Samenvatting van Life-Span Human Development van Sigelman en Rider - 9e druk

Hoe de menselijke ontwikkeling gedurende een heel leven te begrijpen? - Hoofdstuk 1

Het lijkt erop dat kinderen in andere delen van de wereld verantwoordelijker en zelfredzamer zijn dan kinderen in de VS, waarschijnlijk vanwege de manier waarop Amerikaanse kinderen door hun ouders worden "verwend" en begeleid. Wat betekent dit voor hun toekomst?

Hoe moeten we over ontwikkeling denken? 

Ontwikkeling verwijst naar de systematische veranderingen/continuïteiten in een mens gedurende zijn of haar leven. Systematisch betekent dat ze ordelijk, patroonmatig en relatief duurzaam zijn.

Er zijn drie domeinen van belang, die elkaar beïnvloeden:

• Lichamelijke ontwikkeling (lichaam, organen, fysiologische systemen, tekenen van veroudering etc.)

• Cognitieve ontwikkeling (taal, leren, geheugen etc.)

• Psychosociale ontwikkeling (emoties, persoonlijkheid, interpersoonlijke vaardigheden, relaties etc.)

Groei staat doorgaans voor fysieke veranderingen vanaf de conceptie tot aan de volwassenheid.

De achteruitgang van organismen die tot hun dood leidt, wordt biologische veroudering genoemd . Maar veroudering is meer dan biologische veroudering; het is een reeks veranderingen in de drie bovenste domeinen van het volwassen organisme.

Het winst-stabiliteit-verliesmodel stelt dat je capaciteit wint in je jongere jaren, stabiel bent als volwassene en verliest op oudere leeftijd. Moderne denkers beweren echter dat elke leeftijd winst en verlies met zich meebrengt (bijvoorbeeld als kind win je cognitieve vaardigheden, maar verlies je je zelfvertrouwen).

Dus: ontwikkeling omvat winst, verlies, neutrale veranderingen en continuïteiten in elke fase van het leven, en veroudering is daar een onderdeel van.

Overzicht van periodes in de levensloop: (onthoud: leeftijd is een ruwe indicator van de ontwikkelingsstatus. Bovendien betekent leeftijd in verschillende samenlevingen verschillende dingen)

1. Prenatale periode = conceptie tot geboorte

2. Babytijd = eerste 2 levensjaren (eerste maand = neonatale/pasgeboren periode)

3. Kleuterschool = 2-5 (peuters = 1-3)

4. Middenkindertijd = 6-10 jaar of begin van de puberteit

5. Adolescentie = 10-18 (van puberteit tot relatieve onafhankelijkheid)

6. Opkomende volwassenheid = 18-25/29

7. Vroege volwassenheid = 25-40

8. Middelbare volwassenheid = 40-65

9. Late volwassenheid = 65+

De opkomende volwassenheid is een vrij nieuw fenomeen, een overgangsperiode tussen adolescentie en volwassenheid, van ongeveer 18 tot 25 of zelfs 29 jaar. In deze jaren volgen mensen een opleiding/sparen ze geld om zich voor te bereiden op hun volwassen leven. Arnett zegt over opkomende volwassenen:

• hun identiteit verkennen

• een onstabiel leven leiden (baanwisselingen, nieuwe relaties)

• op zichzelf gericht

• je "ertussenin" voelen

• geloof in onbegrensde mogelijkheden

Volgens Furstenberg zijn er 5 traditionele markeringen van volwassenheid:

• het afronden van de opleiding

• financieel onafhankelijk

• het huis verlaten

• trouwen

• kinderen krijgen

(Sub)cultuur bestaat uit gedeelde opvattingen en levenswijzen van mensen. Het beïnvloedt onze ontwikkeling en hoe verschillende leeftijdsgroepen (sociaal gedefinieerde leeftijdsgroepen in een samenleving) worden behandeld.

Het overgangsritueel is een ritueel dat de overgang van een persoon van de ene leeftijdscategorie naar de andere markeert (bijvoorbeeld bodypainting, seksuele instructies, feesten...). Het komt tegenwoordig minder vaak voor.

Leeftijdsnormen staan in principe voor hoe je je op je leeftijd moet gedragen, en ze vormen de basis voor de sociale klok: iemands idee van wanneer dingen gedaan moeten worden (zoals kinderen krijgen). Leeftijdsnormen verzwakken de laatste tijd. Sociaaleconomische status speelt ook een rol (armoede kan bijvoorbeeld schadelijk zijn voor de ontwikkeling).

Ook historische veranderingen hadden invloed op de visie op de levensduur:

• De kindertijd als leeftijd van onschuld. Het moderne concept van kinderen als onschuldige wezens die verzorgd en beschermd moesten worden, ontstond pas rond de 17e eeuw. Daarvoor werden ze meer als volwassenen beschouwd en werd er van hen verwacht dat ze zo snel mogelijk economisch nuttig zouden zijn.

• Adolescentie. Dit is een vrij nieuwe, aparte levensfase (sinds eind 19e eeuw), die te maken heeft met de start van het hoger onderwijs.

• De opkomende volwassenheid (zoals eerder opgemerkt).

• De middelbare leeftijd als een leegloop van het nest. Dit ontstond in de 20e eeuw: ouders kregen minder kinderen en leefden lang genoeg om hun kinderen te zien opgroeien en het huis uit te gaan.

• Ouderdom als pensioen. Vóór de 20e eeuw werkten ouderen tot ze erbij neervielen. Gelukkig is nu het pensioen aangebroken.

Ook in de toekomst zal de verouderingservaring anders zijn, bijvoorbeeld door de vergrijzing van de wereld (meer ouderen ten opzichte van jongeren). We moeten ontwikkeling bekijken in haar historische, culturele en subculturele context.

Het nature-nurture-probleem:

• Natuurgelovigen geloven dat sommige aspecten van ontwikkeling aangeboren zijn en andere plaatsvinden via rijping (de biologische ontwikkeling van de persoon zoals beschreven in de genen). De rijpingsprocessen leiden ons allemaal door dezelfde ontwikkeling, maar individuele erfelijke aanleg maakt ieder mens anders. Natuur op een rij: erfelijkheid, rijping, genen, aangeboren/biologische aanleg.

• Opvoeding - gelovigen geloven dat externe omstandigheden verandering teweegbrengen. Leren (dus ervaring die de veranderingen teweegbrengt) wordt benadrukt. Opvoeding in de juiste volgorde: omgeving, leren, ervaring, culturele invloeden.

Echter: het is de wisselwerking tussen aanleg en opvoeding die veranderingen in de ontwikkeling teweegbrengt.

Wat zegt de wetenschap?

Doelen van de ontwikkelingswetenschap zijn: beschrijven, voorspellen, verklaren en optimaliseren.

De eerste wetenschappelijke onderzoeken naar ontwikkeling waren babybiografieën aan het einde van de 19e eeuw, bijvoorbeeld door Charles Darwin. Zijn evolutionaire perspectief beïnvloedde de vroege theorieën en legde de nadruk op biologische veranderingen. Maar babybiografieën waren moeilijk te vergelijken, niet echt objectief en niet generaliseerbaar.

De grondlegger van de ontwikkelingspsychologie werd beïnvloed door Darwin. Zijn naam was G. Stanley Hall, en hij probeerde objectievere gegevens te verkrijgen via een vragenlijst. Hij karakteriseerde de adolescentie als een periode van storm en stress en ontdekte dat ouder worden meer is dan alleen achteruitgang.

Gerontologie is het proces waarbij men veroudering/ouderdom bestudeert.

Aanvankelijk werd ontwikkeling meestal gezien als iets dat zich afspeelt in de babytijd, kindertijd en adolescentie, dat universele stadia doorloopt en leidt tot volwassenheid. Maar in de jaren 60 en 70 ontstond een levensloopperspectief op menselijke ontwikkeling. Paul Baltes schreef 7 belangrijke uitgangspunten:

1. Ontwikkeling is een levenslang proces (en moet altijd in de context van een heel leven worden bekeken).

2. Ontwikkeling is multidirectioneel. Verschillende capaciteiten vertonen verschillende manieren van verandering in de loop van de tijd.

3. Ontwikkeling omvat zowel winst als verlies. En winst en verlies komen gelijktijdig voor.

4. Ontwikkeling wordt gekenmerkt door levenslange plasticiteit. Dit is het vermogen om te veranderen naar aanleiding van ervaringen, geworteld in neuroplasticiteit (het vermogen van de hersenen om dit te doen).

5. Ontwikkeling wordt gevormd door de historisch-culturele context. (De Grote Depressie had bijvoorbeeld veel invloed op de ontwikkeling van kinderen in die tijd, en tegenwoordig beïnvloeden sociale media etc. de ontwikkeling).

6. Ontwikkeling wordt op meerdere manieren beïnvloed. Het is het product van de wisselwerking tussen natuur en opvoeding.

7. Ontwikkeling moet door meerdere disciplines bestudeerd worden. (omdat er zoveel dingen invloedrijk zijn).

Hoe wordt ontwikkeling bestudeerd?

Via de wetenschappelijke methode : het vinden van een theorie, het genereren van hypothesen, die worden getoetst door gedragsobservatie, om zo te bepalen of de theorie de moeite waard is om te behouden of herzien moet worden. Een goede theorie moet intern consistent, falsifieerbaar (dus toetsbaar) en onderbouwd zijn met data.

De beste aanpak is om te kijken naar een aselecte steekproef van de populatie van belang, omdat dit de representativiteit vergroot. Overgeneralisatie moet worden vermeden!

Er zijn 3 belangrijke methoden voor gegevensverzameling voor ontwikkelingsonderzoekers (en de combinatie van meerdere methoden is het meest betrouwbaar):

• Mondelinge rapportages. Denk hierbij aan interviews, vragenlijsten, tests, enz. Tekortkomingen zijn onder meer dat zelfrapportagemethoden doorgaans niet gebruikt kunnen worden door baby's of andere personen die niet kunnen lezen of spreken. Ten tweede begrijpen mensen van verschillende leeftijden vragen mogelijk niet op dezelfde manier, waardoor leeftijdsverschillen tot onnauwkeurige resultaten kunnen leiden. Ten slotte kunnen respondenten sociaal wenselijke antwoorden geven.

• Gedragsobservaties. Naturalistische observatie houdt in dat je mensen observeert in hun dagelijkse omgeving. Dit wordt vaak gebruikt bij kinderen, omdat ze nog niet over de verbale vaardigheden beschikken. De tekortkomingen zijn dat sommige gedragingen te weinig/onverwacht voorkomen om op deze manier te bestuderen, dat de oorzaken moeilijk te achterhalen zijn omdat er veel dingen tegelijk kunnen gebeuren, en dat een waarnemer ervoor kan zorgen dat de bestudeerde persoon zich anders gedraagt (dit kan worden verholpen door in plaats daarvan te filmen of door de persoon de tijd te geven om aan de waarnemer te wennen). Gestructureerde observatie geeft de onderzoeker meer controle over de omstandigheden en maakt het gemakkelijker om zeldzame gebeurtenissen vast te leggen, omdat de situaties of stimuli nu gecreëerd zijn. Op deze manier kunnen alle deelnemers dezelfde situatie tegenkomen en is het dus gemakkelijker om de resultaten te vergelijken. Het is echter onzeker of de deelnemers zich natuurlijk gedragen en of de gecreëerde setting hetzelfde gedrag veroorzaakt als in de echte wereld.

• Fysiologische metingen. Bijvoorbeeld elektroden om hersenactiviteit te meten, of het meten van de hartslag. Een voorbeeld is functionele magnetische resonantiebeeldvorming (fMRI) , een hersenscantechniek waarbij magnetische krachten worden gebruikt om de toename van de bloedtoevoer naar een hersengebied te bestuderen, wat gebeurt wanneer dat gebied actief wordt. Dit is een nuttige manier om met baby's te studeren, omdat ze nog niet kunnen praten (hoewel ze heel stil moeten liggen), en het is ook moeilijk te manipuleren door de deelnemers. Het is echter niet altijd duidelijk wat er gebeurt: opwinding kan voortkomen uit woede, maar mogelijk ook uit andere emoties.

