Join with a free account for more service, or become a member for full access to exclusives and extra support of WorldSupporter >>

Orthopedagogy & Clinical pedagogics: The best scientific articles summarized

Article summaries with Orthopedagogy & Clinical pedagogics

Image

Check summaries and supporting content in full:
Article summary of Emotions by Scherer - Chapter

Article summary of Emotions by Scherer - Chapter

Preface

An emotion consists of various components, namely physical arousal, motor expressions, action tendencies and subjective feelings. These components have an effect on social cognitions, attitudes and social interactions. That is why it is important that emotions are signaled during a conversation. This is about the emotion that is being emitted, so the non-verbal communication. Emotions play a role in forming and breaking social relationships. People also like to talk to others about emotions. One of the most important areas of social psychology where emotions are important is within group dynamics. This concerns the effects of 'contagious emotions'; passing a felt emotion over to others. Examples of contagious emotions are laughter and yawning.

What is an emotion?

The James-Lange theory

The James-Lange theory takes a peripheral position (which means that it focuses more on the somatic and autonomous rather than the central nervous system). In addition, it is suggested that someone first perceives an event, after which a physical reaction occurs. Then, only after the sensation of that physical reaction, an emotion occours. The difference between the James-Lange theory and the theories before, was that in the James-Lange theory it was thought that an emotion would come only after the physical reaction and in the theories before the main idea was that that an emotion would come before a physical reaction.

Emotion as a social-psychological construct

Nowadays there is a growing consensus that 'emotion' should not be used as a synonym for 'feeling'. Instead, researchers suggest that feelings are one of the three components in the emotion construct. Other components are the neurophysiological responses and motor expressions. These 3 components together are called the 'emotional reaction triad'. Another component that belongs to this emotion construct is the action tendency, although this is also seen as a behavioral consequence rather than a component of emotion. In addition, the emotion construct includes a cognitive component, because there is always evaluative information processing when it comes to emotion-generating events. The cognitive interpretation of an event is also called an appraisal. An emotion is described as a fierce, dynamic and short process with a clear beginning and an end. This involves as a crisis response, in which the physiological and psychological components interact with each other during an emotion episode. Systems that were previously independent suddenly start working together in synchronization to ensure survival.

Why do we have emotions?

Emotions cost a lot of energy, so why do they exist?

The evolutionary significance of emotions

According to Darwin, emotions exist because they are adaptive and help regulate interactions within social living species (for example, raising eyebrows provides better vision).

Emotions as a social signaling system

Another explanation for the existence of emotions is that, because one person can express emotions, another person can respond to this more easily and this can also lead to a certain tendency towards action.

Emotions provide behavioral flexibility

Emotions are almost automatic, but are more flexible than normal stimulus-response responses. Emotions ensure 'latency time' between stimulus and action, which ensures that people are better at evaluating the situation. During that period, the chance of success and the seriousness of the consequences are examined, after which an optimal response can be chosen. If there is a negative consequence, the motivation to take action will be great. Therefore, emotions have a strong influence on motivation.

Information processing

Information processing which is done people, especially in the social field, usually consists of 'hot cognition'. These are emotional responses that help to evaluate relevant and irrelevant stimuli. The criteria used in the evaluation of stimuli are learned during conversations and are influenced by needs, preferences, goals and values.

Regulation and control

Our feelings are a constant monitor of what is happening, and thus serve as the evaluation and appraisal of the environment, physical changes in the central nervous system and action tendencies. This is a requirement when controlling or manipulating the emotion process.

So, an emotion:

  • decouples stimulus and response
  • ensures the (correct) action trends through a 'latency time'
  • provides signals for the outside world (others)
  • feelings can regulate emotional behav, which can be strateic in social interactions

How are emotions elicited and how are they distinguished?

Philosophical notions

It is clear to most philosophers that a certain situation is reacted with a certain type of emotion.

The Schachter-Singer theory of emotion

According to Schachter, two factors are important in eliciting and distinguishing emotions, namely the perception of arousal and cognitions. Arousal is always the same (non-specific) and cognition leads to a label of the emotion (for example fear). In an experiment, arousal was generated in participants by means of an adrenaline injection. This showed that cognitions labeled this arousal for events that were taking place in their environment at that time. Emotions are thus formed by felt arousal and by the cognitive interpretation of the situations that are based on the behavioral model of expression. The results have not been replicated.

Appraisal theory

The appraisal theory of Lazarus consists of primary appraisal (fun / dislike, helps / hinders achievement of the goal) and secondary appraisal (to what extent can the person deal with the consequences of an event, given his or her competences, resources and strength). Lazarus calls this model a transactional model, because the outcome of the event is not only influenced by the nature of the event, but also by the needs, goals and resources of the person. It is different for each person and often leads to a mix of emotions (emotion blend).

Cultural and individual differences in appraisal at events

Culture causes differences in appraisal, for example socialism versus individualism. In a collectivist culture, guilt and shame are seen as the result of immoral things. In an individualistic culture this only applies to guilt and this emotion also lasts longer than in collectivist cultures. So the socio-cultural value can influence someone's emotional life. Individual differences in appraisal also cause different emotional responses.

Are there specific response patterns for different types of emotions?

There is agreement about the differentiation of the emotional component of emotions, but not about the reaction patterns of the peripheral system. James uses proprioceptive feedback (sensory information from organs about physical changes) to differentiate between emotions. Schachter and Singer, on the other hand, believe that non-specific physiological arousal combined with situational factors ensure that emotions can be differentiated. Tomkins spoke about discrete emotions, where he talked about neural programs that can control a certain emotion and the associated facial expression and motor skills.

Wat are motoric expressions?

Facial expressions

Evidence has shown found that facial expressions are universal, even though small differences have been found between cultures due to cultural desirability (display rules). 

Vocal expressions

Emotions are not only recognizable by facial expressions, but also by vocal expressions. Here too there are differences between people and cultures. Emotions in voice are partly universal, even though there are language differences between cultures. This is proof of a partial biological basis of emotions.

