Artikelsamenvatting bij Acculturation and school adjustment of immigrant youth in six European countries: Findings from the Programme for International Student Assessment van Schachner e.a. - 2017

Bulletpoints:

• De aanpassing van de school bepaalt de aanpassing op de lange termijn in de samenleving. Toch doen allochtone jongeren het in sommige landen beter dan in andere.
• Op basis van acculturatieonderzoek en de zelfbeschikkingstheorie werden indirecte effecten van de acculturatieoriëntaties van adolescente immigranten op schoolaanpassing onderzocht. Het ging hier om de indirecte effecten schoolgerelateerde attitudes, spijbelen en wiskundeprestaties. 
• De analyses waren gebaseerd op gegevens van het programma voor internationale beoordeling van studenten uit zes Europese landen, die werden gecombineerd tot drie clusters op basis van hun beleid inzake integratie van migranten en multicultureel beleid. De drie cluster waren: de landen met het meest ondersteunende beleid (België en Finland), de landen met het matig ondersteunende beleid (Italië en Portugal), en degenen met het meest ongunstige beleid (Denemarken en Slovenië).
• In een padmodel met meerdere groepen hebben we de meeste associaties bevestigd. Zoals verwacht voorspelde de reguliere oriëntatie meer verbondenheid en betere resultaten in alle clusters, terwijl de toegevoegde waarde van de etnische oriëntatie van leerlingen slechts in enkele clusters werd waargenomen.
• Resultaten werden besproken in termen van verschillen in acculturatief klimaat en beleid tussen vestigingslanden.

Wat wordt in deze studie onderzocht?

Aanpassing op school, inclusief academische prestaties, is een van de belangrijkste acculturatieresultaten van immigrantenjongeren en een belangrijk ontwikkelingsresultaat in de adolescentie. Toch zijn er grote verschillen in aanpassingsresultaten tussen vestigingslanden. Een recente meta-analyse in Europa bevestigde dat adolescenten met een allochtone achtergrond meer risico lopen op een lagere psychologische en academische aanpassing in vergelijking met hun autochtone leeftijdsgenoten. Het bestaan en de omvang van deze kloof tussen landen lijkt verband te houden met verschillen in multicultureel klimaat en beleid. In deze studie onderzochten we de acculturatieoriëntaties en schoolaanpassingen van adolescente immigranten (schoolgerelateerde attitudes, spijbelen en rekenprestaties) in verschillende vestigingslanden in Europa met behulp van de PISA-gegevens van 2012. Door acculturatieonderzoek en de zelfbeschikkingstheorie te integreren, ontwikkelen en pleiten we voor een conceptueel model waarin acculturatieoriëntaties worden geassocieerd met betere schoolprestaties.

Wat houdt acculturatie precies in?

Acculturatie verwijst naar het omgaan met psychologische stress, het verwerven van nieuwe vaardigheden en het ontwikkelen van een gevoel van identiteit en verbondenheid tijdens culturele transities of bij het laveren tussen verschillende culturele groepen. Afhankelijk van de context en het specifieke resultaat; psychologisch of sociaal-cultureel, kan een sterkere oriëntatie op de etnische of reguliere cultuur adaptiever zijn. Een recent overzicht suggereert dat de relatie tussen de acculturatieoriëntaties van immigrantenleerlingen en de aanpassing van de school van land tot land kan verschillen en kan worden gemodereerd door variaties tussen landen in het acculturatieve klimaat. Het gevoel dat leerlingen erbij horen kan fungeren als bemiddelaar tussen acculturatie-oriëntaties en aanpassing.

Waarom doet de mate van er bij horen er ook toe?