Er zijn verschillende methoden om naar de relaties tussen de bestudeerde variabelen te kijken:

• Casestudy. Dit is een diepgaande studie van een individu/kleine groep individuen, vaak uitgevoerd met behulp van verschillende methoden zoals interviews, observatie en testen. Het is een nuttige methode om een zeldzaam geval te bestuderen, maar het is moeilijk om bevindingen op deze manier te generaliseren, dus is verder onderzoek vaak nodig.

• Experimentele methode. De onderzoeker manipuleert vervolgens iets om te zien hoe dit de deelnemers beïnvloedt. Een experiment laat zien of de verschillende vormen van de onafhankelijke variabele (de gemanipuleerde variabele, zodat de effecten zichtbaar zijn, vaak de veronderstelde oorzaak) verschillende effecten hebben op de afhankelijke variabele (het gedrag waarvan verwacht wordt dat het beïnvloed wordt, het veronderstelde effect). Een experiment heeft 3 kritische kenmerken: - Willekeurige toewijzing van de deelnemers aan een conditie (wanneer dit niet gebeurt, wordt het een quasi-experiment genoemd omdat de resultaten veroorzaakt kunnen worden door verschillen in de groepen), - Manipulatie van de onafhankelijke variabele, - Experimentele controle. Dit betekent dat alle factoren behalve de onafhankelijke variabele worden gecontroleerd, zodat ze geen invloed hebben op de resultaten. Zo wordt bijvoorbeeld dezelfde kamer gebruikt, dezelfde onderzoeker, enz. De experimentele methode kan oorzaak en gevolg goed laten zien, maar heeft tekortkomingen. Ten eerste worden experimenten vaak uitgevoerd in laboratoriumomgevingen of andere ongewone situaties, dus het is niet zoals in de echte wereld. Ten tweede speelt ethiek vaak een rol, waardoor veel experimenten niet kunnen worden uitgevoerd.

• Correlationele methode. Dit houdt in dat wordt bepaald of twee of meer variabelen systematisch met elkaar verband houden. Het gaat niet om willekeurige toewijzing en manipulatie, maar om het nemen van mensen zoals ze zijn en het bepalen van relaties. Statistische controle kan worden gebruikt om de mogelijke ongecontroleerde verschillen te elimineren. In correlatieonderzoek wordt de sterkte van een relatie vaak bepaald met behulp van een correlatiecoëfficiënt ( r) , die kan variëren van -1 tot 1. Een +0,90 zou dus wijzen op een sterke relatie tussen de twee, maar of het een oorzaak-gevolgrelatie betreft, is moeilijker vast te stellen dan bij een experiment, wat een beperking is. Let op de richting. Probleem , wat betekent dat de oorzaak-gevolgrelatie omgekeerd zou kunnen zijn. En let op het probleem met de derde variabele : de relatie kan veroorzaakt worden door een derde variabele waarvoor de onderzoeker geen controle heeft gehad. Correlatie is geen causaliteit!

Nogmaals, deze methoden zijn betrouwbaarder wanneer ze gecombineerd worden: experimenten tonen bijvoorbeeld een oorzaak-gevolgrelatie aan, en correlationeel onderzoek laat zien dat dezelfde relatie in de praktijk ook lijkt te bestaan. Om betrouwbaar te zijn, heb je meer studies over hetzelfde onderwerp nodig. De resultaten van meerdere studies met dezelfde onderzoeksvraag kunnen worden bekeken met de meta-analysemethode.

Als het gaat om het bestuderen van ontwikkeling, zijn er twee soorten onderzoeksopzetten:

• Cross-sectioneel ontwerp: in dit snelle en eenvoudige ontwerp worden de prestaties van mensen van verschillende leeftijdsgroepen (of cohorten, wat betekent dat een groep ongeveer tegelijkertijd geboren is, bijvoorbeeld in hetzelfde jaar of over een aantal jaren, zoals een generatie) vergeleken. Het levert informatie op over leeftijdsverschillen. Als deze studies grote leeftijdsverschillen tussen mensen laten zien, zijn leeftijdseffecten (= relaties tussen leeftijd en een aspect van ontwikkeling) en cohorteffecten (= effecten van geboren worden als lid van een bepaald cohort/generatie) met elkaar verweven. Een onderzoek kan dus laten zien hoe mensen van verschillende leeftijden verschillen, maar niet hoe mensen normaal gesproken veranderen naarmate ze ouder worden, omdat de mensen tot verschillende cohorten behoren. Je moet voorzichtig zijn of het een leeftijdseffect of een cohorteffect is. Een tweede beperking is dat elke persoon op één punt wordt geobserveerd, waardoor niet wordt vastgesteld hoe individuen in de loop van de tijd veranderen.

• Longitudinaal ontwerp: in dit ontwerp wordt één cohort van dezelfde personen herhaaldelijk bestudeerd. Zo kan het informatie opleveren over leeftijdsveranderingen, in plaats van leeftijdsverschillen, en laten zien hoe mensen veranderen naarmate ze ouder worden en of eerdere ervaringen later gedrag voorspellen. Bij dit ontwerp moet je oppassen dat tijdseffecten (de effecten van historische gebeurtenissen/trends die zich voordoen tijdens het verzamelen van de data) niet verstrengeld raken met leeftijdseffecten. Longitudinale studies zijn bovendien kostbaar en tijdrovend; veel deelnemers kunnen afhaken en de methoden kunnen aan het einde van het onderzoek verouderd lijken.

Er is een nieuw ontwerp gevonden dat de beperkingen van de hogere ontwerpen overwint: het sequentiële ontwerp. Dit combineert beide benaderingen in één onderzoek, waarbij verschillende cohorten worden gebruikt en vervolgens herhaaldelijk worden getest. Een sequentieel ontwerp kan onderzoekers het volgende vertellen: 1. welke leeftijdsgerelateerde trends daadwerkelijk ontwikkelingsafhankelijk zijn en laten zien hoe de meeste mensen (ongeacht het cohort) in de loop van de tijd zullen veranderen (dus de werkelijke leeftijdseffecten), 2. welke leeftijdstrends verschillen tussen cohorten en suggereren dat elke generatie wordt beïnvloed door haar opgroei-ervaringen (dus de cohorteffecten), en 3. welke trends suggereren dat gebeurtenissen die hebben plaatsgevonden, de levende cohorten beïnvloeden (dus de effecten van de tijd van meting). Deze ontwerpen zijn helaas duur en complex.

Met welke specifieke uitdagingen worden ontwikkelingswetenschappers geconfronteerd?

Joseph Henrich zegt dat psychologie de studie is van VREEMDE mensen (Westerse, Geschoolde, Geïndustrialiseerde, Rijke en Democratische) omdat het meeste onderzoek zich daarop richt. Het is een uitdaging om onderzoek te doen in verschillende culturen en de procedures voor elke cultuur betekenisvol te houden. Ook etnocentrisme (de overtuiging dat de eigen cultuur superieur is) of andere vooroordelen kunnen in de weg zitten.

Een andere uitdaging is om te blijven voldoen aan de onderzoeksethiek , de normen die onderzoekers moeten naleven om hun deelnemers te beschermen tegen schade. De voordelen moeten worden afgewogen tegen de risico's. De concepten van toestemming, privacy en schade verschillen ook per cultuur, wat het extra uitdagend maakt. Belangrijke ethische verantwoordelijkheden zijn: het gebruik van geïnformeerde toestemming, nabespreking, bescherming tegen schade en vertrouwelijke behandeling van informatie.

Wat zijn de verschillende theorieën over menselijke ontwikkeling? - Hoofdstuk 2

Wat zijn enkele ontwikkelingstheorieën en welke kwesties roepen ze op?

Bij het werken aan een theorie over menselijke ontwikkeling is organisatie nodig. Het moet duidelijk zijn wat het belangrijkst is om te bestuderen, welke hypothesen er kunnen worden opgesteld, hoe het bestudeerd moet worden en hoe de bevindingen geïnterpreteerd moeten worden.

In dit hoofdstuk worden vier belangrijke theoretische standpunten besproken:

1. Het psychoanalytische standpunt (ontwikkeld door Freud, herzien door Erikson en andere neo-freudianen)

2. Het leerperspectief (ontwikkeld door pioniers als Pavlov, Watson, Skinner en Bandura)

3. Het cognitieve ontwikkelingsperspectief (geassocieerd met Jean Piaget)

4. De systeemtheoretische benadering (volgens het bio-ecologische model van Bronfenbrenner)

Er zijn vier belangrijke ontwikkelingskwesties waarover theoretici het vaak oneens zijn:

• natuur/opvoeding. (zoals uitgelegd in Hoofdstuk 1)

• Activiteit/passiviteit. Deze vraag richt zich op de vraag of mensen hun eigen omgeving (en daarmee hun ontwikkeling) kunnen creëren en beïnvloeden, of passief gevormd worden door krachten buiten hun controle. Bijvoorbeeld: zakt een kind voor school omdat het er actief voor kiest om buiten te spelen in plaats van huiswerk te maken, of komt dit doordat de ouders het onvoldoende motiveren?

• Continuïteit/discontinuïteit. Dit richt zich op de vraag of de veranderingen die mensen in hun leven ondergaan geleidelijk of abrupt zijn. Kleine stapjes, of een grote verandering? En zijn de veranderingen kwantitatief (veranderingen in gradatie, zoals wanneer iemand langer wordt of meer rimpels krijgt: ze duiden op continuïteit) of kwalitatief (veranderingen in aard, zoals een rups die in een vlinder verandert: ze duiden op discontuïneit). Discontuïnetheoretici stellen dat mensen door ontwikkelingsstadia heengaan . Zij geloven dat ontwikkeling gepaard gaat met overgangen van elke kwalitatief verschillende fase naar de volgende.

• Universaliteit/contextspecificiteit. Deze vraag stelt: zijn de ontwikkelingsveranderingen gemeenschappelijk voor alle mensen of verschillen ze tussen (sub)culturen en individuen? Stadiumtheoretici geloven dat de stadia die zij voorstellen universeel zijn, maar andere theoretici denken dat ze variëren omdat ze beïnvloed worden door de context. Vandaar de vraag: hoe divers zijn de ontwikkelingspaden van mensen?

Wat is de psychoanalytische theorie?

Sigmund Freud (1856-1939) was de grondlegger van de psychoanalytische theorie, die stelt dat mensen worden gedreven door onbewuste motieven/biologische driften en emotionele conflicten, en dat zeer vroege familie-ervaringen een grote rol spelen. Volgens hem is een pasgeborene egoïstisch en agressief en wordt hij gedreven door instinct (aangeboren biologische driften die gedrag motiveren). Het gaat dus allemaal om onbewuste motivatie: instincten sturen ons zonder dat we ons daarvan bewust zijn.

Freud zegt dat de persoonlijkheid uit drie componenten bestaat en dat deze met conflicten te maken krijgen:

• Het id. Dit is een impulsieve, irrationele, egoïstische component. Het draait allemaal om het zo snel mogelijk bevredigen van instincten. Bij de geboorte is alleen het id beschikbaar.

• Het ego . Dit is een rationeel perspectief, dat realistische manieren zoekt om instincten te bevredigen. Het ontstaat al in de kindertijd en heeft te maken met de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden zoals leren en probleemoplossing.

• Het superego . Dit omvat de morele normen van het individu. Het ontwikkelt zich vanuit het ego wanneer kinderen tussen de 3 en 6 jaar oud zijn, en ze nemen het over van hun ouders. Het superego zorgt ervoor dat mensen zich sociaal acceptabel en ethisch gedragen, zodat de ongewenste impulsen van het id niet de overhand krijgen. Het controleert dus of de strategieën van het ego moreel in orde zijn.

Voor een volwassen en gezonde persoonlijkheid moeten deze drie in evenwicht zijn.