Control and strategic manipulation of an expression

Cultural norms about appropriate expression of an emotion are called display rules. It concerns the regulation of 'congenital' systems. In addition to the fact that it is appropriate to control your emotion expression because of cultural norms, it is also important from a strategic point of view. This would allow someone to manipulate someone else. Emotion expression often only comes into being when we see other people and that is why it is seen as a communication tool. But the more an emotion overwhelms us, the harder it is to regulate it.

Physiological changes

Physiological activity is not communicative, but it provides energy. This can ensure that someone is prepared for a specific action. Studies show specific patterns for the emotions fear and anger. These are functional: in case of fear, blood flows to the heart and brain to prevent blood loss. In the case of anger, the blood flows to the muscles for action.

Subjective feelings

This involves someone's conscious experience about the processes that take place in his or her body.

Dimensions of feeling

Wundt made a three-dimensional system to display the precise nature of all complex emotional states. The three dimensions are: excitement - depression, tension - relaxation, pleasant - unpleasant. There is only evidence for the first and third dimensions and therefore, in other studies, they often use a two-dimensional model of emotions. 

Verbal labeling of feelings

Emotions are socially structured (which means that the social and cultural factors create a reality for an individual). Cultural differences in value judgment systems, social structures, communication habits and other factors influence the emotion experiences and are reflected in culturally specified states of feeling. Feelings that are verbally expressed are influenced more quickly by sociocultural variations than other components of the emotion process. This makes sense because the subjective state of feeling represents the cultural and situational context and the other components of the emotion process.

How can emotion components interact?

Research has shown that the components of emotions are all strongly interconnected.

Catharsis

Catharsis revolves around the interaction of three components of emotion, namely expression, physiology and feeling. Through an expression, a person can calm himself down, reduce his arousal and at the same time change his state of feeling.

Proprioceptive feedback

Proprioceptive feedback (or the facial feedback hypothesis) states the opposite of the catharsis hypothesis. In this case, inhibition of facial expression reduces the intensity of an emotion and emphatic facial expressions can enhance the intensity of an emotion. In an experiment, participants had to hold a pen between their lips or teeth. The participants who used their laughing muscles to hold their pen rated the cartoons they saw as funnier. The effects were even stronger when the participants saw themselves in the mirror and the effects were also stronger with participants with high self-awareness. This has the opposite effect when someone has to smile kindly, while the person is actually furious, because this only reinforces the anger.

Access: 
Public
Article summary with Anger response styles in Chinese and Dutch children: A sociocultural perspective on anger regulation by Novin a.o. - 2011 - Exclusive
Article summary with Comparison of sadness, anger, and fear facial expressions when toddlers look at their mothers by Buss & Kiel - 2004 - Exclusive
Article summary with Verbal display rule knowledge: A cultural and developmental perspective by Matthew Wice a.o. - 2019 - Exclusive
Article summary with Longitudinal effects of emotion awareness and regulation on mental health symptoms in adolescents with and without hearing loss by Adva Eichengreen a.o. - 2022 - Exclusive
Article summary with Awareness of Single and Multiple Emotions in High-functioningChildren with Autism by Rieffe a.o. - 2007 - Exclusive
Article summary with "My child will actually say 'I am upset'... Before all they would do was scream": Teaching parents emotion validation in a social care setting by Lambie a.o. - 2020 - Exclusive
Article summary with Caring babies: Concern for others in distress during infancy by Dadidov a.o. - 2020 - Exclusive
Article summary with Reactive/proactive aggression and affective/cognitive empathy in children with ASD by Pouw a.o. - 2013 - Exclusive
Article summary with The developmental trajectory of empathy and its association with early symptoms of psychopathology in children with and without hearing loss by Tsou a.o. - 2021 - Exclusive
Article summary with The roles of shame and guilt in the development of aggression in adolescents with and without hearing loss by Broekhof a.o. - 2021 - Exclusive
Article summary with Moral emotions and moral behavior by Tangney a.o. - 2007 - Exclusive
Article summary with Affective empathy, cognitive empathy and social attention in children at high risk of criminal behaviour by Zonneveld a.o. - 2017 - Exclusive
Article summary with How biosocial research can improve interventions for antisocial behavior by Glenn & McCauley - 2018 - Exclusive
Article summary with Children's emotional development: Challenges in their relationships to parents, peers, and friends by Von Salisch - 2001 - Exclusive
Article summary with Children who are deaf or hard of hearing in inclusive educational settings: a literature review on interactions with peers by Xie a.o. - 2014 - Exclusive
Article summary with Double empathy: Why autistic people are often misunderstood by Crompton a.o. - 2021 - Exclusive
Article summary with No evidence for a core deficit in developmental dyscalculia or mathematical learning disabilities by Mammarella a.o. - 2021 - Exclusive
Artikelsamenvatting bij De diagnostiek van zeer jonge kinderen van Carter e.a. - 2004

Artikelsamenvatting bij De diagnostiek van zeer jonge kinderen van Carter e.a. - 2004

Uit onderzoek van het afgelopen decennium blijkt dat een significant aantal zeer jonge kinderen sociaal-emotionele problemen hebben of psychopathologische kenmerken vertonen. In de groep 2- en 3-jarigen betreft het ongeveer 10 tot 15 %, gebaseerd op de gedrags- of sociaal-emotionele problemen die door de ouders gemeld worden. Bovendien blijkt dat de problemen vaak blijvend zijn en de ontwikkeling kunnen verstoren, mits niet wordt ingegrepen. In sommige gevallen kunnen niet-herkende sociaal-emotionele problemen escaleren en/of de effectiviteit van de opvoeders dusdanig verminderen. Daarom is het van belang dat op vroege leeftijd wordt gediagnosticeerd en zo nodig wordt ingegrepen. Er is echter ook weerstand tegen het idee dat 1- tot 4-jarigen ook gedrags- en/of sociaal-emotionele problemen kunnen hebben. Er zijn hiervoor 4 verklaringen te geven:

  1. De impact van cognitie en taalontwikkeling van zeer jonge kinderen krijgt meer aandacht dan de mentale gezondheid.

  2. De invloed van emotionele ervaringen van zeer jonge kinderen op het sociaal vermogen en cognitief vermogen is pas recentelijk geaccepteerd.

