlijsten, interviews, opnames of een combinatie.
Etnografie	Dit is beschrijvend onderzoek waarbij het doel is te kijken hoe het is om te leven in een groep en hoe de leden van een groep bepaalde gebeurtenissen ervaren.
Participerende observatie	Hierbij participeert de onderzoeker naast diegene die hij observeert om meer te leren over hoe bepaalde mensen leven.
Case studie	Er wordt intensief onderzoek gedaan naar het leven van één iemand.
Correlaties	Dit laat zien in hoeverre twee variabelen samenhangen. Hierbij kan sprake zijn van positieve correlatie, als de ene variabele toeneemt dan neemt de andere variabele ook, of van negatieve correlatie, als de ene variabele toeneemt dan neemt de andere af.
Experiment	Bij een experiment wordt er een bepaalde conditie gemanipuleerd of aangeboden waarbij naar het effect van deze manipulatie op een bepaalde variabele wordt gekeken.
Participant	Dit zijn mensen of dieren die meedoen aan het onderzoek.
Random	Dit houdt in dat participanten willekeurig worden toegewezen aan bepaalde conditie.
Statistisch significant	Dit is het geval als een bepaald fenomeen vaker voorkomt dan toeval.
Within-subject design	Bij dit design wordt gekeken naar veranderingen binnen één persoon. Hierbij wordt vaak een behandeling gegeven, waarna deze weer weg wordt gehaald.
Microgenetisch onderzoek	Er wordt gedetailleerd onderzoek gedaan naar veranderingen in cognitieve processen.
Actie onderzoek	Dit is onderzoek door systematische observaties of test waarmee de vooruitgang van leerlingen gemeten kan worden.
Principe	Dit houdt in dat een relatie tussen twee variabelen is vastgesteld.
Theorie	Een netwerk van meerdere principes waarmee een bepaald fenomeen wordt verklaard en voorspellingen mee worden gedaan.
Cognitieve ontwikkeling	Veranderingen waardoor de cognitieve processen complexer en verfijnder worden.
Psychosociale theorie	Deze theorie beschrijft de relatie tussen de emotionele behoeften van een persoon en de sociale omgeving.
Ontwikkelingscrisis	Er is sprake van een conflict die opgelost moet worden om verder te kunnen gaan naar een volgend stadium.
Behaviorisme	Deze theorie gaat uit van het gedrag. De gevolgen van het gedrag bepaald of het gedrag vaker of minder vaak voor zal komen.
Informatie verwerkingstheorie	Hierbij wordt gekeken naar hoe het brein informatie in zich opneemt, verwerkt, opslaat en gebruikt.
Sociale cognitieve theorie	Daarnaast het gedrag, de omgeving wordt het leren beïnvloed door persoonlijke karakteristieken, zoals overtuigingen, motivatie, verwachtingen e.d.
Zone van proximale ontwikkeling	Een situatie waarin een kind een iets te moeilijke taak kan volbrengen met de hulp en steun van een volwassene.
Bio-ecologisch model	Volgens dit model wordt de ontwikkeling beïnvloed door de sociale en culturele contexten om het kind heen.