Een ander deel van Freuds theorie heeft te maken met psychoseksuele stadia . Hij bedacht het libido, de psychische energie van het seksuele instinct. Terwijl het libido zich door het lichaam beweegt en ernaar streeft zijn behoeften te bevredigen tijdens de ontwikkeling van het kind, doorloopt het kind de volgende stadia:

1. Orale fase (geboorte - 1 jaar). Het libido concentreert zich in de mond en orale bevrediging door de moeder is essentieel voor de ontwikkeling.

2. Anale fase (1-3 jaar). Het libido concentreert zich in de anus en zindelijkheidstraining veroorzaakt conflicten tussen biologische impulsen en de eisen van de maatschappij (ouders moeten hier goed mee omgaan).

3. Fallische fase (3-6 jaar). Het libido concentreert zich nu in de genitaliën. In deze fase vindt de oplossing van het oedipusconflict (bij jongens) of elektraconflict (bij meisjes) plaats (het kind voelt verlangen naar de ouder van het andere geslacht, wat uiteindelijk leidt tot identificatie met een ouder van hetzelfde geslacht en de ontwikkeling van het superego en de genderrol).

4. Latente periode (6-12 jaar). Nu is de libido rustig: het kind concentreert zich meer op schoolwerk en spelen.

5. Genitale fase (12+). Vanaf de puberteit komen de seksuele instincten weer naar boven (zelfs de tegenstrijdige gevoelens voor de ouders kunnen weer de kop opsteken) en worden seksuele relaties belangrijk.

Volgens Freud moeten de stadia goed verlopen, want een harde opvoeding (bijvoorbeeld boos worden op kinderen die geïnteresseerd zijn in hun geslachtsdelen, of op baby's die dingen in hun mond stoppen) kan de ontwikkeling verstoren, bijvoorbeeld door fixatie (wanneer een deel van de libido in een eerder stadium blijft steken, bijvoorbeeld in de orale fase. Dan kan een kind blijven duimzuigen, en later kettingroken).

Om de angst te overleven die gepaard gaat met de psychische conflicten in de verschillende fasen, ontwikkelt het ego afweermechanismen . Bijvoorbeeld identificatie met de ouder van hetzelfde geslacht, maar ook verdringing , waardoor de gedachten uit het bewustzijn worden verwijderd. Dit kan ook gebeuren na een traumatische herinnering, zoals een verkrachtingservaring. Een ander afweermechanisme is regressie , wanneer een kind terugvalt naar een eerdere, minder traumatische ontwikkelingsfase. Deze mechanismen kunnen helpen om angst het hoofd te bieden, maar kunnen later ook problemen veroorzaken wanneer de realiteit te veel verstoord wordt.

Enkele bekende neofreudianen zijn:

• Adler: broers en zussen en conflicten tussen broers en zussen zijn belangrijk voor de ontwikkeling

• Jung: introduceerde de midlifecrisis en stelde dat mensen daarna meer in contact komen met beide genderkanten van hun persoonlijkheid

• Horney: daagde Freuds theorieën over genderverschillen uit

• Stack Sullivan: zei dat hechte vriendschappen in de kindertijd erg belangrijk zijn voor latere romantische relaties

• Freuds dochter Anna: ontwikkelde psychoanalytische technieken voor kinderen.

De belangrijkste neo-Freudiaan voor de ontwikkeling van de levensloop was Erik Erikson. Hij legde ook de nadruk op de innerlijke dynamiek van de persoonlijkheid en zei dat de persoonlijkheid verschillende fasen kent. Echter, in vergelijking met Freud:

• Hij legde niet zozeer de nadruk op seksuele driften, maar meer op sociale invloeden. Hij vond natuur en opvoeding even belangrijk en vond dat zowel biologische factoren als de omgeving de ontwikkeling beïnvloedden.

• Hij legde niet zozeer de nadruk op het id als Freud, maar meer op het rationele ego.

• Hij stond positiever tegenover de menselijke natuur. Hij beschouwde mensen als actief en rationeel en dacht dat ze eerdere trauma's in de kindertijd konden overwinnen, terwijl Freud dat niet echt vond.

• Hij besteedde meer aandacht aan de ontwikkeling na de adolescentie (Freud richtte zich op de kindertijd).

Erikson bedacht 8 psychosociale fasen in het leven. Hij zei dat iemand naar de volgende fase gaat, ongeacht of het conflict in de eerdere fase succesvol is opgelost of niet, maar als dat niet het geval is, heeft dat invloed op de latere fasen. Met het oplossen/balanceren van elke fase wordt een deugd (psychosociale kracht) verworven:

1. Vertrouwen versus wantrouwen (geboorte - 1 jaar). Baby's leren hun verzorgers te vertrouwen als het gaat om het vervullen van hun behoeften. Goed, responsief ouderschap is essentieel! Een kind moet echter een evenwichtige vertrouwensrelatie vinden, zodat het later in zijn leven niet te goedgelovig wordt. Deugd: hoop.

2. Autonomie versus schaamte en twijfel (1-3 jaar). Kinderen moeten leren dat ze autonoom zijn en dingen zelf kunnen doen, zodat ze niet aan zichzelf zullen twijfelen. Deugd: wil.

3. Initiatief versus schuldgevoel (3-6 jaar). Kinderen initiëren en voeren hun eigen plannen uit, maar moeten leren ook rekening te houden met anderen. Deugd: doelgerichtheid.

4. Vlijt versus minderwaardigheid (6-12 jaar). Kinderen moeten sociale en academische vaardigheden beheersen die vergelijkbaar zijn met die van hun leeftijdsgenoten, zodat ze zich niet minderwaardig voelen. Deugd: competentie.

5. Identiteit versus rolverwarring (12-20 jaar). Adolescenten moeten hun identiteit vinden, zodat ze zich niet verward voelen over hun rol in het leven. Deugd: trouw.

6. Intimiteit versus isolatie (20-40 jaar). Een hechte relatie en een gedeelde identiteit met een ander persoon is gewenst, maar dit is ook eng en kan gevoelens van eenzaamheid of isolatie met zich meebrengen. Deugd: liefde.

7. Generativiteit versus stagnatie (40-65 jaar). Mensen moeten het gevoel hebben dat ze echt iets in hun leven creëren dat hen zal overleven, anders worden ze egocentrisch en blijven ze stilstaan. Deugd: zorgzaamheid.

8. Integriteit versus wanhoop (65+). Mensen moeten hun leven als zinvol beschouwen, zodat ze de dood zonder zorgen of spijt kunnen accepteren. Deugd: wijsheid.

De 3 belangrijkste bijdragen van Freud:

• Het idee dat onbewuste processen gedrag beïnvloeden.

• De vroege ervaringen binnen het gezin zijn van groot belang voor de latere ontwikkeling.

• Het benadrukken van emoties en emotionele conflicten en hun relatie met de ontwikkeling, in plaats van alleen maar waarneembaar gedrag/rationele gedachten

Wat zijn de beperkingen van psychoanalytische theorieën?

• Freud heeft een theorie die dubbelzinnig, niet intern consistent, moeilijk te testen en dus niet falsifieerbaar is. En wanneer die theorie wel getest wordt, wordt ze niet altijd goed ondersteund door de resultaten.

• Eriksons theorie is soms ook vaag of moeilijk te toetsen. En hoewel ze ontwikkeling goed beschrijft, legt ze niet uit hoe dit allemaal tot stand komt.

Concluderend: de theorieën zijn interessant en heel nuttig, maar niet echt nauwkeurig en toetsbaar.

Wat zijn 'leertheorieën'?

John B. Watson, van groot belang voor de leertheorie, zei in feite dat opvoeding alles is, dus de omgeving en andere mensen in iemands leven bepalen volledig hoe iemand zich ontwikkelt.

Theoretici op het gebied van vroeg leren (Watson, Skinner) stelden dat menselijk gedrag verandert als directe reactie op omgevingsstimuli. Latere theoretici (bijvoorbeeld Bandura) denken dat mensen actiever en cognitiever zijn, maar zijn het er nog steeds over eens dat ontwikkeling wordt gevormd door leerervaringen.

Watson bedacht het behaviorisme , dat stelt dat conclusies over mensen gebaseerd moeten zijn op observaties van gedrag in plaats van op theorieën over cognitieve of emotionele processen. Watson gebruikte klassieke conditionering om aan te tonen dat angsten aangeleerd kunnen worden en dus niet altijd aangeboren zijn, zoals gedacht. Klassieke conditionering werd ontdekt door Pavlov: het gaat erom te laten zien hoe een stimulus een reactie bij een persoon kan oproepen door deze te associëren met een andere stimulus die deze reactie oproept. Het bekendste voorbeeld is hoe Pavlov aantoonde dat honden kunnen gaan kwijlen door alleen al een geluid te horen, als ze dat geluid eerder herhaaldelijk hadden gehoord in combinatie met het zien van voedsel (kwijlen bij het zien van voedsel is hun aangeboren neiging). Ze worden dus geconditioneerd om dat te doen. Watson toonde dit aan voor angsten, door een kind te conditioneren om bang te zijn voor een aanvankelijk neutrale stimulus door deze te associëren met een "enge" stimulus, wat eigenlijk nogal onethisch is, maar het liet zijn punt zien: emotionele reacties kunnen worden aangeleerd.

Leertheoretici geloven dus niet in de afzonderlijke stadia die Freud en Erikson bedachten, maar beschouwen ontwikkeling als een leerproces.

Skinner bedacht een ander type leren, namelijk operante conditionering , waarbij het gaat om het waarschijnlijker of minder waarschijnlijk worden van gedrag, afhankelijk van de consequenties die ermee gepaard gaan. Mensen herhalen gedragingen die gewenste consequenties hebben en vermijden gedragingen die ongewenste consequenties hebben. Door operante conditionering kunnen ze vaardigheden of gewoonten aanleren. Bij operante conditionering is bekrachtiging dus wanneer een consequentie de kans vergroot dat een bepaald gedrag plaatsvindt. Dit kan positieve bekrachtiging zijn (wanneer er iets wenselijks aan de situatie is toegevoegd, waardoor het gedrag wordt versterkt (bijvoorbeeld een knuffel na het opruimen van je kamer, zodat je dit vaker zult doen)) of negatieve bekrachtiging (iets onwenselijks is uit de situatie verwijderd, waardoor het gedrag wordt versterkt (bijvoorbeeld het vervelende geluid dat je auto maakt, stopt als je je gordel omdoet, zodat je dit sneller doet)). Het kan ook gebeuren bij slechte gewoonten (bijvoorbeeld als iemand alcohol drinkt omdat hij zich daardoor minder sociaal onhandig voelt: op deze manier wordt gedrag versterkt door negatieve bekrachtiging, waardoor iets onwenselijks voor de persoon wordt verwijderd). Tegengestelde bekrachtiging is straf: dit verzwakt de kracht van het gedrag. Positieve straf is wanneer een onaangename stimulus het gevolg is van gedrag (een kind moet op de gang staan omdat het zich misdraagt). Negatieve straf is wanneer een gewenste stimulus na bepaald gedrag wordt weggenomen (een kind mag een week lang geen tv kijken omdat het zich misdraagt). Ten slotte heeft gedrag dat geen consequenties heeft, dus wordt genegeerd en niet wordt bekrachtigd, de neiging om uit te doven en kan het zelfs stoppen. Dus een kind dat zich misdraagt negeren in plaats van er aandacht aan te geven (wat een positieve bekrachtiging kan zijn) zou kunnen werken!

Leertheoretici zijn voorstander van het bekrachtigen van goed gedrag in plaats van bijvoorbeeld fysieke straf. Milde fysieke straf kan effectief zijn als deze (1) direct na de handeling plaatsvindt, (2) consequent na elke keer plaatsvindt, (3) niet te hard is, (4) met uitleg gepaard gaat, (5) wordt uitgevoerd door een normaal gesproken aanhankelijk persoon en (6) niet te vaak wordt toegepast en gecombineerd wordt met het bekrachtigen van goed gedrag. Het kan echter veel ongewenste effecten hebben, zoals meer agressie of psychische problemen. Positief ouderschap blijkt veel beter te werken.