  3. Er is sprake van een sociaal stigma wat betreft de mentale gezondheid van kinderen; de ouders vrezen vaak als schuldigen te worden bestempeld wanneer er iets mankeert aan de mentale gezondheid van hun kinderen.

  4. In de maatschappij bestaat een soort mythe dat de vroege kindertijd enkel een gelukkige en veilige periode kan zijn in iemands leven. Dat er eventuele sociaal-emotionele problemen kunnen zijn wordt ontkend.

Daarnaast is er ook sprake van vier moeilijkheidsfactoren bij het diagnosticeren van zeer jonge kinderen. In de volgende sectie gaan we hier verder op in.

De 4 moeilijkheidsfactoren bij de diagnosestelling voor zeer jonge kinderen

Diagnoses stellen voor 0- tot 4-jarigen is een proces dat bemoeilijkt wordt door vier factoren:

  • De snelle ontwikkelingsovergangen in de vroege kindertijd

  • het vinden van valide en betrouwbare meetinstrumenten

  • diagnose stellen bij een andere cultuur

  • het inschatten van de gevolgen in het dagelijks leven en ontwikkeling van het kind.

De eerste factor

De snelle ontwikkelingsovergangen zorgen voor problemen bij het stellen van een diagnose, omdat de normgerelateerde groep een kleine leeftijdspan heeft om te vergelijken. Zo bedraagt de leeftijdsspan van 0 tot 2 jaar slechts 1maand. Een dreumes van 11 maanden kan dus niet vergeleken worden met een dreumes van 13 maanden, wat betreft de ontwikkeling. Bovendien is er een gebrek aan informatie over de normale sociaal-emotionele ontwikkeling van zeer jonge kinderen. De combinatie van een kleine leeftijdsspan en gebrek aan informatie maakt het diagnosticeren moeilijk. Verder zijn sommige leeftijdsspecifieke gedragingen in de vroege kindertijd, symptomen van sociaal-emotionele problemen op latere leeftijd. Als de problemen gekenmerkt worden door de graad van intensiteit, frequentie en duur wordt diagnosticeren bemoeilijkt. Bijvoorbeeld, agressie op de leeftijd van twee is zeer gewoon. Bij Disruptive Behavior Disorders zijn regelmatige woede-uitbarstingen één van de symptomen. Een tweejarige die woede-uitbarsting heeft is dan ook moeilijk te diagnosticeren. Het is dan ook van belang dat een cluster van gedraging wordt gebruikt bij het diagnosticeren in plaats van enkele symptomen.

De tweede factor

Hoewel er onderzoek wordt gedaan naar de normale ontwikkeling van zeer jonge kinderen en nieuwe meetinstrumenten worden ontwikkeld, voldoen de huidige meetinstrumenten niet om op zichzelf de problematiek bij de kinderen vast te stellen. Het advies luidt om informatie te verzamelen met meerdere instrumenten vanuit meerdere bronnen, om zo een completer en duidelijker beeld te krijgen van de ontwikkeling van het kind. Meetinstrumenten om de gevolgen van de stoornis bij zeer jonge kinderen vast te stellen zijn zeldzaam. De Vineland adaptive Behavior Scale is zo`n meetinstrument. Dit instrument kan het huidige functioneren van het kind goed meten. Echter of een vertraging van de ontwikkeling komt door psychopathologische redenen kan bij dit instrument niet worden vastgesteld. De conclusie is dan ook dat er geen meetinstrument is die de gevolgen van sociaal-emotionele problemen op zeer jonge leeftijd kan weergeven.

De derde factor

Over het algemeen bevatten testen die worden ingevuld door ouders meetfouten. Deze meetfouten komen voort uit de partijdigheid van de ouders ten opzicht van hun kind. Als de ouders afkomstig zijn uit een cultuur die afwijkt van de dominante cultuur, wordt dit effect versterkt. Daarnaast zijn de dagelijkse routine en de opvoeding gekleurd door cultuur. De diagnosticus moet dan zich bewust worden van de cultuur en kijken of gedragingen van het kind cultuurafhankelijk is. Op deze wijze zijn vooroordelen en meetfouten te voorkomen. Bij culturele verschillen wordt door de DSM outline for culturale formulation aangeraden om met de familie te praten over:

  • moeilijkheden of stress van het kind

  • hoe het gedrag van het kind gezien wordt in de cultuur

  • culturele verklaringen voor het gedrag

  • ervaringen van ouders en voorkeur voor behandeling van het kind

De vierde factor

Bij zeer jonge kinderen valt moeilijk te beoordelen hoe een stoornis of een sociaal-emotioneel probleem het dagelijks leven en de ontwikkeling wordt beïnvloed. De reden hiervoor is dat het leven van het kind en de opvoeders op een dergelijke wijze met elkaar verweven is. De gevolgen voor het kind enerzijds en het gezin anderzijds zijn moeilijk te onderscheiden. De gevolgen moet worden in ieder geval worden beschreven op deze 4 gebieden:

  • Het aanpassingsvermogen in verschillende omgevingen van het kind

  • De ontwikkeling van nieuwe vaardigheden en kennis van het kind

  • Het sociaal functioneren en de relaties van het kind

  • De fysieke gezondheid van het kind

De opvoeders spelen een actieve rol bij de regulatie van de emoties en het gedrag van het kind. Aldus, de opvoeders kunnen een bepaalde invloed hebben op het kind zodat, de gevolgen en zelfs symptomen van de stoornis niet zichtbaar zijn. Bijvoorbeeld, de ouders ontwijken situaties waar het kind het negatieve gedrag vertoont. Om deze reden is het gepast de gevolgen van de stoornis niet alleen te beschrijven voor het kind maar ook voor het gezin. In de volgende sectie gaan we hier verder op in.