Hoofdstuk 2

Ontwikkeling	Een bepaalde volgorde waarin alle mensen veranderingen door gaan. Het kan hier gaan om de fysieke, cognitieve, persoonlijk en sociale ontwikkeling.
Coacties	Iemand wordt beïnvloed door interactie tussen genen en omgeving.
Kritieke periodes	Een korte periode waarin vaardigheden kunnen worden aangeleerd.
Sensitieve periodes	Vaardigheden kunnen in een bepaalde periode makkelijker worden aangeleerd.
Neuronen	Cellen waarmee informatie opgeslagen en overgedragen wordt.
Synapsen	Dit is de ruimte tussen twee neuronen waar stoffen worden vrijgelaten en impulsen worden doorgegeven.
Myelinesatie	Het is de witachtige stof om een uitloper van een neuron heen, waardoor informatie sneller kan worden doorgegeven.
Lateralisatie	De specialisatie van de twee verschillende hersendelen.
Plasticiteit	Het vermogen van de hersenen om zich aan te passen aan nieuwe omstandigheden.
Organisatie	Het passen van informatie in patronen en categorieën.
Schema’s	Dit zijn netwerken waarin informatie wordt georganiseerd. Aan de hand van deze schema’s leren we de wereld om ons heen begrijpen.
Assimilatie	Het aanpassen van informatie aan een bestaand schema.
Accommodatie	Het aanpassen van een schema aan de hand van nieuwe informatie.
Equilibrium	Het evenwicht tussen schema’s en informatie uit de omgeving.
Disequilibrium	Bij disequilibrium is er geen evenwicht tussen schema’s en nieuwe informatie. Het doel is om het evenwicht te herstellen.
Sensomotorisch	Informatie van de verschillende zintuigen.
Objectpermanentie	Een object of persoon blijft bestaan ook al is het buiten zicht.
Operaties	Handelingen die doorgelopen worden in gedachten.
Pre-operationele fase	Dit is de tweede fase van Piagets theorie voordat kinderen mentale operaties leren.
Semiotische functie	Vermogen om symbolen te gebruiken voor mentale representaties.
Omgekeerd denken	Bij het eind beginnen met denken en teruggaan naar het begin.
Conservatie	Hoeveelheden blijven hetzelfde, ook als ze een andere vorm krijgen.
Decentraliseren	Het aandacht geven aan meerdere aspecten tegelijk.
Egocentrisch	Denken dat de wereld om jou heen draait en dat iedereen weet wat jij denkt, voelt, weet enz.
Concrete operaties	Mentale taken die te maken hebben met concrete objecten en situaties.
Compensatie	Veranderingen in bepaald gebied gaan samen met veranderingen in een ander gebied.
Classificatie	In staat zijn om objecten/dieren/e.d. in te delen in groepen op basis van overeenkomstige karakteristieken.
Seriatie	Het plaatsen van objecten/dieren/e.d. in een bepaalde volgorde volgens bepaalde regels.
Formele operaties	Mentale taken die te maken hebben met abstract denken.
Hypothetisch deductief redeneren	Een manier om problemen op te lossen door het probleem mentaal te analyseren en oplossingen te bedenken.
Neo-Pagetiaanse theorieën	Nieuwe theorieën waarin de theorie van Piaget gecombineerd wordt met bevindingen over aandacht, geheugen en strategieën.
Sociaal-culturele theorie	De rol die (slimmere) personen spelen in de ontwikkeling van een kind, bijvoorbeeld met betrekking tot culturele kennis.
Co-geconstrueerd proces	Een situatie waarin begrip geconstrueerd wordt in de interactie met anderen.
Culturele middelen	Echte middelen en symbolen die mensen kunnen gebruiken om te functioneren in de maatschappij.
Collectief monoloog	Kinderen praten terwijl zij in een groep zijn, maar niet echt tegen en met anderen.
Privaat spraak	Kinderen praten tegen zichzelf en begeleiden zo zichzelf gedurende een taak.
Scaffolding	Steun die een ander kan bieden zodat het kind uiteindelijk leert een taak zelf uit te voeren.
Geassisteerd leren	Het geven van strategieën die het kind kunnen helpen bij het uitvoeren van een taak.
Bronnen van kennis	Kennis die doorgegeven wordt binnen de familie of gemeenschap over een hele range verschillende onderwerpen.
Expressief vocabulaire	Het aantal woorden die iemand kan spreken.
Receptief vocabulaire	Het aantal woorden die iemand kan gebruiken.
Tweetaligheid	Het spreken van twee talen en in aanraking komen met twee culturen.
Over regulatie	Het gebruiken van syntax of grammatica uit een bepaalde situatie in een andere situatie.
Syntax	De woordvolgorde in een zin.
Pragmatiek	Regels over hoe en wanneer taal gebruikt moet worden om te kunnen functioneren in een bepaalde cultuur.
Metalinguïstisch bewustzijn	Kennis en begrip hoe je taal kunt gebruiken.
Monolinguïstisch	Het spreken van één taal.
Gebalanceerde tweetaligheid	Evenveel blootgesteld worden aan beide talen of beide talen ongeveer even vaak gebruiken.
Ontluikende geletterdheid	De ontwikkelende vaardigheden en kennis die nodig zijn om te kunnen leren lezen en schrijven.