De behoefte om erbij te horen wordt al lang erkend als een van de belangrijkste psychologische behoeften van de mens. Onderzoek met immigranten en leden van etnische minderheden laat zien dat identificatie met en oriëntatie op hun etnische cultuur een gevoel van sociale verbondenheid kan bevorderen. Ondertussen kan oriëntatie op en identificatie met de reguliere samenleving een gevoel van verbondenheid in een overwegend reguliere context zoals school bevorderen. Dit geldt vooral als er hoge verwachtingen zijn van leden van de reguliere samenleving dat immigranten en leden van etnische minderheden zich moeten aanpassen aan de heersende cultuur. Er bij horen op school is gedefinieerd als "de mate waarin leerlingen zich persoonlijk geaccepteerd, gerespecteerd, opgenomen en gesteund voelen door anderen in de sociale schoolomgeving". Onderzoek heeft consequent aangetoond dat immigrantenleerlingen een lager gevoel van verbondenheid op school ervaren dan hun reguliere leeftijdsgenoten. Ze ervaren ook een sterkere achteruitgang in verbondenheid tijdens de adolescentie. Dit fenomeen, dat ook wel de 'erbij horen'-kloof wordt genoemd, verklaart gedeeltelijk de prestatiekloof tussen immigranten en niet-immigranten. Een hoge mate van verbondenheid met de school is geïdentificeerd als een belangrijke beschermende factor die samenhangt met een lagere mate van delinquentie bij allochtone adolescenten. Het behoren tot de school bleek ook de relatie te bemiddelen tussen waargenomen schoolcontext en academische resultaten, zoals prestaties, intrinsieke motivatie en psychologische schoolprestaties. aanpassing van cultureel diverse studenten. Het is daarom van groot belang om individuele en beleidsmatige omstandigheden te identificeren die verband houden met het behoren tot en de betrokkenheid bij een hogere school, met name onder allochtone studenten.

Welke factoren op land-niveau kunnen acculturatie beïnvloeden?

Klimaat en beleid in het land van vestiging vormen een belangrijke macrocontext voor de acculturatie en aanpassing van immigranten in het algemeen, en adolescente immigranten in het bijzonder. Er zijn inderdaad systematische variaties in de acculturatieoriëntaties en etnische identiteit van immigranten tussen vestigingslanden, die verband houden met het multiculturele klimaat en het multiculturele beleid in deze landen. Het verband tussen de oriëntatie van allochtone leerlingen op etnische en reguliere cultuur en acculturatieve resultaten in de schoolcontext lijkt ook te verschillen tussen landen. Een recent overzicht suggereert dat een sterkere reguliere en zwakkere etnische oriëntatie gunstiger kan zijn voor schoolaanpassing in op assimilatie gerichte landen. In de huidige studie werden acculturatieoriëntaties en hun effecten op het behoren tot de school en aanpassing in zes Europese landen, namelijk België, Denemarken, Finland, Italië, Portugal en Slovenië vergeleken. Dit waren de enige Europese landen waar acculturatie-oriëntaties werden gemeten en er waren voldoende gegevens over immigrantenjongeren beschikbaar. De beleidsverschillen die we hier bespreken, verwijzen naar verschillen in de Migrant Integration Policy Index (MIPEX) en de Multiculturalism Policy Index (MCP). Het beleid dat hier wordt vastgelegd, bepaalt niet alleen de institutionele houding ten opzichte van immigranten in termen van immigrantenrechten, ze hebben ook invloed op hoe immigratie wordt bekeken door de niet-immigrantenbevolking.

• De MIPEX meet beleidsondersteuning voor toegang van immigranten tot institutionele instellingen en gelijke rechten door middel van een expertenquête. De index richt zich met name op gebieden als gezinshereniging, mobiliteit op de arbeidsmarkt, toegang tot langdurig verblijf en staatsburgerschap, evenals onderwijs.
• De MCP daarentegen meet actieve erkenning van diversiteit en culturele verschillen in de vorm van speciale groepsrechten en een algemene onderschrijving van multiculturalisme op basis van een originele analyse van beleidsdocumenten en overheidscommunicatie. Specifieke dimensies zijn onder meer constitutionele, wetgevende of parlementaire bevestiging van multiculturalisme, financiering van organisaties van etnische groepen ter ondersteuning van culturele activiteiten, financiering van tweetalig onderwijs of moedertaalonderwijs, evenals de opname van multiculturalisme in het schoolcurriculum, bijvoorbeeld via de vertegenwoordiging van diversiteit in schoolboeken.