De theorie van operante conditionering is nuttig en wordt nog steeds breed toegepast, maar laat de rol van cognitieve processen volledig buiten beschouwing. Daarom wordt de sociaal-cognitieve theorie van Albert Bandura tegenwoordig geprefereerd.

Bandura's sociaal-cognitieve theorie/sociale leertheorie stelt dat de cognitieve verwerking van informatie erg belangrijk is voor leren, gedrag en ontwikkeling. Hij gelooft dat operante conditionering belangrijk is, maar hij zegt dat mensen nadenken over de verbanden tussen gedrag en gevolgen en vervolgens anticiperen. Hij houdt ook rekening met cognities zoals zelfkritiek, die ook gedrag beïnvloeden. Zijn theorie gaat dus meer over de rol van cognitie als motiverende en zelfregulerende factor. Hij benadrukte observationeel leren , wat leren is door andere mensen (modellen) te observeren. Dit is cognitief omdat het gaat om het construeren en onthouden van mentale representaties van wat ze zagen en deze vervolgens te gebruiken. Bandura toonde ook een proces aan dat latent leren heet : wanneer er geleerd wordt, maar dit zich niet uit in gedrag. Dit betekent dat kinderen leren door te observeren, ook al voeren ze de geleerde reacties niet uit (dit gebeurt bijvoorbeeld wanneer ze zien dat het model daarvoor gestraft wordt. Ze leren, maar ze kopiëren de handeling niet). Het hangt af van plaatsvervangende bekrachtiging/straf (wat betekent dat als het model bekrachtigende of bestraffende consequenties ervaart, de kinderen zich waarschijnlijker of minder waarschijnlijk hetzelfde zullen gedragen). Ook werd het fenomeen van overimitatie ontdekt bij kinderen: elk detail dat wordt geobserveerd, wordt geïmiteerd, ook al draagt het niet bij aan het bereiken van het doel. Gek genoeg lijkt dit niet te gelden voor chimpansees; zij nemen alleen de relevante handelingen over! Waarom? Waarschijnlijk omdat overimitatie nuttig lijkt te zijn voor mensen, omdat het ons helpt bij het ontwikkelen van veel vaardigheden en rituelen, waaronder nieuwe manieren om problemen op te lossen. Het helpt ons ook om erbij te horen.

Later onderzocht Bandura hoe mensen intenties vormen, dingen voorzien, hun acties evalueren en reguleren, en reflecteren: allemaal belangrijke cognities. Hij keek bijvoorbeeld naar zelfeffectiviteit, wat staat voor de overtuiging dat je effectief een gewenst resultaat kunt bewerkstelligen. Om een A te scoren, moet je een hoog zelfeffectiviteitsgevoel hebben. Bandura gelooft in wederkerig determinisme : menselijke ontwikkeling die plaatsvindt door voortdurende wederkerige interactie tussen de persoon (biologische en psychologische kenmerken, cognities), zijn gedrag en zijn omgeving. Hij geloofde dus in een "actievere" mens dan Watson en Skinner. Hij geloofde ook niet in de universele stadia, omdat hij dacht dat ontwikkeling zeer contextspecifiek is en afhankelijk is van leerervaringen.

Leertheorieën zijn nauwkeurig en toetsbaar en hebben veel bijgedragen. Ze werken bovendien op elke leeftijd en kunnen daarom gedurende het hele leven worden toegepast. Bovendien hebben ze belangrijke toepassingen, zoals de behandeling van ontwikkelingsproblemen. Wat is er mis? Ten eerste geven ze geen duidelijke beschrijving van hoe een mens zich doorgaans ontwikkelt. Ten tweede laten ze niet zien dat leren daadwerkelijk verantwoordelijk is voor de gedragsveranderingen die we tijdens de ontwikkeling zien. En ten slotte richten ze zich niet genoeg op biologische invloeden (leren we sneller bang te zijn voor slangen dan voor konijnen?).

Wat is Piaget's cognitieve ontwikkelingstheorie?

Piaget begon in de jaren twintig de ontwikkeling van kinderen te bestuderen en heeft meer dan welke andere theoreticus dan ook bijgedragen aan het begrip van de kindergeest. Hij ontwikkelde een zowel cognitieve als duidelijker ontwikkelingstheorie die tot ongeveer de jaren tachtig dominant was.

Piaget beschouwde intelligentie als iets dat een organisme helpt zich aan te passen aan zijn omgeving. Piaget dacht niet dat kinderen geboren werden met aangeboren ideeën over de werkelijkheid, en ook niet dat ze alles van volwassenen leerden. Zijn idee, constructivisme genaamd , stelde dat kinderen actief hun eigen begrip van de wereld construeren, dat voortkomt uit hun interacties ermee. En die constructie wordt steeds accurater naarmate ze ouder worden. Piaget was een interactionist: biologische rijping, in wisselwerking met ervaring, zorgt ervoor dat het kind van de ene ontwikkelingsfase naar de andere gaat.

Piaget bedacht vier belangrijke cognitieve ontwikkelingsperioden. Deze kwalitatief verschillende stadia vormen een invariante reeks : kinderen doorlopen deze stadia universeel, er is geen sprake van vooruitspringen of terugvallen. De leeftijden zijn gemiddeld. De stadia:

1. Sensorimotorische fase (geboorte - 2 jaar). Baby's gebruiken zintuigen en motoriek om de wereld te begrijpen. Aanvankelijk hebben ze alleen aangeboren reflexen, maar dit ontwikkelt zich tot "intelligente" handelingen. Aan het einde van deze fase kunnen ze symbolisch denken (met beelden of woorden) en kunnen ze mentaal oplossingen voor problemen bedenken.

2. Preoperationele fase (2-7 jaar). Kleuters ontwikkelen taal, doen alsof ze spelen en lossen problemen op. Hun denken is echter nog niet echt logisch, omdat ze egocentrisch zijn (en zich dus nog niet in het perspectief van anderen kunnen verplaatsen) en zich soms laten misleiden door hun percepties (bijvoorbeeld: dezelfde hoeveelheid water is meer water in een groot glas dan in een klein glas).

3. Fase van concrete handelingen (7-11 jaar). Schoolgaande kinderen denken logischer en kunnen praktische problemen oplossen met een trial-and-error-aanpak. Ze zijn goed in het uitvoeren van handelingen op concrete objecten in hun gedachten. Ze hebben meer moeite met hypothetische, abstracte problemen (= rechtvaardigheid is een agent).

4. Formele operationele fase (11/12+). Adolescenten kunnen nu abstracte problemen begrijpen (= rechtvaardigheid is eerlijkheid). Ze kunnen nadenken over gevolgen op de lange termijn en ook hypothesen over dingen formuleren en deze toetsen met de wetenschappelijke methode.

Piagets overtuigingen worden nog steeds geaccepteerd en ook toegepast in bijvoorbeeld het onderwijs: kinderen zijn actieve constructeurs van hun eigen inzichten, en hun denken verandert fundamenteel en kwalitatief, beïnvloed door natuur en opvoeding. Maar er is ook kritiek: hangen de verschillende fasen wel echt samen voor diverse problemen? Piaget heeft baby's mogelijk ook onderschat en hij legde te weinig nadruk op sociale en culturele invloeden.

Er zijn twee benaderingen van cognitieve ontwikkeling die Piaget uitdaagden:

• Het sociaal-culturele perspectief van Vygotsky. Dit stelt dat cognitieve ontwikkeling wordt gevormd door de sociaal-culturele context. Cultuur biedt taal, maar ook potloden, media, computers en vormt het denken, door interacties met leden van een cultuur. Universele stadia bestaan volgens hem dus niet.

• De informatieverwerkingsbenadering. Deze werd dominant vanaf de jaren 80 en gaat over de processen die betrokken zijn bij het denken en de factoren die daarop van invloed zijn. Onderzoekt mentale processen zoals aandacht en geheugen. Ontwikkeling omvat vervolgens veranderingen in de capaciteit en snelheid van de hersenen, de strategieën die gebruikt worden om informatie te verwerken en de informatie in het geheugen.

Wat zijn systeemtheorieën?

Systeemtheorieën of contextuele theorieën stellen dat ontwikkeling voortkomt uit voortdurende transacties waarbij een veranderend individu en een veranderende omgeving elkaar beïnvloeden: een complex samenspel van invloeden. Aangeboren en aangeleerd zijn niet gemakkelijk te onderscheiden, het maakt allemaal deel uit van een dynamisch systeem.

Bronfenbrenner bedacht het bio-ecologische model van ontwikkeling. Hij denkt dat de zich ontwikkelende mens, met een bepaalde genetische samenstelling en biologische en psychologische kenmerken, deel uitmaakt van verschillende omgevingssystemen. Deze systemen interacteren met elkaar en met de mens. De systemen:

1. Microsysteem: de dichtstbijzijnde omgeving, met persoonlijke interacties. Bijvoorbeeld het gezin, een vriendengroep en school.

2. Mesosysteem: de onderlinge relaties tussen twee of meer microsystemen. Wat er op school gebeurt, beïnvloedt dus wat er thuis gebeurt en andersom.

3. Exosysteem: sociale omgevingen die niet direct worden ervaren, maar wel van invloed zijn. Bijvoorbeeld voor een kind, de vriendengroep van zijn ouders, of de buurt waarin hij woont, of de politie in de stad die een wet verandert.

4. Macrosysteem: de culturele/maatschappelijke context. De waarden, wetten, economie, etc. van de samenleving.

5. Chronosysteem: de gebeurtenissen die in de loop van de tijd plaatsvinden (bijv. 9/11) en die de systemen/het individu beïnvloeden, evenals veranderingen in het leven, zoals het leren van een nieuwe vaardigheid.

proximale processen bestuderen : terugkerende, wederkerige interacties tussen het individu en mensen/objecten/symbolen die een positieve invloed hebben op de ontwikkeling. Bijvoorbeeld lezen voor het slapengaan.

Bronfenbrenner & Morris pleitten ervoor dat mensen die ontwikkeling wilden bestuderen het PPCT-model zouden gebruiken . Dit model vergelijkt niet alleen kinderen op verschillende sociale locaties (verschillende rassen, verschillende culturen), maar kijkt naar vier factoren: proces, persoon, context en tijd om een goed beeld te krijgen.

Systeemtheorieën zijn complex, maar ontwikkeling is ook complex. Veel krachten werken op elkaar in en beïnvloeden elkaar. Het nadeel is echter dat deze theorieën nog geen helder beeld geven van het ontwikkelingsverloop en nog maar gedeeltelijk getest zijn. En een coherent beeld ontstaat misschien nooit: want als we alles in ogenschouw nemen, kunnen we nooit generaliseren. Er moet dus een compromis gevonden worden: mensen lijken op sommige aspecten van ontwikkeling dezelfde kant op te gaan, maar er zijn veel factoren die de ontwikkeling kunnen beïnvloeden, wat diversiteit creëert.

Hoe kun je de verschillende theorieën vergelijken/contrasteren?

Theorieën kunnen worden gegroepeerd op basis van de aannames die ze maken. Freud, Erikson en Piaget zijn bijvoorbeeld theoretici die zich richten op verschillende stadia: ze geloven in universele stadia die worden veroorzaakt door biologisch-rijpende krachten en een stimulerende omgeving die hen begeleidt. Leertheoretici zien de rol van de omgeving als veel groter. En systeemtheoretici zien biologie en omgeving als onlosmakelijk verbonden onderdelen van een enorm systeem.