Hoofdstuk 4

Invaliditeit	Als je niet in staat bent om een specifiek iets te doen, zoals zien.
Handicap	Als je beperkt wordt in een bepaalde situatie.
Intelligentie	Het vermogen om kennis te verkrijgen en te gebruiken om problemen op te lossen en je aan te passen aan de wereld om je heen.
Algemene intelligentie (g)	Cognitief vermogen dat op meerdere gebieden samenhangt met presteren.
Vloeiende intelligentie	De mentale efficiëntie en vaardigheid om te redeneren.
Gekristalliseerde intelligentie	Het vermogen om problemen op een cultureel aanvaarde manier op te lossen.
Theorie van multipele intelligenties	Volgens Gardner zijn er acht verschillende intelligenties, namelijk logisch-mathematisch, taalkundig, muzikaal, spatiaal, lichaam kinetisch, interpersoonlijk, intrapersoonlijk en naturalistisch.
Driedelige theorie van succesvolle intelligentie	Intelligent gedrag wordt bepaald door de denkprocessen, het omgaan met nieuwe ervaringen en het aanpassen aan de context.
Inzicht	Het vermogen om op een succesvolle manier om te gaan met nieuwe situaties.
Automatisme	Een vaardigheid die zonder moeite uitgevoerd kan worden.
Mentale leeftijd	Dit hoeft niet hetzelfde te zijn als je chronologische leeftijd.
Intelligentie quotiënt (IQ)	Dit is de score als de mentale leeftijd met de chronologische leeftijd vergeleken wordt.
Deviatie IQ	De mate waarin iemand afwijkt van het gemiddelde van de groep.
Flynn effect	Door de toenemende welvaart neemt ook het IQ toe.
Leerstijlen	Manieren om te leren.
Leervoorkeuren	Manieren van leren die de voorkeur hebben.

Mainstreamen	Beperkte kinderen die deels les in het regulier onderwijs krijgen.
Integratie	Het plaatsen / passen van beperkte kinderen in bestaande klassen.
Inclusie	Alle soorten studenten in één klas plaatsen.
Leerstoornis	Problemen hebben met het aanleren of gebruiken van taal.
Aangeleerde hopeloosheid	Op basis van eerdere ervaringen concluderen dat pogingen enkel kunnen leiden tot falen.
ADHD	Een stoornis die gepaard gaat met hyperactiviteit, aandachtsproblemen en impulsiviteit.
Spraakstoornis	Problemen met het uitspreken van woorden.
Articulatiestoornis	Problemen met de uitspraak van woorden.
Stemproblemen	Problemen in de stem, zoals een abnormaal hoge stem.
Emotionele en gedragsstoornissen	Extreme gedragingen en emoties die de ontwikkeling en groei negatief beïnvloeden.
Intellectuele stoornis/Retardatie	Een laaggemiddeld intellectueel niveau dat gepaard gaat met slecht aangepaste sociale gedragingen. Dit wordt duidelijk voor 18 jaar.
Transitie programma	Studenten stap-voor-stap op het echte leven voorbereiden, zodat zij op hun niveau kunnen participeren in de samenleving.
Cerebrale moeilijkheden	Problemen in de coördinatie van bewegingen vanwege hersenbeschadiging.
Spasticiteit	Spieren die zich samentrekken.
Epilepsie	Aanvallen en abnormale elektrische ontladingen in het brein. Bij gegeneraliseerde aanvallen zijn meerdere gebieden van het brein betrokken, terwijl bij absente aanvallen er één gebied betrokken is.
Bijziendheid	Moeite met het zien van objecten die dichtbij zijn.
Educatieve blindheid	Dit houdt in dat leerlingen middelen zoals braille nodig om te kunnen leren.
Autisme / autisme spectrum	Door deze stoornis wordt de verbale en non-verbale communicatie aangetast, waardoor de sociale interactie verstoord raakt.
Reactie op Interventie (RTI)	Een manier om er voor te zorgen dat leerlingen de juiste interventie aangeboden krijgen en leraren weten welke interventies er zijn.