Wat waren de hypotheses van het huidige onderzoek?

We verwachten dat de mate waarin etnische en reguliere oriëntaties verband houden met het behoren tot de hogere school en aanpassing verschilt van land tot land. Over het algemeen wordt aangenomen dat een reguliere oriëntatie gunstig is in alle landen en onafhankelijk is van de specifieke kenmerken van de immigrantengroep, aangezien scholen instellingen zijn die stevig verankerd zijn in de respectieve mainstream cultuur. Desalniettemin verwachten we dat het hebben van een reguliere oriëntatie vooral belangrijk is in samenlevingen waar maatschappelijke instellingen en schoolsystemen (zoals weerspiegeld in de MIPEX) minder zijn aangepast aan de behoeften van immigranten, en waar het multiculturele klimaat en beleid (zoals weerspiegeld in de MCP) geen ondersteuning bieden aan culturele diversiteit en behoud van erfgoedcultuur. Een etnische oriëntatie zou daarentegen gunstiger zijn wanneer het behoud van erfgoedcultuur wordt ondersteund door bijbehorend multicultureel beleid. Het bijkomende positieve effect van etnische oriëntatie op schoolaanpassing is ook gevonden als gevolg van positief multicultureel beleid op scholen.

We richten ons op twee onderzoeksvragen, namelijk (1) hoe de verschillen tussen landen in het verband tussen acculturatiecondities en het behoren tot de school verschillen weerspiegelen in het acculturatieve klimaat en beleid in de vestigingslanden; en (2) als de effecten van acculturatieoriëntaties op schoolaanpassingsresultaten van allochtone leerlingen worden gemedieerd door het gevoel van leerlingen dat ze thuishoren in de landen van vestiging. Concreet testen we de volgende hypothesen:

1. In landen met een hoog multicultureel beleid hangen zowel de reguliere als de etnische oriëntatie van allochtone leerlingen positief samen met het gevoel erbij te horen, terwijl in landen met een laag multicultureel beleid alleen de reguliere oriëntatie positief wordt geassocieerd met het gevoel erbij te horen. De associatie tussen reguliere oriëntatie en het behoren tot de school zal naar verwachting sterker zijn in landen met een lager multicultureel beleid.
2. In alle vestigingslanden wordt een hoger gevoel van saamhorigheid geassocieerd met gunstiger schoolgerelateerde attitudes, minder spijbelen en hogere wiskundeprestaties, waardoor de effecten van acculturatieoriëntaties op schoolaanpassing worden bemiddeld.

Wat was de steekproef van het huidige onderzoek?

De PISA-studentenquête van 2012 mat de prestaties van 15-jarigen op het gebied van lezen, wiskunde en wetenschappen in verschillende culturele contexten. Alle studenten namen een achtergrondvragenlijst en een subset van de cognitieve test van verschillende combinaties die 2 uur duurde. APA ethische normen zijn gevolgd. De studentenvragenlijst, data, handleiding, procedure en de beoordelingskaders zijn beschikbaar op de OESO-website in het PISA 2012 technisch rapport. In het huidige onderzoek zijn in totaal 5.334 studenten met een allochtone achtergrond in de zes Europese landen opgenomen.

Wat waren de resultaten van het huidige onderzoek?

In lijn met eerder onderzoek was een hoger opleidingsniveau geassocieerd met betere rekenprestaties. Immigrant zijn van de eerste generatie werd geassocieerd met een iets lager gevoel van verbondenheid met de school, terwijl het thuis spreken van de testtaal geassocieerd was met een iets hoger gevoel van verbondenheid met de school. Studenten die meer culturele afstand ervoeren, ervoeren minder schoolgerelateerd in landen met sterk ondersteunend beleid. Verrassend genoeg was dit effect kleiner in landen met matig ondersteunend beleid en kon het helemaal niet worden waargenomen in landen met niet-ondersteunend beleid.