Kortom, eerst ontstond de psychoanalytische theorie, een stadiatheorie die de nadruk legde op biologische krachten. Vervolgens brachten leertheorieën de omgeving in het spel. Vervolgens kwam Piagets cognitieve stadiatheorie, die natuur en opvoeding combineerde, naar voren. En uiteindelijk ontdekten we hoeveel krachten op elkaar inwerken; dit is ook wat de meeste ontwikkelingspsychologen nog steeds hanteren. Al deze theorieën hebben onderzoek en praktijk op hun eigen belangrijke manier gestuurd. De meeste ontwikkelingspsychologen zijn nu eclectici die meerdere theorieën gebruiken, aangezien geen enkele theorie alles kan verklaren, maar ze kunnen allemaal op hun eigen manier helpen.

Alle theorieën op een rijtje als het gaat om de belangrijkste kwesties:

• Freuds psychoseksuele theorie: biologische seksuele driften motiveren gedrag, kinderen ontwikkelen zich in 5 psychoseksuele stadia. De nadruk ligt op de natuur, maar ook het vroege gezinsleven heeft invloed. Mensen zijn passieve wezens. Discontinue ontwikkeling (stadia). Universele theorie.

• Eriksons psychosociale theorie: mensen doorlopen 8 psychosociale stadia met hun eigen conflicten. Interactionistische visie (natuur en opvoeding). Mensen zijn actief. Discontinue ontwikkeling (stadia). Universeel, maar erkent dat de stadia zich in verschillende culturen anders kunnen uiten.

• Skinners gedragstheorie: ontwikkeling komt voort uit leren door middel van operatieve conditionering. Nadruk op opvoeding. Mensen worden passief gevormd door hun omgeving. Continu, omdat gewoonten geleidelijk toenemen of afnemen. Contextspecifiek, ontwikkeling is afhankelijk van persoonlijke ervaringen.

• Bandura's sociaal-cognitieve theorie: ontwikkeling is het product van cognitie, net als observerend leren. Legt de nadruk op opvoeding. Mensen zijn actief en leren continu. Contextspecifiek, afhankelijk van ervaringen.

• Piagets cognitieve ontwikkelingstheorie: ontwikkeling doorloopt vier stadia van cognitieve verandering. Interactionistische visie. Mensen zijn actief. Discontinu en universeel (stadia).

• Bronfenbrenners bio-ecologische model: alles werkt op elkaar in! Natuur en opvoeding beïnvloeden elkaar. Mensen zijn actief. Zowel continue als discontinue verandering, en zeer contextspecifiek.

Hoe zit het met genen, de omgeving en de ontwikkeling? - Hoofdstuk 3

Wat heeft evolutie met erfelijkheid te maken?

Als mensen vertonen we overeenkomsten in de manier waarop we ons ontwikkelen (we hebben allemaal twee ogen, we krijgen allemaal rimpels als we ouder worden, etc.). Deze overeenkomsten zijn het resultaat van erfelijkheid binnen de soort , de genetische eigenschap die alle leden van een bepaalde soort hebben (dit is een van de redenen waarom bepaalde ontwikkelingspatronen universeel zijn).

Darwins evolutietheorie was bedoeld om te verklaren hoe de kenmerken van soorten veranderen en hoe nieuwe soorten ontstaan. Hij baseert zich op drie hoofdargumenten:

1. Er is genetische variatie binnen een soort: sommige leden hebben andere genen dan anderen.

2. Sommige genen bevorderen een goede aanpassing meer dan andere: genen die bijdragen aan kracht zorgen voor een betere aanpassing dan genen die bijdragen aan zwakte.

3. Genen die wél helpen, worden vaker doorgegeven aan het nageslacht: zo is er het principe van natuurlijke selectie dat ervoor zorgt dat de 'beste' soortgenoten overleven.

Evolutie gaat over de interactie tussen genen en omgeving. De omgeving beïnvloedt welke genetische aspecten nuttig zijn voor de soort. Culturele evolutie is het proces van het erven van een menselijke omgeving en de manieren om zich daaraan aan te passen, het bedenken van betere manieren en het vervolgens weer doorgeven ervan (bijvoorbeeld rooksignalen die in tekstberichten veranderen).

Evolutionaire psychologie houdt in dat de evolutietheorie wordt gebruikt om te begrijpen waarom mensen denken en zich gedragen zoals ze doen.

Hoe werkt individuele erfelijkheid?

Een zygote is een bevruchte eicel en krijgt 23 chromosomen van zowel de spermacel als de eicel, dus 46 in totaal, verdeeld over 23 paren. Chromosomen zijn lichaampjes in de kern van elke cel en bevatten genen , oftewel de erfelijkheidseenheden.

Sperma en eicellen hebben slechts 23 chromosomen, omdat ze ontstaan via meiose , een proces van celdeling: een voortplantingscel met de gebruikelijke 46 chromosomen splitst zich in twee cellen met elk 46 chromosomen, waarna deze twee cellen zich weer splitsen in vier cellen. Elke cel krijgt slechts 23 chromosomen, wat resulteert in één eicel of vier spermacellen met slechts één lid van elk van de 23 chromosomenparen van de ouder. Eicellen worden prenataal gevormd en rijpen later één voor één tijdens de menstruatiecyclus. De spermaproductie begint in de puberteit en gaat door.

Nadat een spermacel een eicel binnendringt, valt de zaadcel uiteen en geeft zijn genetisch materiaal af. De kern van de eicel geeft ook genetisch materiaal af en vervolgens ontstaat uit deze combinatie een eencellige zygote. Dit is de conceptie . De zygote wordt meercellig door mitose : een proces van celdeling waarbij een cel zich deelt om twee identieke cellen te produceren, die beide dezelfde 46 chromosomen bevatten. Vervolgens worden het er vier, dan acht, enzovoort. Alle menselijke cellen bevatten kopieën van die 46 chromosomen, behalve de spermacel en de eicel. Mitose gaat een leven lang door en creëert nieuwe cellen die de groei ondersteunen of beschadigde cellen vervangen.

Beide leden van één chromosomenpaar (1 is van de moeder, 1 van de vader) beïnvloeden dezelfde kenmerken. Een chromosoom bestaat uit desoxyribonucleïnezuur (DNA). DNA bestaat uit verschillende sequenties van vier chemicaliën: adenine, cytosine, guanine en thymine. Sommige sequenties vormen genen en er zijn wel 20.000-25.000 genen. Elk gen (er kunnen 2 of meer verschillende versies zijn) bevat instructies voor de productie van bepaalde eiwitten (die alle weefsels en stoffen zoals hormonen, neurotransmitters en enzymen opbouwen).

In het belangrijke Human Genome Project werd de volgorde van de chemische letters waaruit het DNA bestaat in kaart gebracht in een complete set menselijke chromosomen. Slechts 3% van het menselijk genoom bleek uit genen te bestaan (DNA dat wordt getranscribeerd tot ribonucleïnezuur (RNA) en vervolgens helpt bij de productie van bepaalde eiwitten). Het overige DNA helpt de activiteit van genen te reguleren en reguleert zo, samen met de omgeving, wanneer genen in cellen aan- en uitgezet worden.

Een eigenaardigheid van meiose is crossing-over , wat beschrijft hoe chromosomenparen, wanneer ze zich vóór de scheiding op één lijn bevinden, kunnen kruisen en gedeeltelijk kunnen uitwisselen. Deze eigenaardigheid, gecombineerd met het feit dat één ouder 2^23 genetisch verschillende eicellen/spermacellen kan produceren, maakt het bijna onmogelijk dat er een mens bestaat die genetisch op jou lijkt. De uitzondering zijn eeneiige tweelingen (of monozygote tweelingen), omdat één bevruchte eicel zich dan deelt om twee of meer genetisch identieke individuen te vormen. Twee-eiige tweelingen (of dizygote tweelingen) ontstaan wanneer twee eicellen ongeveer tegelijkertijd vrijkomen en beide bevrucht worden door spermacellen. Twee-eiige tweelingen lijken genetisch net zo veel op elkaar als normale broers en zussen.

Van de 23 chromosomenparen zijn er 22 gelijk voor mannen en vrouwen (autosomale chromosomen). Het 23e paar bevat de geslachtschromosomen (mannelijk XY, vrouwelijk XX). De vader bepaalt dus met zijn afwijkende Y-chromosoom het geslacht van het kind.

Kortom: een individu heeft in elke cel een genoom, met 20.000-25.000 genen die coderen voor eiwitten en veel regulerend DNA, verdeeld over 46 chromosomen in 23 paren.

Genotype (de genetische samenstelling van een persoon) is niet gelijk aan fenotype (kenmerken van een persoon). Bijvoorbeeld: een kind met een genotype dat een uitzonderlijke lengte ondersteunt, wordt mogelijk niet echt lang als hij ondervoed is. De omgeving speelt dus ook een rol. En genen beïnvloeden en worden beïnvloed door hun biochemische omgeving: een cel kan deel uitmaken van een oogbol of een knieschijf, afhankelijk van welke cellen eromheen zitten en wat ze doen. Alle cellen van een persoon hebben dezelfde genen op dezelfde chromosomen, dus het gaat niet om de genen die er zijn; het gaat erom welke van die genen tot expressie komen. Genexpressie staat voor de activering van bepaalde genen in bepaalde cellen op bepaalde momenten, en alleen "aangezette" genen zijn van invloed. En deze activering kan worden veroorzaakt door genetica (regulerend DNA) en door de omgeving.

Er zijn drie belangrijke overervingsmechanismen:

• Overerving door één genenpaar. Een kenmerk wordt dus beïnvloed door slechts één genenpaar (één van de moeder, één van de vader). Er is een dominant en een recessief gen, en het dominante gen komt tot uiting. Het dominante gen kan echter ook onvolledig domineren, waardoor de twee eigenschappen "vermengen" (rode en witte bloemen kunnen roze kleuren geven), of er kan codominantie bestaan (rode en witte bloemen kunnen bloemen met rode en witte strepen geven).

• Geslachtsgebonden overerving. Dan wordt een eigenschap beïnvloed door genen op de geslachtschromosomen, in plaats van door de autosomale chromosomen. Dit zou ook X-gebonden genoemd kunnen worden, omdat het Y-chromosoom korter is en minder genen bevat. Bijvoorbeeld: mannen hebben vaker last van kleurenblindheid dan vrouwen, omdat kleurenblindheid een recessief gen is op het X-chromosoom. Meisjes hebben dus een grote kans dat het andere X-chromosoom een dominante chromosoom heeft die de overhand neemt, maar jongens krijgen geen extra chromosoom dat "kleurenblindheid" veroorzaakt.

• Polygene overerving. Een kenmerk wordt dus beïnvloed door meerdere genenparen die interacteren met meerdere omgevingsfactoren. Voorbeelden zijn gewicht, intelligentie en persoonlijkheid. Wanneer een kenmerk door meerdere genen wordt beïnvloed, zijn er verschillende gradaties van het kenmerk mogelijk; dit hangt af van hoeveel van de bijbehorende genen een individu erft.

Soms verschijnt er uit het niets een nieuw gen en heeft geen van beide ouders het. Dit is een mutatie : een verandering in de structuur/rangschikking van een gen. De kans op een mutatie wordt vergroot door omgevingsfactoren zoals straling of giftig afval, maar de meeste mutaties zijn slechts spontane fouten in de celdeling. Nieuw onderzoek toont aan dat vaders meer bijdragen aan nieuwe mutaties dan moeders en dat naarmate ze ouder worden de kans op mutaties toeneemt, omdat er meer fouten worden gemaakt tijdens de spermaproductie.

Een andere ontdekking van het Human Genome Project is het belang van variaties in het aantal kopieën (CNV's): een ander type erfelijke of spontane afwijking waarbij een deel van het genoom wordt verwijderd of gedupliceerd. CNV's zijn omvangrijker dan mutaties: ze kunnen meerdere genen beïnvloeden en ervoor zorgen dat iemand slechts één gen (deletie) of drie of vier genen (duplicatie) heeft. CNV's kunnen het risico op sommige polygenetische aandoeningen zoals autisme en ADHD verhogen.