Het gezin en de familie

Het is cruciaal om de omgeving van het kind te begrijpen wanneer de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind wordt onderzocht. Het is namelijk niet ongebruikelijk dat, bepaalde probleemgedragingen van het kind specifiek zijn voor de context of de opvoeder. Er zijn 4 stappen voor het schetsen van een duidelijk beeld van de familiesituatie.

  1. identificeren van het gezin (de primaire opvoeders) en de huidige relatie met het kind en elkaar in beeld krijgen.

  2. identificeren van de familie (secundaire opvoeders), de familie is in deze context niet per se biologisch verwant aan het kind.

  3. De wederkerige interactiepatronen tussen kind en primaire opvoeders in kaart brengen.

Deze wederkerige interactiepatronen hebben invloed op sociaal-emotioneel gedrag en ontwikkelen zich. Deze relatie is dan ook van groot belang voor het welzijn van het kind. De volgende meetinstrumenten meten de interactiepatronen:

  • The Nursing child assesment satellite

  • Clinical Problem-Solving Procedure

  • Emotional Availability Scale

  • Parent-child early relational Assessment

Naast het analyseren van het gezin en de familie zouden risicofactoren die buiten het gezin liggen moeten worden meegenomen in het onderzoek, bijvoorbeeld armoede.

De ontwikkeling

Een ander aandachtspunt dat moet worden meegenomen in het onderzoek zijn de ontwikkelingen op andere domeinen. Met name taalachterstand, want kinderen met taalachterstand hebben een verhoogd risico op sociaal-emotionele en gedragsproblemen. De volgende meetinstrumenten kunnen worden gebruikt voor de meeting van ontwikkeling.

  • The Ages and Stages Questionnaires: Parent-Completed, Child Monitoring System. Dit meetinstrument meet de communicatie, grove motoriek, fijne motoriek, probleemoplossend vermogen en sociaal vermogen van kinderen tussen 4 en 60 maanden. Dit meetinstrument heeft een hoge betrouwbaarheid en een acceptabel validiteit.

  • The Macarthur Communicative Development Inventory Short Form. Dit meetinstrument meet de productieve vocabulaire van kinderen tussen 12 en 26 maanden. Dit meetinstrument heeft een hoge betrouwbaarheid.

  • The Brigance Infant and Toddler Screen. Tweeledig meetinstrument de infant version is te gebruiken voor kinderen 0 en 11 maanden en de toddler version is te gebruiken voor kinderen van 12 tot 36 maanden. Het instrument meet de fijne en grove motoriek, zelfstandige vaardigheden, luister en spreek taalvaardigheden en sociaal-emotionele vaardigheden. Dit instrument heeft een acceptabel betrouwbaarheid en validiteit

  • The language Development Survey. Dit instrument meet de taalachterstand van kinderen van 18- 35 maanden. Dit instrument heeft een hoge validiteit en betrouwbaarheid.

Naast meetinstrumenten voor specifieke domeinen zijn er twee testen die de gehele ontwikkeling meten;The Mullen Scale of Early learning en Bayley Scale of Infant Development.

De ideale situatie

In de introductie is het belang onderstreept van vroege detectie van sociaal-emotionele problemen. In de ideale situatie worden alle zeer jonge kinderen gediagnosticeerd op het consultatiebureau. Het diagnoseproces heeft drie stappen. Stap 1 is een algemene test, die op het consultatiebureau doorlopen wordt. Zodoende, worden kinderen die risico lopen geïdentificeerd. Het is belangrijk, dat het meetinstrument zo wordt afgesteld dat de balans tussen valse identificatie en juiste identificatie goed is. Een balans is goed wanneer, 80 % of meer kinderen juist geïdentificeerd worden.

De volgende screening instrumenten kunnen worden gebruikt:

  • The Ages and Stages Questionnaire- Social-emotional version

  • The Brief Infant Toddler Social Emotional Assessment

Deze meetinstrumenten moeten nog getest worden op de validiteit in de kliniek, met andere woorden het is nog onduidelijk of deze meetinstrumenten juist zijn afgesteld. Bij Stap 2 wordt een kindrapport ingevuld door de ouders. Tevens, wordt geïnformeerd naar de zorgen van de ouders en teken van verstoring in de dagelijkse routine. Bij stap 3 wordt een uitgebreide diagnostische evaluatie gedaan met meerdere testen of één uitgebreide test. De volgende drie meetinstrument zijn adequaat voor een uitgebreide meting voor sociaal-emotionele problemen:

  • Infant -Toddler Social and Emotional Assessment. Meetinstrument voor kinderen van 12 tot 36 maanden

  • Child Behavior Checklist. Meetinstrument voor kinderen van18 tot 60 maanden.

  • Preschool Age Psychiatric Assessment. Meetinstrument voor kinderen tussen 24 en 60 maanden.

De uitkomst van deze testen wordt verwezen naar een interventie of alsnog geconcludeerd dat er geen sprake is van sociaal-emotionele problemen.

De aanpassingen

Het is niet alleen nodig om een meetinstrument aan te passen voor de sociaal-emotionele problematiek van zeer jonge kinderen, maar ook de criteria van sommige stoornissen moeten worden aangepast. Zeer jonge kinderen kunnen namelijk:

  • Andere symptomen vertonen

  • Minder frequent of intens de symptomen vertonen bij depressie

  • De vereiste symptomen liggen buiten de cognitieve capaciteit van het kind, bijvoorbeeld bij Posttraumatic Stress Disorder (PTSD)

  • De symptomen zijn nog niet aanwezig

Conclusie

Dit artikel beschrijft de noodzaak om te diagnosticeren op zeer jonge leeftijd, maar ook de obstakels van diagnosticeren op deze leeftijd. Op dit moment is er een discrepantie tussen de huidige situatie en de ideale situatie. Onderzoek naar psychopathologie bij zeer jonge kinderen en het ontwikkelen van adequate meetinstrumenten zijn nodig om de ideale situatie te realiseren.