Hoofdstuk 7

Cognitieve benadering van leren	Leren is een actief proces waarbij kennis wordt bemachtigd, opgeslagen en gebruikt.
Domein-specifieke kennis	Dit is kennis dat bruikbaar is bij een bepaald gebied of onderwerp.
Algemene kennis	Dit is kennis die vele situaties bruikbaar is.
Informatieverwerking	Zie hoofdstuk 1.
Sensorisch geheugen	Hierin wordt sensorisch informatie, dus informatie van alle zintuigen, kort vast gehouden.
Perceptie	Het interpreteren van sensorische informatie.
Bottom-up verwerking	Herkenbare kenmerken uit informatie gebruiken om patronen te vormen, waarmee informatie kan worden georganiseerd.
Gestalt theorie	Mensen organiseren hun perceptie zodat er een coherent geheel ontstaat.
Prototype	Dit is het beste exemplaar dat je hebt van een bepaald voorbeeld of categorie.
Aandacht	Dit is de nadruk leggen op een bepaald stimulus.
Automatisme	Zie hoofdstuk 4.
Werkgeheugen	Hierin zit informatie waarop dat moment de aandacht/focus ligt.
Korte termijn geheugen	In dit geheugen wordt informatie kort, gedurende 20 seconde, opgeslagen.
Centrale executieve functie	Dit is het gedeelte dat verantwoordelijk is voor processen, zoals aandacht, herhaling, elaboratie en organisatie, die ervoor zorgen dat informatie opgeslagen wordt en teruggehaald kan worden.
Fonologische loop	Een onderdeel van het werkgeheugen waarin informatie 1,5 tot 2 seconden wordt herhaald.
Visuele-spatiale sketchpad	Hierin wordt visuele en spatiale informatie gedurende korte tijd herhaald in het werkgeheugen.
Cognitieve belasting	De hoeveelheid cognitieve middelen die er nodig zijn om een taak te volbrengen.
Intrinsieke cognitieve belasting	De hoeveelheid cognitieve middelen die nodig zijn zonder andere stimuli in acht te nemen.
Externe cognitieve belasting	De hoeveelheid die nodig is om irrelevante stimuli te verwerken naast de hoeveelheid die nodig is voor relevante stimuli.
Germane cognitieve belasting	Het verwerken van informatie die relevant is voor de taak, zoals het toepassen van eerder geleerde informatie op een nieuwe situatie.
Hardop herhalen	Het hardop blijven herhalen van iets wat je moet onthouden.
Elaboratieve herhaling	Het verbinden van nieuwe informatie aan kennis en informatie die je al hebt, waardoor de nieuwe informatie beter blijft hangen.
Chunken	Het werkgeheugen is in staat 5 tot 7 delen (of chunks) te onthouden. Door het samenvoegen van informatie en dus minder delen te creëren kun je meer onthouden.
Verval	Naarmate je informatie langer niet gebruikt, zakt informatie weg en wordt deze steeds moeilijker om op te halen.
Lange termijn geheugen	Informatie wordt voor eeuwig opgeslagen in het geheugen.
Declaratieve kennis	Kennis over feiten, dus weten dat iets zo is.
Procedurele kennis	Kennis over vaardigheden, dus weten hoe je dingen moet doen.
Zelfregulatie kennis	Kennis over hoe je jezelf, je emotie en je leren kunt reguleren.
Expliciet geheugen	Herinneringen die je je bewust en precies kunt herinneren.
Impliciet geheugen	Kennis die je niet bewust kan herinneren, maar die wel van invloed is op je gedrag, emoties en dergelijke.
Semantisch geheugen	Dit is het geheugen voor begrip.
Propositioneel netwerk	Informatie wordt opgeslagen in stellingen en de relaties tussen deze stellingen worden opgeslagen in een propositioneel netwerk.
Concept	Een categorie van objecten die overeenkomsten hebben. Zij delen dezelfde categorie op basis van een bepaald attribuut.
Exemplaar	Een precieze herinnering van een echt object.
Schema’s	Zie hoofdstuk 2.
Verhaalgrammatica	Op basis van de structuur en organisatie van een verhaal kan het verhaal in een bepaalde categorie geplaatst worden.
Episodisch geheugen	Herinneringen van gebeurtenissen die plaats hebben gevonden.
Flashbulb geheugen	Dit zijn hele duidelijke herinneringen van emotioneel beladen gebeurtenissen uit iemands leven.
Procedureel geheugen	Hierin ligt procedurele kennis opgeslagen.
Script	Dit is schema voor hoe dingen moeten gaan.
Producties	Dit geeft aan wat er moet gebeuren als er een bepaald iets gebeurt.
Primen	Het oproepen van een concept waardoor andere gerelateerde concepten ook geactiveerd worden.
Organisatie	Zie hoofdstuk 2.
Niveaus van verwerkingstheorie	Deze theorie stelt dat informatie op verschillende dieptes verwerkt kan worden.
Verspreide activatie	Door bepaalde informatie op te halen wordt andere informatie die ermee verbonden is ook geactiveerd. Hierdoor kun je uiteindelijk de informatie vinden die je zoekt.
Terughalen	Het opzoeken van informatie uit het lange termijn geheugen.
Reconstructie	Informatie wordt aangevuld met behulp van verwachtingen, eerdere ervaringen en kennis.
Interferentie	Wanneer nieuwe informatie botst met oude informatie.
Ezelbruggetjes (Mnemonics)	Dit zijn technieken om informatie op te slaan.
Loci methode	Hierbij worden items gekoppeld aan bekende plekken.
Acroniem	De beginletters van elk woord vormen samen een nieuw woord.
Keten ezelbruggetjes	Meerdere elementen die aan elkaar gekoppeld worden.
Sleutelwoord methode	Nieuwe woorden wordt gekoppeld aan bekende woorden of beelden.
Serie-positie effect	Het eerste gedeelte van een tekst en het laatste gedeelte worden het best onthouden in tegenstelling tot het middelste gedeelte.
Deelleren	Een stuk informatie wordt opgedeeld in kleinere delen.
Gedistribueerde oefening	Informatie wordt op verschillende momenten geleerd.
Massale oefening	Alle informatie in één keer proberen te leren.
Domein-specifieke strategieën	Dit zijn strategieën die je helpen om problemen op een bepaalde gebied op te lossen.