Ook chromosoomafwijkingen (te veel of te weinig chromosomen) kunnen ontstaan door fouten in de meiose. Dit is de belangrijkste oorzaak van miskramen. Het syndroom van Down (ook wel trisomie 21 genoemd, omdat het gepaard gaat met drie in plaats van twee 21e chromosomen) is een vorm. Toeval is hier deels verantwoordelijk voor, maar de kans op een kind met Down neemt toe naarmate de leeftijd van de ouder toeneemt en/of de ouder ook schade ondervindt van omgevingsfactoren. Voorbeelden van geslachtschromosoomafwijkingen zijn: - Syndroom van Turner: een vrouw wordt geboren met slechts één X-chromosoom. Dit resulteert in kleine, onderontwikkelde meisjes met doorgaans lager dan gemiddelde ruimtelijke en wiskundige vaardigheden. - Syndroom van Klinefelter: een man krijgt één of meer extra X-chromosomen. Dit gaat meestal gepaard met lange ledematen/gezichten, meer vrouwelijke kenmerken en soms taalproblemen. - Syndroom van XXY: een man krijgt een extra Y-chromosoom. Dit resulteert in lange, sterke mannen met vaak leerproblemen.

Voorbeelden van genetische ziekten:

• Sikkelcelziekte. Dit is een bloedziekte waarbij rode bloedcellen een sikkelvorm aannemen in plaats van een ronde vorm, verstrengeld raken en vervolgens minder zuurstof verspreiden, wat ademhalingsproblemen en pijn veroorzaakt. Het komt veel voor bij Afrikanen, omdat het waarschijnlijk begon als een mutatie, die bescherming bood tegen malaria en dus werd doorgegeven. Getroffen mensen worden geconfronteerd met een uitgebreide behandeling. Genetisch mechanisme: recessief genenpaar.

• De ziekte van Huntington. Deze ziekte treedt meestal op middelbare leeftijd op en verstoort de genexpressie in het zenuwstelsel, wat leidt tot problemen zoals motorische problemen, persoonlijkheidsveranderingen en verlies van cognitieve vaardigheden. Een vreselijke, ongeneeslijke ziekte die wordt veroorzaakt door een dominant gen, waarbij ook CNV een rol speelt.

• Fenylketonurie (PKU). Een stofwisselingsstoornis die leidt tot hersenschade en verstandelijke beperking, doordat een cruciaal enzym ontbreekt dat nodig is voor de metabolisatie van fenylalanine (een bestanddeel van veel voedingsmiddelen). Daardoor kan het zich ontwikkelen tot een schadelijk zuur dat het zenuwstelsel aantast. Tegenwoordig worden baby's hierop gescreend en krijgen getroffen kinderen direct een dieet. Genetisch mechanisme: recessief genenpaar.

• Cystic fibrosis (taaislijmziekte). Een veelvoorkomende ziekte onder blanken, waarbij een klierprobleem leidt tot slijmophoping in de longen, wat de ademhaling bemoeilijkt en de levensduur verkort. Genetisch mechanisme: recessief genenpaar.

• Fragiele X-syndroom. Een ziekte met een letterlijk fragiel X-chromosoom dat een verstandelijke beperking veroorzaakt. Genetisch mechanisme: dominant gen op het X-chromosoom. Een CNV in een belangrijk gen voor de hersenontwikkeling is hierbij betrokken.

• Hemofilie. Een ziekte die vaker voorkomt bij mannen en die gepaard gaat met een gebrekkig stollingsvermogen van het bloed. Genetisch mechanisme: gen op het X-chromosoom.

• Ziekte van Tay-Sachs. Een stofwisselingsstoornis leidt tot vetophoping in de hersenen, degeneratie van het zenuwstelsel en vaak overlijden op jonge leeftijd. Genetisch mechanisme: een recessief genenpaar.

Welke technieken zijn er om afwijkingen prenataal op te sporen?

• Echografie: de eenvoudigste en meest gebruikte techniek, waarbij met behulp van geluidsgolven de baarmoeder wordt gescand en een visueel beeld van de foetus wordt gemaakt.

• Vruchtwaterpunctie: voor het opsporen van chromosoomafwijkingen en het controleren van de aanwezigheid van bepaalde genen. Procedure: er wordt een monster vruchtwater uit de buik genomen en geanalyseerd. Relatief veilig vanaf de 15e week van de zwangerschap.

• Vlokkentest: hierbij wordt een katheter via de vagina en baarmoederhals ingebracht en worden vervolgens kleine haarcellen uit het chorion (het vlies rond de foetus) gehaald voor analyse. De rest is gelijk aan de vruchtwaterpunctie, maar iets minder veilig en mogelijk vanaf de 10e week.

• Bloedafname van de moeder: het testen van het bloed van de moeder op chemicaliën die kunnen wijzen op afwijkingen bij de foetus, waarbij soms embryonaal DNA wordt verkregen dat losgeraakt is. Niet-invasief, veilig en bruikbaar in de vroege zwangerschap, maar wordt meestal gevolgd door iets anders om zekerheid te creëren.

• Pre-implantatie genetische diagnostiek: een kostbare procedure voor ouders die weten dat ze een hoog risico lopen. Bij IVF worden alleen bevruchte eicellen zonder de geteste afwijkingen geplaatst.

Veel aandoeningen zijn echter polygeen, dus het is soms moeilijk om er zeker van te zijn. En wat als de techniek een "beschadigde" baby aantoont... is het dan ethisch verantwoord om al die baby's te aborteren?

Wat zijn genetische en omgevingsinvloeden?

Gedragsgenetica omvat de studie van hoe genetische en omgevingsverschillen fysieke en psychologische verschillen in eigenschappen veroorzaken. Het is nu mogelijk om de erfelijkheid van eigenschappen te schatten (dus de mate van variatie in de eigenschap bij verschillende mensen die gekoppeld kan worden aan genetische verschillen). Experimenteel fokonderzoek bij dieren heeft aangetoond dat genen bijdragen aan bijvoorbeeld leervermogen, agressiviteit en seksuele drift. Bij mensen gaat het onderzoek er vooral om te bepalen of de genetische gelijkenis verband houdt met de mate van fysieke/psychologische gelijkenis, bijvoorbeeld in tweelingstudies (eeneiige versus twee-eiige tweelingen, apart versus samen opgevoed). Er zijn enkele beperkingen aan tweelingstudies: de prenatale omgeving kan erbij betrokken zijn en eeneiige tweelingen die meer gelijk behandeld worden dan twee-eiige tweelingen kunnen interfereren. Een tweede methode is adoptieonderzoek om genetica en omgeving te vergelijken. Nuttig, maar ook beperkingen: wederom speelt de prenatale omgeving een rol; er is een tendens om kinderen in vergelijkbare gezinnen te plaatsen als waaruit ze geadopteerd zijn, en adoptiegezinnen zijn over het algemeen bovengemiddelde omgevingen. Tegenwoordig wordt gebruikgemaakt van complexe familieonderzoeken, waarbij alle verschillende soorten broers en zussen worden vergeleken en gecontrasteerd. Ook worden longitudinale tweelingstudies beoordeeld.

Na een dergelijk onderzoek worden statistieken gebruikt om de mate van erfelijkheid of omgevingsinvloeden te schatten. Concordantiepercentages worden berekend (het percentage bestudeerde paren waarbij beide leden dezelfde eigenschap vertonen, bijvoorbeeld roken) en als deze hoger zijn voor meer genetisch verwante paren, is er sprake van erfelijkheid. Voor een eigenschap die in graad kan variëren, worden correlatiecoëfficiënten berekend. Concluderend kunnen drie factoren worden bekeken die bijdragen aan individuele verschillen: erfelijkheid, gedeelde omgevingsinvloeden en niet-gedeelde omgevingsinvloeden. Belangrijk: wanneer genetisch identieke tweelingen die samen zijn opgegroeid geen correlatiecoëfficiënt van perfect 1 hebben, hebben niet-gedeelde ervaringen hen uniek gemaakt.

Moleculaire genetica is de analyse van specifieke genen en hun effecten. Om te achterhalen welke genen bijdragen, moet het volledige genoom van mensen worden geanalyseerd om erachter te komen welke genen individuen met of zonder de specifieke eigenschap onderscheiden.

Wat zijn enkele bevindingen uit de gedragsgenetica?

• Intelligentie is een behoorlijk erfelijke eigenschap. Van de kindertijd tot de volwassenheid weerspiegelen individuele verschillen in intelligentie sterker de genetische samenstelling en niet-gedeelde omgevingsinvloeden, terwijl de invloeden van gedeelde omgevingsinvloeden afnemen. SES heeft ook invloed op de schattingen van erfelijkheid en omgevingsinvloeden voor intelligentie. De erfelijkheid van een eigenschap kan dus verschillen afhankelijk van leeftijd, SES en cultuur.

• Samenwonen zorgt er over het algemeen niet voor dat kinderen meer op elkaar lijken qua temperament en persoonlijkheid; niet-gedeelde invloeden zijn belangrijker dan gedeelde. Genetica speelt ook een rol.

• Kinderen kunnen een aanleg voor het ontwikkelen van stoornissen erven, maar ervaringen en genen bepalen hoe dit zich ontwikkelt.

• Genen dragen bij aan bijna alle eigenschappen, maar sommige zijn erfelijker dan andere. Fysieke en fysiologische kenmerken zijn doorgaans sterk erfelijk, intelligentie is matig erfelijk. Temperament/persoonlijkheid is minder erfelijk; bij psychische stoornissen varieert het van stoornis tot stoornis. Genetica draagt zelfs in beperkte mate bij aan verschillen in houding en interesses.

Hoe werkt de wisselwerking tussen genen en de omgeving?

Hoe werken erfelijkheid en omgeving samen om ons tot wie we zijn te maken? Er zijn drie belangrijke vormen van interactie tussen genen en omgeving:

• Interacties tussen genen en omgeving: de effecten van onze genen zijn afhankelijk van de omgeving waarin we ons bevinden, en hoe we daarop reageren, hangt af van welke genen we hebben. Vaak is een combinatie van risicogenen en een risicovolle omgeving/nare ervaringen nodig om psychologische problemen te veroorzaken. Het diathese-stressmodel stelt dat psychologische problemen voortkomen uit een interactie tussen iemands kwetsbaarheid voor problemen en de ervaring van stressvolle gebeurtenissen. Maar sommige genen die "risicogenen" zijn, lijken er ook voor te zorgen dat mensen meer profiteren van een stimulerende omgeving dan anderen. Dit is de hypothese van de differentiële susceptibiliteit : sommige mensen reageren gevoeliger op hun omgeving dan anderen, afhankelijk van hun genetica.

• Gen-omgevingscorrelaties: hoe hangen genen en omgevingservaringen met elkaar samen? Terwijl "interacties" ons vertellen dat genetica ervoor zorgt dat mensen anders reageren op ervaringen, laten "correlaties" zien dat mensen met verschillende genen verschillende ervaringen hebben. Dit kan op drie manieren gebeuren: passief, evocatief en actief. Passief heeft bijvoorbeeld te maken met ouders die hun kinderen genen meegeven, evenals een bepaalde omgeving die compatibel is met die genen: de omgevingen zijn dus gecorreleerd met de genotypes (bijvoorbeeld: sociale ouders creëren een sociale omgeving, beide hebben invloed). Bij evocatieve correlaties roept het genotype van een kind bepaalde omgevingsreacties op: een sociale baby krijgt in ruil daarvoor meer sociale aandacht. En bij actieve correlaties beïnvloeden genotypes welke omgevingen worden gezocht: een genetisch sociaal kind zal op zoek gaan naar feestjes. Kortom: bij omgevingsinvloeden speelt erfelijkheid nog steeds een rol! Er is sprake van wederzijdse invloeden, bijvoorbeeld: negatief ouderschap kan bijdragen aan antisociale kinderen, maar genetische aanleg voor antisociaal gedrag bij kinderen brengt ook het slechtste in ouders naar boven. Genetisch onderbouwde studies proberen te achterhalen of genetica schijnbare omgevingseffecten verklaart, om de werkelijke omgevingseffecten te begrijpen (bijvoorbeeld door adoptiekinderen en biologische kinderen te vergelijken, of eeneiige tweelingen te vergelijken).