Access: 
Public
Artikelsamenvatting bij Prechtl's beoordeling van gegeneraliseerde bewegingen van Einspieler & Prechtl - 2005

Artikelsamenvatting bij Prechtl's beoordeling van gegeneraliseerde bewegingen van Einspieler & Prechtl - 2005

Inleiding

In dit artikel wordt een nieuwe manier om het jonge zenuwstelsel te analyseren gepresenteerd. Deze methode betreft het observeren en beoordelen van de kwaliteit van gegeneraliseerde bewegingen. Foetaal motorisch gedrag wordt beschreven als gegeneraliseerde bewegingen (‘general movements’, GM’s). Dit zijn bewegingen van het hoofd, de romp, de armen en de benen. De bewegingen worden gekenmerkt door elegantie en variabiliteit. Ze variëren van enkele seconden tot minuten. De GM’s zijn de eerste bewegingen die de menselijke foetus ontwikkelen.

Geschiedenis

Het zenuwstelsel van baby’s en jonge kinderen werd vroeger onderzocht aan de hand van het testen van de reflexen en reacties. Reflexen en het reactievermogen zijn echter geen goede indicatoren van hersenletsel. Veel van het vroegere onderzoek naar reflexen is gebaseerd op gedecerebreerde dieren en behandelde ruggengraten, omdat dat de beste manier was om de relatie tussen sensorische input en reflexieve motorische output te bestuderen. Echter, men heeft hierdoor te weinig aandacht besteed aan de expressies van spontane neurologische activiteit, ook wel spontane beweeglijkheid genoemd. Deze spontane beweeglijkheid is een zeer goede indicator van neurale dysfunctie als gevolg van hersenschade.

Spontane beweeglijkheid in foetussen en jonge kinderen

Foetussen en jonge kinderen maken bewegingen zonder dat zij sensorische input krijgen. Deze gegenereerde bewegingen beginnen negen tot twaalf weken postmenstruele leeftijd. De bewegingen gaan gewoon door na de geboorte en veranderen niet. Van alle verschillende bewegingen die het kind maakt tijdens zijn ontwikkeling van foetus naar jonge kind, zijn de GM’s het meest effectief voor het analyseren van het jonge zenuwstelsel. De GM’s zijn complex, ze vinden vaak plaats en ze duren vaak lang genoeg om te kunnen worden geobserveerd. Ze betreffen het hele lichaam in een willekeurige volgorde van bewegingen van de armen, benen, nek en romp. Ze verschillen in intensiteit, kracht, snelheid en hebben een gradueel begin en eind. De bewegingen worden preterm GM’s genoemd wanneer zij plaatsvinden voor de geboorte. Vanaf de geboorte tot aan zes tot negen weken postterm ziet men vooral zogenaamde ‘writhing’ bewegingen (kronkelen). Na deze zes tot negen weken verdwijnen de bewegingen langzaam en ziet men vooral ‘fidgety’ bewegingen (onrustig). Deze bewegingen zijn zichtbaar tot aan het einde van de eerste zes maanden van het kind. Daarna gaan vooral bewuste bewegingen een rol spelen.

De relatie tussen GM’s en het zenuwstelsel

Men weet al heel lang dat de relatie tussen GM’s en hersenschade niet worden geïndiceerd door de kwantiteit van de GM’s, maar door de kwaliteit van de GM’s. Als gevolg van hersenschade zijn GM’s minder complex, hebben een minder variabel karakter, hebben een slecht repertoire, zijn chaotisch, of zijn ‘cramped-synchronized’.

Slecht bewegingsrepertoire

Bij deze GM’s zijn de bewegingen monotoon en minder complex. De bewegingen kunnen echter worden opgevolgd door abnormale en normale bewegingen, en hebben daardoor maar weinig voorspellende kracht.

Cramped-synchronized

Deze bewegingen zijn zeer stijf en missen het normale soepele en vloeiende karakter. Alle spieren in de ledematen en de romp trekken tegelijkertijd samen en ontspannen. Als deze bewegingen worden waargenomen voor een aantal weken is dit zeer voorspellend voor de ontwikkeling van hersenschade.

Chaotisch

Deze bewegingen van alle ledematen zijn groot en chaotisch. De bewegingen lijken abrupt te zijn. Vaak ziet men dat kinderen met chaotische GM’s later ‘cramped-synchronized’ GM’s vertonen.

Abnormale onrustige bewegingen

Deze bewegingen lijken op de gewone onrustige bewegingen, maar ze zijn uitbundiger, sneller, en abrupter. Deze bewegingen hebben weinig voorspellende waarde.

Afwezigheid van onrustige bewegingen

Als er tussen de negen en twintig weken postterm geen onrustige bewegingen worden waargenomen, wordt dat ‘afwezigheid van onrustige bewegingen’ genoemd. Dit is een belangrijke voorspeller voor latere neurologische tekortkomingen.

Onderzoeksmethode

De volgende methode moet worden gestandaardiseerd. Het kind moet gemakkelijk worden gekleed, het liefst met de armen en benen bloot. Het kind wordt op de rug liggend gefilmd. Hoe lang er wordt gefilmd is afhankelijk van de leeftijd van het kind. Het waarnemen van drie GM’s duurt gemiddeld een half uur tot een uur. Er hoeft niemand bij deze opname te blijven en de opname hoeft ook niet door de onderzoeker te worden bekeken. De belangrijke delen uit de video worden gekopieerd. De uiteindelijke beoordeling is gebaseerd op globale visuele Gestalt perceptie. Hierbij moet oog voor detail worden vermeden. De omgeving kan sterke negatieve invloed hebben op het resultaat, en er moet dan ook geen geluid zijn, en er mogen geen andere personen of reflecties in de video zijn. Het beoordelen duurt niet langer dan een tot drie minuten en vereist een speciale training.