Hoofdstuk 8

Executieve controle	Zie hoofdstuk 7.
Metacognitie	Weten hoe je geheugen werkt en hoe je deze kennis kunt gebruiken om het leren te verbeteren.
Leerstrategieën	Verschillende strategieën die je kunnen helpen bij het leren.
Leertactieken	Specifieke technieken die kunnen helpen bij het leren.
Concept map	Door middel van cirkels en lijnen de relaties tussen belangrijk begrippen duidelijk maken.
Productie gebrek	Leerlingen hebben kennis over leerstrategieën maar weten niet wanneer zij deze toe kunnen en moeten passen.
Probleem	Een situatie waarin een manier gevonden moet worden om een doel te bereiken. Problemen kunnen opgelost worden door nieuwe oplossingen te bedenken.
Schema gestuurde problemen oplossen	Dit geldt wanneer het schema geen passende oplossing biedt voor het probleem wat op dat moment opgelost moet worden.
Algoritme	De stap-voor-stap procedure waarmee problemen worden opgelost.
Heuristiek	Dit is algemene strategie om problemen op te lossen.
Means-end analyse	Het doel is opgedeeld in subdoelen en wordt bereikt door de subdoelen te bereiken.
Terugwerk strategie	Dit is een strategie waarbij iemand met het doel begint en terugwerkt om het probleem op te lossen.
Analogisch denken	Er worden vergelijkbare problemen gezocht om te kijken of dezelfde oplossing werkt.
Verbalisatie	Het uitspreken van manieren om problemen op te lossen.
Functionele fixatie	Niet in staat zijn om middelen op een andere manier te gebruiken.
Respons set	De neiging om op de meest bekende manier te reageren.
Representatieve heuristiek	De waarschijnlijkheid van een gebeurtenis beoordelen aan de hand van de overeenkomst met jouw prototype.
Toegankelijke heuristiek	De waarschijnlijkheid van een gebeurtenis beoordelen met de informatie die het snelst en het makkelijkst in je naar boven komt.
Belief perseverance	Vasthouden aan je overtuigingen, zelf bij ontkrachtend bewijs.
Confirmatie bias	Zoeken naar informatie die je overtuigingen bevestigingen en voorbij gaan aan ontkrachtende informatie.
Inzicht	Zie hoofdstuk 4.
Creativiteit	Op een originele manier denken of een probleem oplossen.
Divergent denken	Het bedenken van meerder oplossingen.
Convergent denken	De mogelijkheden beperken om tot één antwoord te komen.
Brainstormen	Zoveel mogelijk ideeën bedenken zonder deze te evalueren.
Opzichzelfstaande denkvaardigheids-programma’s	Programma’s waarmee denkvaardigheden worden verbeterd zonder dat er diepe kennis nodig is over een bepaald onderwerp.
Kritisch denken	Tot bepaalde conclusies komen door logisch en systematisch na te denken en het probleem, het bewijs en de oplossing af te wegen.
Transfer	Eerder aangeleerde informatie beïnvloed het aanleren van nieuwe informatie. Hierbij kan gebruik gemaakt worden van motivatie en andere cognitieve middelen. Er is sprake van low-road transfer als overdracht van kennis op een spontane of automatische manier plaatsvind. Bij high-road transfer worden er bewust kennis en vaardigheden toegepast in een nieuwe situatie.
Overleren	Een vaardigheid zo vaak oefenen dat je hem gaat beheersen.