• Epigenetische effecten op genexpressie: epigenese staat voor het proces waarbij aanleg en opvoeding samenwerken in de ontwikkeling. Epigenetische effecten zijn manieren waarop de omgeving de expressie van bepaalde genen beïnvloedt, zoals vastgesteld door RNA-analyse. Elk genoom heeft dus een epigenoom, met epigenetische markeringen die de genexpressie veranderen. Een voorbeeld van een epigenetisch effect: bij ratten zorgt een verzorgende moeder ervoor dat genen die de stressrespons reguleren worden geactiveerd, en een verwaarlozende moeder zorgt ervoor dat die genen worden uitgeschakeld, waardoor die rattenjongen minder goed met stress om kunnen gaan (dit is sociale overdracht) . Overgewicht vaders kunnen epigenetische markeringen via hun sperma doorgeven, waardoor hun kinderen een grotere kans op obesitas hebben: eigenschappen die tijdens hun leven zijn verworven, kunnen dus ook worden doorgegeven (dit is epigenetische overerving )!

Gentherapie staat voor het veranderen van iemands genetische samenstelling, leidt tot ethische discussies en de meeste problemen zijn meestal te complex (polygene, epigenetische effecten) om met gentherapie op te lossen. Nog iets om in gedachten te houden: moeten we genetische en omgevingsinvloeden überhaupt van elkaar scheiden, wanneer ze door hun wisselwerking onlosmakelijk met elkaar verbonden zijn?

Hoe verlopen de processen van prenatale ontwikkeling en geboorte? - Hoofdstuk 4

Wat moet u weten over prenatale ontwikkeling?

De eisprong is het moment waarop een follikel, ontwikkeld in de eierstok, barst en een eicel (ovum) vrijgeeft, ondersteund door het follikelstimulerend hormoon (FSH) en luteïniserend hormoon (LH). Onbevrucht verlaat de eicel het lichaam als menstruatie vanuit de baarmoeder. Maar na geslachtsgemeenschap kan sperma de eicel binnendringen en een zygote vormen. Onvruchtbaarheid is wanneer zwangerschap na een jaar proberen uitblijft en kan verschillende oorzaken hebben, zoals seksueel overdraagbare aandoeningen, problemen met de eisprong of de spermaproductie, of endemetriose (wanneer stukjes weefsel die de baarmoeder bekleden buiten de baarmoeder groeien). In sommige gevallen wordt gebruik gemaakt van kunstmatige voortplantingstechnieken (ARTS), zoals kunstmatige inseminatie of in-vitrofertilisatie (IVF).

Embryologen bestuderen de vroege ontwikkeling en verdelen de prenatale ontwikkeling in drie fasen:

• De kiemperiode duurt ongeveer twee weken. Deze omvat de mitose van de zygote. Wanneer de massa 12-16 cellen heeft, wordt deze een morula genoemd . Gedurende dag 4-5 vormt zich een binnenste celmassa, de volledige massa wordt de blastocyst genoemd . Gedurende dag 6-7 hecht de blastocyst zich aan de baarmoederwand. En gedurende week 2 nestelt de blastocyst zich volledig in de baarmoederwand, met ongeveer 250 cellen.

• De embryonale periode , van de 3e tot de 8e week. In week 3 is de blastocyst een embryo en ontstaan er drie lagen: het ectoderm, mesoderm en endoderm, die zich zullen ontwikkelen tot orgaansystemen zoals het centrale zenuwstelsel, spieren, botten, hart en longen. In week 5 differentieert de hersenen in de voorhersenen, middenhersenen en achterhersenen. In zeldzame gevallen sluit de neurale buis (nodig voor de ontwikkeling van de hersenen) zich niet volledig, en dit kan aan de onderkant van de buis leiden tot spina bifida (wanneer een deel van het ruggenmerg niet volledig is omhuld door de beschermende bedekking van de wervelkolom. Dit kan leiden tot neurologische problemen). Aan de bovenkant van de buis kan het leiden tot anencefalie (wanneer het grootste deel van de hersenen boven de hersenstam zich niet goed ontwikkelt). Deze neuralebuisdefecten komen het meest voor wanneer een B-vitamine genaamd foliumzuur bij de moeder ontbreekt, bijvoorbeeld door slechte voeding. In week 7-8 begint de seksuele differentiatie: de testikels ontwikkelen zich door testosteron en een hormoon dat de vrouwelijke ontwikkeling remt, of de eierstokken wanneer deze hormonen afwezig zijn. Elk belangrijk orgaan krijgt zo vorm in een proces dat organogenese wordt genoemd en tegen week 8 zijn de meeste structuren aanwezig. In deze periode hebben de lagen van de blastocyst zich ontwikkeld tot structuren: de buitenste laag ontwikkelt zich tot zowel het amnion (een membraan dat zich vult met vocht en het embryo beschermt) als het chorion (membraan dat het amnion omgeeft en villi aan het baarmoederslijmvlies hecht om voedsel voor het embryo te verzamelen). Het chorion wordt uiteindelijk de bekleding van de placenta (een weefsel dat gevoed wordt door bloedvaten van de moeder en via de navelstreng met het embryo verbonden is. Via deze navelstreng en de placenta krijgt het embryo zuurstof en voedingsstoffen en voert het koolstofdioxide en afvalstoffen af. De placentabarrière laat deze door, maar voorkomt dat de bloedcellen van het embryo en de moeder zich vermengen en beschermt tegen schadelijke stoffen).

• De foetale periode , van de 9e week tot de geboorte. Dit is een cruciale periode voor de ontwikkeling van de hersenen, die drie processen omvat: - proliferatie: neuronen vermenigvuldigen zich zeer snel, - migratie: neuronen verplaatsen zich van het centrum van de hersenen naar bepaalde locaties in de hersenen om zich te specialiseren. Sommige passief (neuronen voor hersenstam en thalamus), waarbij ze worden weggeduwd, en sommige reizen actief (neuronen voor hersenschors), - differentiatie: neuronen evolueren naar een bepaalde functie en communicatie met andere neuronen kan beginnen. Wanneer er in deze fasen iets misgaat, zal het zenuwstelsel niet goed functioneren. Tijdens de tweede helft van de zwangerschap ontwikkelen neuronen ook een isolerende laag genaamd myeline , die hun vermogen om signalen door te geven verbetert, en ze organiseren zich in werkgroepen voor zicht, geheugen, enz. Bovendien zullen de gevormde organen zich in deze foetale periode verder ontwikkelen en gaan functioneren. Ook verschijnen er uitwendige geslachtsorganen en wordt de foetus zeer actief, zelfs geeuwen, spelen en urineren. Later evolueren deze handelingen naar duimzuigen. Tegen het einde van het tweede trimester functioneren de zintuigen. En rond 23 weken is het de levensvatbare leeftijd en heeft de foetus een kleine kans om buiten de baarmoeder te overleven (mits goed ontwikkeld), maar met nog maar één week te gaan, stijgt de overlevingskans tot 55%.

Wat betekent de prenatale omgeving voor de foetus?

Vanaf de conceptie beginnen de interacties tussen persoon en omgeving en hebben ze hun invloed. Tijdens de prenatale periode kunnen interne factoren, zoals de hormoonspiegels van de moeder, en externe factoren zoals blootstelling aan vervuiling, de genexpressie gedurende het hele leven veranderen (epigenetische effecten). Dit maakt deel uit van een proces genaamd foetale programmering , waarbij omgevingsfactoren/omstandigheden van de moeder de verwachte genetische ontwikkeling van de foetus beïnvloeden. Ook de nakomelingen van het ongeboren kind kunnen hierdoor worden beïnvloed via epigenetische coderingen.

Een teratogeen is een omgevingsfactor (ziekte, medicijn, bijvoorbeeld) die schadelijk kan zijn voor een zich ontwikkelende foetus. Een klein percentage foetussen heeft er last van, maar het is nog steeds een actueel probleem. Een paar dingen om te weten:

• De effecten van teratogenen zijn het hevigst tijdens de kritieke periode , ook wel de gevoelige periode genoemd , wanneer een orgaan het snelst groeit (tijdens de organogenese).

• hoe hoger de blootstellingsduur, hoe groter de kans op schade.

• De genetische samenstelling van het kind en de moeder beïnvloedt de vatbaarheid voor schade door teratogenen.

• De kwaliteit van de prenatale en postnatale omgeving bepaalt ook de teratogene effecten.

Teratogene effecten kunnen zijn:

• Thalidomide, een licht kalmeringsmiddel dat vroeger werd gebruikt om ochtendmisselijkheid te verlichten. Het veroorzaakte echter misvormingen bij baby's, afhankelijk van wanneer het medicijn werd ingenomen.

• Tabak, dus roken. Mogelijke effecten zijn onder meer een verhoogd risico op een miskraam, groeiachterstand, aantasting van het centrale zenuwstelsel en latere gezondheidsproblemen. Ook wiegendood (SIDS) kan optreden, wanneer een slapende baby plotseling overlijdt. Deze effecten ontstaan doordat roken de bloedtoevoer naar de foetus beperkt, waardoor de zuurstof- en voedingsstoffenniveaus dalen.

• Alcohol. Prenatale alcohol verstoort neuronale migratie, kan leiden tot neuronale dood en kan de functie van gliacellen (cellen die nodig zijn om neuronen te ondersteunen en te voeden) aantasten. De slechtste uitkomst is het foetaal alcoholsyndroom (FAS), wat onder andere resulteert in kleine, lichte kinderen, gezichtsafwijkingen, prikkelbaarheid, een lager IQ en schade aan het centrale zenuwstelsel. Niet alle kinderen met FAS ondervinden ook problemen op volwassen leeftijd, dus de omgeving speelt ook een rol. Kinderen die prenataal alcohol hebben gedronken, maar geen FAS hebben, hebben problemen die foetale alcoholeffecten of alcoholgerelateerde neurologische ontwikkelingsstoornissen worden genoemd . Alcoholgebruik van de vader kan ook van invloed zijn op de foetus, hetzij door DNA-mutaties die worden doorgegeven aan het nageslacht, hetzij door epigenetische effecten. Maar het kan ook een slechte opvoedingsstijl zijn die de foetus beïnvloedt, dus er is meer onderzoek nodig.

• Cocaïne. Kan een miskraam of beroerte bij de foetus veroorzaken, kan leiden tot groeiachterstand en ondervoeding bij de foetus. Bij de geboorte hebben sommige baby's last van ontwenningsverschijnselen en tekorten in de informatieverwerking. Sommige gevolgen houden aan tot in de adolescentie. Bij aanhoudende problemen is het onduidelijk of deze worden veroorzaakt door de cocaïne die de baby vóór de geboorte heeft gebruikt of door andere risicofactoren die gepaard gaan met drugsmisbruikende ouders.

• Antidepressiva. Kan hartafwijkingen, neuralebuisdefecten en ademhalingsproblemen veroorzaken.

• Marihuana. Overmatig gebruik wordt in verband gebracht met vroeggeboorte, gedragsafwijkingen en een laag gewicht.

Ook ziektes en infecties kunnen problemen veroorzaken:

• Rodehond (rubella) kan blindheid, doofheid, hart- en verstandelijke problemen veroorzaken. Tegenwoordig zijn de meeste vrouwen immuun voor deze ziekte.

• Diabetes. Bij slecht gereguleerde diabetes bij de moeder kunnen vroeggeboortes, miskramen, hartproblemen en neuralebuisproblemen optreden.