Aanwijzingen voor hersenschade

Met deze methode is het mogelijk om latere hersenschade al vroeg te ontdekken. ‘Cramped-synchronized’ GM’s wijzen op latere ernstige hersenschade. Een andere belangrijke aanwijzer is het ontbreken van onrustige bewegingen.

 

Access: 
Public
Artikelsamenvatting bij Mapping evidence-based treatments for children and adolescents: Application of the distillation and matching model to 615 treatments from 322 randomized trials van Chorpita & Daleiden - 2009 - Exclusive

Artikelsamenvatting bij Mapping evidence-based treatments for children and adolescents: Application of the distillation and matching model to 615 treatments from 322 randomized trials van Chorpita & Daleiden - 2009 - Exclusive

Artikelsamenvatting bij Mapping evidence-based treatments for children and adolescents: Application of the distillation and matching model to 615 treatments from 322 randomized trials van Chorpita & Daleiden - 2009

...........Read more
Access: 
Exclusive (for members with extra services and online access)
Artikelsamenvatting bij Getraumatiseerde ouders en de relatie met hun kinderen van de Kok - 2019

Artikelsamenvatting bij Getraumatiseerde ouders en de relatie met hun kinderen van de Kok - 2019

Ouderlijk trauma kan een significante impact hebben op de ontwikkeling van kinderen. Traumatische ervaringen van ouders kunnen de hechting, interactie en opvoedingsstijl beïnvloeden, wat kan leiden tot problemen in de ontwikkeling van het kind.

Hechting

Een veilige hechting tussen ouder en kind is cruciaal voor de ontwikkeling van het kind. Getraumatiseerde ouders kunnen moeite hebben om een veilige hechting met hun kind te creëren. Dit kan komen doordat ze:

  • Moeite hebben met het reguleren van hun emoties, wat kan leiden tot conflicten en inconsistentie in de opvoeding.
  • Afgestemd zijn op hun eigen trauma en niet op de behoeften van hun kind.
  • Moeite hebben met het uiten van liefde en affectie.

Interactie

De interactie tussen ouder en kind is een belangrijke bron van leren en ontwikkeling voor het kind. Getraumatiseerde ouders kunnen moeite hebben om met hun kind te communiceren en te spelen op een manier die stimulerend en bevredigend is. Dit kan komen doordat ze:

  • Zich terugtrekken en emotioneel afwezig zijn.
  • Hypervigilant zijn en snel reageren op triggers.
  • Moeite hebben met het begrijpen van de signalen van hun kind.

Opvoedingsstijl

De opvoedingsstijl van ouders heeft een grote invloed op de ontwikkeling van het kind. Getraumatiseerde ouders kunnen een autoritaire of overbeschermende opvoedingsstijl hanteren. Dit kan komen doordat ze:

  • Angst hebben om hun kind te verliezen.
  • Controle willen houden over hun kind.
  • Moeite hebben met het stellen van grenzen.

Gevolgen voor het kind

De problemen in de hechting, interactie en opvoedingsstijl van getraumatiseerde ouders kunnen leiden tot verschillende problemen in de ontwikkeling van het kind, zoals:

  • Angst- en depressieklachten.
  • Problemen met hechting en vertrouwen.
  • Problemen met emotieregulatie.
  • Leerproblemen.
  • Agressief gedrag.

Traumagerichte interventies

Traumagerichte interventies kunnen ouders helpen om hun trauma te verwerken, hun emoties te reguleren en gezondere relaties met hun kinderen op te bouwen. Deze interventies kunnen bestaan uit:

  • Therapie voor ouders.
  • Groepsbijeenkomsten voor ouders.
  • Parent-child interaction therapy (PCIT).

Preventie en vroege interventie

Het is belangrijk om preventieve maatregelen te nemen om te voorkomen dat kinderen worden blootgesteld aan de negatieve gevolgen van ouderlijk trauma. Dit kan door:

  • Ouders te screenen op trauma.
  • Voorlichting te geven over de impact van trauma op kinderen.
  • Vroege interventies te bieden aan kinderen van getraumatiseerde ouders.

Conclusie

Ouderlijk trauma kan een significante impact hebben op de ontwikkeling van kinderen. Het is belangrijk om de effecten van trauma te begrijpen en traumagerichte interventies te implementeren om de hechting, interactie en opvoedingsstijl te verbeteren.

Belang van dit artikel

Dit artikel draagt bij aan een beter begrip van de impact van ouderlijk trauma op de ontwikkeling van kinderen. Het biedt waardevolle informatie voor professionals die werken met getraumatiseerde ouders en hun kinderen.

Access: 
Public
Artikelsamenvatting bij Help, ik word hulpverlener! van Leunen - 2019

Artikelsamenvatting bij Help, ik word hulpverlener! van Leunen - 2019

Doel artikel: een pleidooi voor de inzet van peer support om zo ruimte te scheppen voor zelfonthulling en het aanboren en ontwikkelen van aanwezige ervaringskennis van studenten > het concept van peer support moet stevig verankerd worden binnen het hedendaags Social Work onderwijs.

Tot voor kort was het voor hulpverleners ongebruikelijk om eigen ervaring/kwetsbaarheid in te zetten. De campagne ‘Zet ervaringskennis in’ roept een brede doelgroep op om meer ervaringskennis in te zetten.

Deskundigheid door ontwrichting en herstel

Vanwaar de groeiende belangstelling voor ervaringsdeskundigheid? Te danken aan inzet van een groeiende herstelbeweging, erkenning door het werkveld dat de zorg veranderd moet worden en meer ondersteunend moet zijn bij de herstelprocessen van hen die van de zorg gebruik maken.