Hoofdstuk 9

Leerwetenschappen	Een combinatie van resultaten uit verschillende disciplines, zoals psychologie, filosofie e.d. over leren.
Functional magnetic resonance imaging (fMRI)	Door middel van radiogolven kunnen gedetailleerde beelden van de binnenkant van het lichaam worden geconstrueerd. Hiermee kunnen de kleinste veranderingen in het brein worden opgemerkt.
Constructivisme	De leerling zelf speelt een belangrijke rol in het leerproces. In de first wave (zoals de theorie van Piaget) lag de focus op het individu en de psychologie als bron van kennis. Bij de second wave staat de sociale en culturele omgeving centraal. De radicale stroming vindt dat kennis een constructie is (dus subjectief).
Constructionisme	Houdt zich bezig met de manier waarop openbare kennis, zoals wetenschap, wiskunde of geschiedenis wordt geconstrueerd.
Maatschappij van beoefening	Bepaalde kennis of vaardigheden zijn alleen bruikbaar in een bepaalde tijd en plaats.
Situatie leren	Vaardigheden en kennis zijn verbonden aan de situatie waarin zij geleerd worden en kunnen moeilijk toegepast worden bij nieuwe ervaringen.
Complex leeromgevingen	In deze omgeving komen slecht gedefinieerde problemen voor, net als in het dagelijks leven.
Sociale onderhandeling	Leren kan ontstaan in samenwerking met anderen, maar alleen waar iemand openstaat voor de ideeën van anderen.
Intersubjectieve houding	Een manier om overeenstemming te vinden door op zoek te gaan naar aspecten die zij delen.
Meerdere inhoudsrepresentaties	Problemen op verschillende manieren bekijken om een oplossing te kunnen vinden.
Spiraal curriculum	Volgens Bruner’s design wordt een onderwerp naarmate kinderen ouder worden steeds complexer behandeld.
Vraagstellend (inquiry) leren	Een leraar verzint een probleem waar de leerling een antwoord op moet vinden door data te verzamelen en conclusies te testen.
Probleemgestuurd leren	Studenten worden geconfronteerd met realistische problemen waarvoor geen eenduidige oplossing bestaat.
Geankerd leren	Een interessante situatie wordt gebruik om het leren te sturen.
Cognitief leerlingschap	Een leerling verbeterd zijn vaardigheden en kennis onder leiding van iemand met meer ervaring en vaardigheden (een expert).
Wederkerend lesgeven	Leerlingen worden aangemoedigd om dieper na te denken over de informatie die zij aangeboden krijgen.
Samenwerking	Ideeën over hoe mensen samen kunnen werken en leren.
Coöperatie	Met anderen samenwerken om een gedeeld doel te bereiken.
Coöperatief leren	Een vorm van leren waarbij elaboratief leren deel uit maakt van de activiteiten van een groep en waarbij groepsleden elkaar in het leerproces steunen.
Wederkerend vragen stellen	Studenten geven antwoorden op elkaar vragen om stof te leren.
Jigsaw klas	De klas wordt in groepen verdeeld, waarbij elk deel bepaalde informatie leert die uiteindelijk de gehele groep moet weten.
Gestructureerde controversie	Een groepje van vier verzinnen per duo voor en tegens bij een bepaalde stellig en komen daarmee tot de beste argumenten.
Fostering communities of learners (FCL)	De omgeving wordt zo aangepast dat activiteiten plaats kunnen vinden tussen personen om het leren te verbeteren.
Dienstgericht leren	Door middel van stages of klusjes voor de maatschappij worden leren en persoonlijk en sociale ontwikkeling met elkaar gecombineerd.
Digitale scheiding	Er is een verschil tussen met een laag en een hoog SES en de mate waarin zij toegang hebben tot technologieën.