Zoals verwacht ging een sterkere oriëntatie op het reguliere onderwijs in alle landen gepaard met een sterker gevoel van verbondenheid met de school, maar dit effect was sterker in landen met een gematigd of niet-ondersteunend beleid. Een bijkomend positief effect van etnische oriëntatie kon alleen worden waargenomen in het sterk ondersteunende beleidscluster, maar – onverwachts – ook in het niet-ondersteunende beleidscluster. Ten slotte was het behoren tot de school een significante voorspeller van alle drie de resultaten van de schoolaanpassing in de verwachte richting, met het sterkste effect op een positieve houding ten opzichte van school, gevolgd door spijbelen en vervolgens wiskundeprestaties.

Wat zijn de conclusies van het huidige onderzoek?

Deze studie vond bewijs voor de eerste hypothese: Er waren verschillen tussen landen in de effecten van de acculturatieoriëntaties op het behoren tot de school. Zoals verwacht ging een sterkere oriëntatie op het reguliere onderwijs in alle landen gepaard met een sterker gevoel van verbondenheid met de school, maar het bijkomende positieve effect van etnische oriëntatie kon slechts in sommige landen worden waargenomen. Zoals we hadden verwacht, lijkt de variatie in succesvolle acculturatiestrategieën vooral te liggen tussen integratie (positief effect van beide oriëntaties) en assimilatie (positief effect alleen van reguliere oriëntatie). De effecten van zowel acculturatie-oriëntaties als de covariabelen op alle drie de schoolaanpassingsresultaten werden grotendeels gemedieerd door het gevoel van leerlingen dat ze erbij horen, wat onze tweede hypothese ondersteunt.

Verrassend genoeg hing een sterkere etnische oriëntatie ook samen met een sterkere betrokkenheid bij de school in het niet-ondersteunende cluster. Hiervoor zijn verschillende mogelijke verklaringen. Ten eerste kan deze onverwachte bevinding de aanwezigheid van een "reactieve etniciteit" weerspiegelen, wat de focus van een immigrantengroep op intra-etnische identiteiten en relaties die het resultaat is van een vijandig klimaat. In dergelijke niet-inclusieve omgevingen kunnen allochtone leerlingen alleen steun krijgen van hun eigen etnische groep. Van immigranten die zich meer richten op de eigen etnische groep kan worden verwacht dat zij meer positieve associaties vertonen met gezond functioneren, waaronder het gevoel ergens bij te horen en algemeen welzijn en aanpassing aan het leven. Een sterke etnische identiteit kan studenten helpen omgaan met discriminatie en een over het algemeen minder gastvrij klimaat in deze landen. De tweede mogelijke verklaring houdt enigszins verband met en ondersteunt de eerste: aangezien de items die het gevoel van verbondenheid op school meten voornamelijk betrekking hadden op de school als een bredere sociale context, hoeven gevoelens van eenzaamheid en geluk zoals weerspiegeld in de items niet noodzakelijkerwijs te worden gekoppeld aan school als een instelling. Zo kunnen deze gevoelens ook worden gekoppeld aan vrienden op school, inclusief etnische vrienden. 

De andere verrassende bevinding was dat waargenomen afstand het grootste negatieve effect had op het thuishoren op school in landen met het meest ondersteunende beleid. Dit kan impliceren dat in landen met een ondersteunend beleidsklimaat individuele verschillen in gepercipieerde culturele afstand het voor sommige mensen moeilijker maken om ergens bij te horen dan voor anderen. In landen met een niet-ondersteunend klimaat daarentegen kan het algemene beleidsklimaat vijandig zijn voor alle immigrantengroepen, waardoor het voor alle immigranten moeilijk wordt om te ervaren dat ze erbij horen, ongeacht hun mate van afstand tot de reguliere cultuur.