Wat is ervaringsdeskundigheid? Door eigen ervaringen te analyseren en erop te reflecteren, ontstaat ervaringskennis. Deze kennis is eenzijdig en wordt verbreed door ervaringen te delen met lotgenoten, die ook geanalyseerd en gereflecteerd worden. Zo ontstaat er een brede en genuanceerde ervaringskennis. Wanneer deze ervaringskennis op professionele wijze wordt ingezet in cliëntcontact, is er sprake van ervaringsdeskundigheid

Het potentieel aan ervaringskennis

Veel (aankomend) hulpverleners blijken over een behoorlijk potentieel aan ervaringskennis te beschikken, ze hebben alleen geleerd dat het niet professioneel is om deze ervaringen bekend te maken of te gebruiken. Opmerkelijk: ‘op afstand het meest nabij’, ‘critical friend’. Wetenschappelijke kennis, beroepspraktijkkennis en ervaringskennis kunnen elkaar juist aanvullen en versterken. Echter, vanwege gebrek aan veiligheid en andere basale randvoorwaarden blijven vele kansen onbenut.

Een introductie op het concept peer support

Wat is peer support?

‘Sociaal-emotionele ondersteuning, vaak gekoppeld aan praktische steun, dat onderling gegeven wordt door personen met een psychische aandoening, teneinde een gewenste sociale of persoonlijke verandering te helpen tot stand te brengen.’ Sleutelbegrippen hierbij zijn: respect, gedeelde verantwoordelijkheid en een gedeelde opvatting over wat helpend is.

Peer support-programma’s komen in verschillende vormen voor, maar meestal betrekken ze altijd mensen met vergelijkbare achtergronden die emotionele, sociale of praktische ondersteuning bieden aan elkaar. Een belangrijke veronderstelling van het concept peer support is, dat vanwege gedeelde ervaringen en levensomstandigheden, peers beter in staat zijn om een steunvolle vertrouwensrelatie tot stand te brengen met mensen die hulp nodig hebben.

Is het effectief?

Onderzoek laat zien dat peer support vergelijkbare of verbeterde resultaten oplevert ten aanzien van traditionele behandelmethoden waarbij geen peers worden ingezet (minder ziekenhuisopnamen, toegenomen gevoel van controle en onafhankelijk, verhoogd zelfbeeld en vertrouwen, uitgebreidere sociale ondersteuningsnetwerken en verbinding met de gemeenschap, verbeterde sociale vaardigheden etc.). Drie belangrijke voordelen:

  1. Een groter gevoel van hoop door positieve zelfonthulling;
  2. Gebruik van vergelijkbare achtergrond en ervaring (ervaringskennis) om positieve rolmodellering te faciliteren;
  3. Meer vertrouwen, begrip, en empathie tussen de peer-supporter en de ontvanger.

Angst voor zelfonthulling

Wat zijn de verschillende rollen van een zorgprofessional? De expertrol (meer kennis hebben dan de leek), de niet-wetenrol (zoals vaak gehanteerd in psychotherapie) en de persoonlijke rol: de relatie van mens tot mens. Bij de persoonlijke rol hoort ook professionele zelfonthulling: een professional verschaft persoonlijke informatie aan de cliënt.

Waarom delen studenten dikwijls hun verhaal niet? Ze voelen schaamte/ongemak wanneer het eigen ervaringen betreft of zijn zich er onvoldoende van bewust dat dergelijke ervaringen zodanig gebruikt kunnen worden dat ze hierdoor juist iets extra’s te bieden hebben in de praktijk.

Begeleiding tijdens de studie

Bijna zeven op de tien studenten ervaart vaak tot zeer vaak prestatiedruk in het dagelijks leven. Bovendien heeft 14,4% zeer serieuze angst- en depressieklachten en zou bijna een op de vijf studenten een hoog risico op zelfdoding hebben.

Wat is het probleem? Studenten blijven rondlopen met psychische klachten of delen problemen uitsluitend in eigen kring. Een peer-supportprogramma maakt de weg vrij om het hebben van psychische problemen bespreekbaar te maken binnen de opleiding > leren van elkaars ervaringen en onderlinge ondersteuning bij het studeren met psychische problemen.

Ervaringskennis als kennisbron, pilot peer support op de HU

De HU heeft in het afgelopen jaar grote stappen gezet in het positioneren van ervaringskennis als een waardevolle en gelijkwaardige kennisbron naast andere kennisbronnen. De wens van studenten om meer te doen met eigen ervaringen en psychische kwetsbaarheid is vertaald in een peersupportgroep voor studenten.

Wat gebeurt er in zo’n peersupportgroep voor studenten? Aankomend sociaal werkers delen ervaringen gerelateerd aan de ontwikkeling van hun beroepsidentiteit. Dit helpt hen bij de overweging of en hoe ze persoonlijke ervaringen in willen/kunnen zetten ten behoeve van hun professionalisering al sociaal werker.

Hoe ziet het programma eruit? Acht bijeenkomsten zijn onderverdeeld in vier thema’s: herstel, empowerment en stigma, ervaringsdeskundigheid en herstelondersteuning. Deelnemers hebben tijdens en na afloop van de bijeenkomsten meermaals benadrukt hoe inspirerend en leerzaam het is om in deze setting ervaringen en ervaringskennis met elkaar te delen.

Access: 
Public
Artikelsamenvatting bij Help, ik word hulpverlener! Peer support als instrument om ruimte te scheppen voor zelfonthulling en inzet ervaringskennis van aankomend sociaal werkers van Leunen - 2019

Artikelsamenvatting bij Help, ik word hulpverlener! Peer support als instrument om ruimte te scheppen voor zelfonthulling en inzet ervaringskennis van aankomend sociaal werkers van Leunen - 2019

Wat is ervaringsdeskundigheid?

Ervaringsdeskundigheid is het vermogen om op grond van eigen herstelervaring voor anderen ruimte te maken voor herstel. Het gaat om meer dan alleen het hebben van ervaring. Iemand moet zijn eigen ervaring delen met lotgenoten om brede en genuanceerde ervaringskennis te ontwikkelen. Vervolgens moet geleerd worden die kennis in te zetten ten behoeve van anderen. Het gaat er dus om de vaardigheid om de kennis en ervaring over het eigen herstelproces gecombineerd met ervaringen van anderen op professionele wijze in te zetten in cliëntcontact.