Hoofdstuk 10

Sociale leertheorie	Het leren ontstaat door het observeren van anderen.
Sociale cognitieve theorie	Naar het observeren van anderen spelen ook overtuigingen, perceptie en verwachtingen van de persoon zelf een rol.
Driedelige wederkerende oorzakelijkheid	Gedrag wordt verklaard vanuit de interactie met het individueel en de omgeving.
Zelfefficiëntie	De mate waarin iemand zich competent om een bepaalde taak te volbrengen.
Menselijk agentschap	Het leren in eigen hand nemen om doelen te kunnen bereiken.
Beheersingservaringen (Mastery experiences)	De ervaringen die mensen hebben met het beheersen van vaardigheden bepalen de zelfefficiëntie.
Opwinding	Dit is de psychologische en fysiologische reactie waardoor iemand alert, opgewonden of gespannen wordt.
Plaatsvervangende ervaringen	Kinderen groeien door de (succesvolle) ervaringen die anderen hebben.
Modeling	Het leren van het voordoen van een vaardigheid of gedrag door iemand anders.
Sociale overtuiging	De zelfefficiëntie kan beïnvloed worden door feedback of aanmoediging.
Rimpel effect	Gedragingen worden als een besmetting doorgegeven door middel van imitatie.
Leraars gevoel van zelfefficiëntie	De mate waarin een leraar zichzelf competent voelt in het lesgeven, begeleiden en motiveren van leerlingen.
Zelfregulatie	Je gedachten, gedragingen en emoties zo richten dat doelen bereikt kunnen worden.
Wilskracht	De kracht om doelen te bereiken door middel van discipline (vorm van zelfregulatie).
Zelfregulerend leren	Zelf regulatieve vaardigheden gebruiken om leerdoelen te bereiken.
Cognitieve gedragsmodificatie	Cognitieve en gedragsprincipes die hebben geholpen bij het opstellen van procedures om gedrag te kunnen veranderen.
Zelfinstructie	Jezelf stap voor stap begeleiden in het volbrengen van een taak.

Hoofdstuk 11

Motivatie	Het is een interne toestand die zorgt voor het opwekken, richten en vasthouden van gedrag.
Intrinsieke motivatie	Hierbij is de motivatie als gevolg van het doen van een bepaalde activiteit de beloning.
Extrinsieke motivatie	De motivatie wordt bepaalde door externe factoren, zoals een beloning of straf.
Locus van oorzaken	Het gaat hier om waar je gedrag aan toeschrijft, dus de oorzaak van gedrag. Dit kan extern of intern zijn.
Beloning	Dit is iets prettigs wat volgt op bepaald gedrag.
Stimulans	Een stimulans zorgt ervoor dat gedrag vaker of minder vaak voorkomt.
Menselijke interpretatie	Motivatie wordt vanuit deze benadering gezien als iets waar mensen bewust voor kunnen kiezen.
Verwachting x waarde theorieën	Motivatie is afhankelijk van de verwachting die iemand heeft over het behalen van succes en van de mate waarin zij succesvol zijn op dat gebied belangrijk vinden. In latere theorieën werden ook de kosten meegenomen in de overweging.
Sociaal-culturele benadering van motivatie	Motivatie wordt bepaald door participatie, identiteit en interpersoonlijke relaties.
Legitieme perifere participatie	Dit is proberen zoveel mogelijk aan een groep deel te nemen ook al is hier iemand nog niet helemaal toe in staat.
Hiërarchie van behoeften	Maslow heeft de hiërarchie van behoeften bedacht, die bestaat uit zeven niveaus van menselijke behoeftes van psychologische behoeften tot zelfactualisatie.
Zelfactualisatie	Dit is het bereiken van iemands volledige potentie.
Defiency needs	Dit zijn de lagere behoeften waaraan eerst voldaan moet worden voordat de hogere behoeften vervuld kunnen worden, zoals veiligheid, ergens toe behoren en zelfvertrouwen
‘Zijn’ behoeften	Dit zijn de hogere behoeften, zoals intellectuele prestatie, esthetische waardering en zelfactualisatie. Dit worden ook wel de groeibehoeften genoemd. Als hieraan voldaan wordt dan groeit de motivatie.
Behoeften voor autonomie	De behoeften voor onafhankelijkheid en zelf dingen te kunnen kiezen en wensen te hebben zonder dat anderen daar extern invloed op uitoefenen.
Cognitieve evaluatie theorie	Motivatie wordt beïnvloed door de manier waarop mensen het gevoel hebben dat nieuwe informatie het gedrag controleert of de kennis vergroot.
Doel	Dit is iets wat een bepaald individueel probeert te bereiken.
Doeloriëntatie	Dit geeft aan hoe iemand over doelen denkt, hoe deze bereikt moeten worden en wanneer deze bereikt zijn.
Mastery doel	Het doel is om een bepaalde taak of vaardigheid te leren beheersen, dus het onder de knie te krijgen.
Taak-betrokken leerlingen	Deze leerlingen proberen een taak te beheersen of een probleem op te lossen.
Prestatie doel	Het doel is om een bepaalde prestatie te behalen en uit te blinken in andermans ogen.
Ego-betrokken leerlingen	Deze leerlingen zijn gericht op hoe goed zij het doen ten opzichte van anderen.
Werk vermijdende leerlingen	Deze leerlingen hebben niet als doel te leren of het beter te doen als anderen. Daarentegen ontwijken zij het werk of proberen zij met zo min mogelijk moeite een taak te volbrengen.
Sociale doelen	Het doel is om lid te worden van een groep en relaties met anderen op te bouwen.
Epistemologische overtuigingen	Ideeën over hoe kennis wordt geconstrueerd en hoe er het beste geleerd kan worden.
Entiteitsbenadering van vermogen	De overtuiging hebben dat vermogens gefixeerd zijn en niet veranderd kunnen worden.
Veranderende benadering van vermogen	Volgens deze benadering zijn vermogens veranderbaar en kunnen zij verbeteren.
Attributie theorie	Deze theorie beschrijft de manier waarop mensen gedrag verklaren.
Zelfefficiëntie	Zie hoofdstuk 11.
Aangeleerde hopeloosheid	Zie hoofdstuk 4.
Mastery georiënteerde studenten	Studenten die hun vermogens willen verbeteren.
Faal-vermijdende studenten	Studenten die omdat zij niet willen falen bepaalde taken vermijden en geen risico’s durven te nemen.
Zelfhandicappen	Studenten doen bewust bepaalde dingen waardoor zijn niet kunnen slagen. Hierdoor zijn zij niet in staat om te testen wat zij echt kunnen.
Faal-accepterende studenten	Studenten die geloven dat hun falen veroorzaakt wordt door hun gebrek aan vermogens. Daarnaast denken zij dat dat niet te veranderen is.
Opwinding	Zie hoofdstuk 10.
Angst	Een onbehaaglijk gevoel dat gepaard gaat met spanning.
Motivatie om te leren	Dit is het zoeken naar mogelijkheden om te leren en vaardigheden en vermogens te verbeteren.
Belangwaarden	Het waardevol vinden om de taak succesvol te volbrengen.
Intrinsieke waarde	Het volbrengen van de taak is waardevol door de voldoening die het de persoon geeft.
Nutwaarde	Een taak uitvoeren om een gezet doel te bereiken.
Authentieke waarde	Dit zijn taken die gerelateerd zijn aan problemen of situaties die personen in het echte leven tegenkomen en die relevant voor henzelf zijn.
Probleemgestuurd leren	Zie hoofdstuk 9.
Doelstructuur	Motivatie wordt beïnvloed door de manier waarop wij ons met anderen relateren die ook bezig zijn met het bereiken van een doel.

Access:

Public

Join: WorldSupporter!

Join with a free account for more service, or become a member for full access to exclusives and extra support of WorldSupporter >>

Check: concept of JoHo WorldSupporter

Concept of JoHo WorldSupporter

JoHo WorldSupporter mission and vision:

JoHo wants to enable people and organizations to develop and work better together, and thereby contribute to a tolerant and sustainable world. Through physical and online platforms, it supports personal development and promote international cooperation is encouraged.

JoHo concept:

As a JoHo donor, member or insured, you provide support to the JoHo objectives. JoHo then supports you with tools, coaching and benefits in the areas of personal development and international activities.
JoHo's core services include: study support, competence development, coaching and insurance mediation when departure abroad.