Wat is peer support?

Peer support is de sociaal-emotionele ondersteuning, vaak gekoppeld aan praktische steun, dat onderling gegeven wordt door personen met een psychische aandoening, met als doel een gewenste sociale of persoonlijke verandering tot stand te brengen. Het is gebaseerd op het idee dat vanwege gedeelde ervaringen en levensomstandigheden, peers beter in staat zijn om een steunvolle vertrouwensrelatie tot stand te brengen met mensen die hulp nodig hebben. Kameraadschap, steun, empathie en het delen van adviezen gaan gevoelens van eenzaamheid, discriminatie, frustratie en afwijzing die door mensen met een psychiatrische aandoening worden beleefd, tegen.

Wat zijn de voordelen van peer-supportprogramma´s vergeleken met traditionele benaderingen in de geestelijke gezondheidszorg?

  • Een groter gevoel van hoop door positieve zelfonthulling.

  • Meer vertrouwen, empathie en begrip tussen de peer-supporter en de ontvanger.

  • Het gebruik van vergelijkbare achtergrond en ervaring om positieve rolmodellering te faciliteren.

Wat is professionele zelfonthulling?

Bij professionele zelfonthulling verschaft een (zorg)professional persoonlijke informatie aan de cliënt. De relatie van mens tot mens speelt een belangrijke rol in de psychische zorg, maar persoonlijke ervaringen die gerelateerd zijn aan het beroep van de professional blijven vaak verzwegen en onbenut. Ook in de zorgverleningsopleidingen bestaat er een taboe op het doorbreken van eigen ervaringen en wordt dit vaak als onprofessioneel beschouwd.

Wat is het belang van peer-supportprogramma´s in hulpverleningsopleidingen?

Psychische kwetsbaarheden kunnen een belemmering vormen voor de beroepsontwikkeling. Peer-supportprogramma´s kunnen psychische problemen bespreekbaar maken, zodat peers kunnen leren van elkaar ervaringen, elkaar emotionele ondersteuning kunnen bieden en tips kunnen uitwisselen. Deze verkenning helpt hen bij de overweging of en hoe ze persoonlijke ervaringen in willen of kunnen zetten in hun werk. Dit draagt bij aan de ontwikkeling van de ervaringsdeskundigheid van de toekomstige hulpverlener.

Access: 
Public
Artikelsamenvatting bij Kleuter in een groot lichaam: Werken met mensen met een verstandelijke beperking en gedragsproblemen van Kindermans - 2015 - Exclusive
Artikelsamenvatting bij Ingrediënten van effectieve ouderbegeleiding bij gedragsproblemen van jonge kinderen van Leijten - 2022 - Exclusive
Rapportsamenvatting bij Algemeen en specifiek werkzame factoren in de jeugdzorg. Stand van de discussie van Van Yperen e.a. - 2010 - Exclusive
Summaries: the best articles about neurodevelopment and pediatric neuropsychology

Summaries: the best articles about neurodevelopment and pediatric neuropsychology

Summaries of the best scientific articles about Neurodevelopment and Pediatric Neuropsychology

Access: 
Public
Access: 
Public

Image

This content refers to .....
Pedagogy and education - Theme

Image

 

 

Contributions: posts

Help other WorldSupporters with additions, improvements and tips

Add new contribution

CAPTCHA
This question is for testing whether or not you are a human visitor and to prevent automated spam submissions.
Image CAPTCHA
Enter the characters shown in the image.

Image

Spotlight: topics

Check the related and most recent topics and summaries:
Activity abroad, study field of working area:

Image

Check how to use summaries on WorldSupporter.org

Online access to all summaries, study notes en practice exams

How and why would you use WorldSupporter.org for your summaries and study assistance?

  • For free use of many of the summaries and study aids provided or collected by your fellow students.
  • For free use of many of the lecture and study group notes, exam questions and practice questions.
  • For use of all exclusive summaries and study assistance for those who are member with JoHo WorldSupporter with online access
  • For compiling your own materials and contributions with relevant study help
  • For sharing and finding relevant and interesting summaries, documents, notes, blogs, tips, videos, discussions, activities, recipes, side jobs and more.

Using and finding summaries, study notes and practice exams on JoHo WorldSupporter

There are several ways to navigate the large amount of summaries, study notes en practice exams on JoHo WorldSupporter.

  1. Use the menu above every page to go to one of the main starting pages
    • Starting pages: for some fields of study and some university curricula editors have created (start) magazines where customised selections of summaries are put together to smoothen navigation. When you have found a magazine of your likings, add that page to your favorites so you can easily go to that starting point directly from your profile during future visits. Below you will find some start magazines per field of study
  2. Use the topics and taxonomy terms
    • The topics and taxonomy of the study and working fields gives you insight in the amount of summaries that are tagged by authors on specific subjects. This type of navigation can help find summaries that you could have missed when just using the search tools. Tags are organised per field of study and per study institution. Note: not all content is tagged thoroughly, so when this approach doesn't give the results you were looking for, please check the search tool as back up
  3. Check or follow your (study) organizations:
    • by checking or using your study organizations you are likely to discover all relevant study materials.
    • this option is only available trough partner organizations
  4. Check or follow authors or other WorldSupporters
    • by following individual users, authors  you are likely to discover more relevant study materials.
  5. Use the Search tools
    • 'Quick & Easy'- not very elegant but the fastest way to find a specific summary of a book or study assistance with a specific course or subject.
    • The search tool is also available at the bottom of most pages

Do you want to share your summaries with JoHo WorldSupporter and its visitors?

Quicklinks to fields of study for summaries and study assistance

Field of study

Follow the author: Social Science Supporter
Work for WorldSupporter

Image

JoHo can really use your help!  Check out the various student jobs here that match your studies, improve your competencies, strengthen your CV and contribute to a more tolerant world

Working for JoHo as a student in Leyden

Parttime werken voor JoHo

Statistics
574