• Soa's. De meest zorgwekkende is het verworven immunodeficiëntiesyndroom ( aids), veroorzaakt door het humaan immunodeficiëntievirus (hiv). Aids vernietigt het immuunsysteem. Moeders met hiv kunnen het virus doorgeven aan hun baby's wanneer het virus de placenta passeert, tijdens de geboorte bloed wordt uitgewisseld of tijdens het geven van borstvoeding. Behandeling kan het risico op overdracht van het virus minimaliseren. Een andere zorgwekkende soa is syfilis , die een miskraam kan veroorzaken. Met behandeling kunnen blindheid, hartproblemen en hersenschade worden voorkomen. Het verschil met rodehond is dat rodehond de meeste schade aanricht in het vroege stadium en syfilis in het midden- en eindstadium. Chlamydia kan ook problemen veroorzaken, maar is gemakkelijk te behandelen. En gonorroe beschadigt de ogen tijdens de geboorte, waarvoor oogdruppels moeten worden toegediend.

• Griep. Zware griep kan een miskraam of neurologische problemen veroorzaken, wat kan leiden tot een lager IQ.

En twee omgevingsomstandigheden kunnen schade veroorzaken:

• Straling. Na de atoombom in 1945 verloren veel zwangere vrouwen hun kind, of kreeg de baby een verstandelijke beperking en een grotere kans op kanker. Neuronale processen raken verstoord. Zelfs klinisch gebruik van straling, zoals röntgenstraling, kan gevaarlijk zijn.

• Verontreinigende stoffen (zoals ozon, koolmonoxide en lood). Kan leiden tot vroeggeboorte, een laag geboortegewicht, verminderde cognitieve vaardigheden en psychomotorische ontwikkelingsproblemen. Blootstelling aan kwik, bijvoorbeeld door het eten van bepaalde vissoorten, kan leiden tot geheugenproblemen, taalproblemen en aandachtsproblemen. En pesticiden of bisfenol A (aanwezig in plastic) kunnen problemen veroorzaken.

Jonge (waarschijnlijk door armoede en gebrek aan goede prenatale zorg) en oudere moeders hebben een grotere kans op een doodgeboorte. De veiligste tijd om te bevallen is tussen de 20 en 35 jaar. Vrouwen boven de 35 hebben een grotere kans op een twee-eiige tweeling, omdat ze waarschijnlijk meer eicellen tegelijk vrijgeven. Oudere vaders hebben ook meer moeite met het verwekken van gezonde kinderen. Het risico op een miskraam neemt toe met de leeftijd van de vader en kinderen kunnen hartproblemen, neuralebuisdefecten en vroeggeboorte krijgen. De kans op het syndroom van Down neemt ook toe met de leeftijd van de ouders, maar jonge vaders lopen ook een groter risico op kinderen met Down. Een vader die is blootgesteld aan omgevingsgevaren kan dit ook via zijn sperma doorgeven, en hetzelfde geldt voor roken.

Met de Lamaze-methode voor voorbereid bevallen leert men vrouwen de bevalling te associëren met prettige dingen en zich hierop voor te bereiden (ademhalingsoefeningen, ontspanningstechnieken, etc.).

Wanneer een moeder tijdens haar zwangerschap langdurig zware emotionele stress ervaart en dit het dagelijks leven beïnvloedt, kan dit schadelijk zijn, wat resulteert in bijvoorbeeld een snelle hartslag, groeiachterstand en vroeggeboorte, en na de geboorte meer huilen en actiever zijn. Vrouwelijke baby's lijken hier gevoeliger voor te zijn. Depressie en zelfs schizofrenie komen op latere leeftijd vaker voor. Het lijkt erop dat prenatale blootstelling aan stresshormonen (cortisol) de latere stressreactie kan beïnvloeden door het zenuwstelsel van de foetus anders te programmeren. Een snelle schrikreactie kan adrenaline naar de foetus sturen, wat resulteert in meer motorische activiteit, maar is over het algemeen niet schadelijk. Een laatste punt is dat zware stress vóór de conceptie verband houdt met een hogere kindersterfte. Een emotionele toestand zoals depressie kan ook de baby beïnvloeden, in de vorm van motorische vertragingen of vroeggeboorte, door de niveaus van neurotransmitters bij moeders en hun foetussen te beïnvloeden. Onbehandelde depressie kan de baby beïnvloeden, maar ook depressiemedicatie.

Ondervoeding bij de moeder kan leiden tot problemen met het ruggenmerg, minder hersencellen, doodgeboorte, groeiproblemen en neuralebuisdefecten. Soms worden cognitieve tekorten bij het kind vastgesteld. Een tekort aan foliumzuur (vitamine B) kan neuralebuisdefecten veroorzaken. Obesitas bij de moeder hangt samen met obesitas en diabetes bij het nageslacht, en zelfs obesitas bij de vader.

Hoe zit het met de perinatale omgeving?

De perintale omgeving heeft alles te maken met de geboorte en de weeën. Een perinatoloog is een specialist op het gebied van moeder en kind en wordt aanbevolen bij problematische, gecompliceerde zwangerschappen/bevallingen. Vrouwen hebben echter veel keuze als het gaat om wie ze tijdens hun bevalling willen hebben, zoals verloskundigen of artsen. Ze kunnen ook een doula inschakelen (iemand die is opgeleid om ondersteuning te bieden tijdens de bevalling), wat positieve effecten heeft. De bevalling bestaat uit drie fasen. Ten eerste voelt de moeder samentrekkingen van de baarmoeder. Deze fase eindigt wanneer de baarmoederhals volledig is ontsloten tot 10 cm, zodat het hoofdje van de baby erdoorheen kan komen. Sommige vrouwen nemen oxytocine, een hormoon dat de weeën kan opwekken en versnellen. De tweede fase is de bevalling en begint met het hoofdje van de foetus dat door de baarmoederhals naar de vagina gaat, en eindigt wanneer de baby uit het lichaam komt. In deze fase moet de moeder persen. En de derde fase is de geboorte van de placenta.

Wat zijn mogelijke gevaren?

• Anoxia , oftewel zuurstofgebrek. Dit kan het gevolg zijn van een verstrengelde navelstreng, kalmeringsmiddelen die de moeder krijgt toegediend bij de geboorte van de foetus, of een stuitligging (wanneer de voeten of billen eerst komen en een keizersnede nodig is). Anoxia kan in eerste instantie leiden tot problemen met de hartslag en ademhaling, en op de lange termijn kan ernstige anoxie geheugenproblemen of cerebrale parese (een neurologische aandoening die leidt tot problemen met spierbewegingen en het risico op verstandelijke en spraakstoornissen vergroot) veroorzaken.

• Gecompliceerde bevalling, waarbij hulp nodig is, zoals vacuümextractie (zuigen), een ingreep waarbij de voorkeur wordt gegeven aan het gebruik van een tang (een instrument dat lijkt op een slatang) of een keizersnede. Deze hulptechnieken kunnen extra risico's of gevolgen met zich meebrengen en soms worden ze te vroeg gebruikt, waardoor een normale bevalling mogelijk zou zijn geweest.

• Medicijnen, zoals kalmerende middelen ter ontspanning, pijnstillers/anesthetica om pijn te verminderen en stimulerende middelen om de weeën te ondersteunen. Sommige medicijnen kunnen de placenta passeren, wat van invloed is op de baby.

Welke factoren beïnvloeden de bevallingservaring van een moeder? Ten eerste zorgt een langere bevallingsduur voor meer negatieve gevoelens over de bevalling. Ook psychologische aspecten van de moeder spelen een rol, zoals houding, verwachtingen en gevoel van controle. Bovendien heeft sociale steun invloed op de ervaring. Ook cultuur speelt een rol bij de ervaring en uitvoering van de bevalling.

Na de geboorte kan er sprake zijn van een lichte vorm van "babyblues", een lichte stemming van prikkelbaarheid, emotie en verdriet, waarschijnlijk veroorzaakt door een daling van de vrouwelijke hormoonspiegel. Een ernstigere aandoening, waar ongeveer 15-20% van de jonge moeders mee te maken krijgt, is postpartumdepressie. Dit is een klinische depressie die twee weken of langer aanhoudt. Dit komt meestal voor bij vrouwen die al eerder emotionele problemen hadden of die geen sociale steun hebben. Deze depressie heeft veel invloed op de band tussen moeder en kind en op het kind zelf.

Vaders kunnen last krijgen van symptomen die couvade worden genoemd (ze ervaren dezelfde fysiologische symptomen als hun zwangere partner), zoals gewichtstoename, slapeloosheid en misselijkheid. Dit komt mogelijk door een verandering in de hormoonhuishouding.

Hoe zit het met de neonatale omgeving?

De neonatale omgeving is de maand na de geboorte. Dit heeft bijvoorbeeld te maken met borstvoeding, dat veel voordelen heeft ten opzichte van flessen, zoals stoffen die baby's beschermen tegen infecties, een sterkere longfunctie, cognitieve vooruitgang tijdens de zuigelingentijd en een beter immuunsysteem. Ook cultuur heeft op veel manieren een grote invloed op de neonatale omgeving, bijvoorbeeld door de maatschappelijke houding ten opzichte van borstvoeding.

Pasgeborenen worden routinematig gescreend met de Apgar-test, waarmee bijvoorbeeld de hartslag, reflexen en ademhaling worden beoordeeld. Deze test laat zien welke baby's extra kwetsbaar zijn en mogelijk extra medische zorg nodig hebben. Neem bijvoorbeeld baby's met een laag geboortegewicht (LBW), waarvan de overleving en gezondheid zorgwekkend zijn en die meestal te maken krijgen met langdurige beperkingen als ze overleven, zoals slechte schoolprestaties, blindheid, autisme en ademhalingsproblemen (door een tekort aan een stof genaamd surfactant die de ademhaling bevordert). Het meest kwetsbaar zijn micropreemies, baby's die bij de geboorte minder dan 800 gram wegen. LBW-baby's kunnen verband houden met onder andere de leeftijd van de moeder, de SES van de moeder, ras, stress, tabaks- of alcoholgebruik, zwangerschappen met meer foetussen en infecties. LBW-baby's kunnen geholpen worden door middel van borstvoeding, huid-op-huidcontact zoals op de borst liggen (soms kangoeroezorg genoemd) en massagetherapie. Aangeboren afwijkingen zijn andere afwijkingen die bij de geboorte aanwezig zijn, zoals hartafwijkingen, spina bifida en het syndroom van Down.

Hoe kan het leven na de geboorte de schade in de prenatale of perinatale periode compenseren? Hoe komt het dat sommige kinderen van wie de moeder alcohol heeft gedronken, er uiteindelijk geen last van hebben en andere wel? Kunnen baby's die aan risico's zijn blootgesteld, zich hier later in hun leven van herstellen? Het lijkt erop dat ze behoorlijk veerkrachtig zijn en deze problemen soms kunnen overwinnen door een goede omgeving. Er spelen dan twee beschermende factoren een rol: persoonlijke hulpbronnen (kwaliteiten zoals intelligentie of sociale vaardigheden die hen helpen een stimulerende omgeving te creëren) en een ondersteunende postnatale omgeving.

Wat kun je leren over (interacties tussen) lichaam, hersenen en gezondheid? - Hoofdstuk 5

Wat zijn de bouwstenen voor groei en gezondheid?

Zoals eerder gezegd, werken genetica en omgevingsfactoren samen om ontwikkeling te creëren. Groei is bijvoorbeeld deels afhankelijk van genetica, maar een genetische aanleg om lang te worden kan niet worden gerealiseerd als de omgeving niet voldoende stimulerend is - bijvoorbeeld door ondervoeding, of door ziekten zoals coeliakie (glutenallergie). Behandeling/verbetering van de omgeving kan leiden tot inhaalgroei , waardoor de groei weer op het genetische pad terechtkomt.

Door te kijken naar de werking van systemen in het lichaam, kun je de groei beter begrijpen:

• Het endocriene (hormonale) systeem. Dit systeem bestaat uit endocriene klieren die hormonen in het bloed brengen. Voorbeelden van deze klieren zijn de eierstokken/teelballen, de hypothalamus, de alvleesklier en de bijnieren. De hypofyse in de hersenen, aangestuurd door de hypothalamus, is cruciaal omdat deze de afgifte van hormonen uit alle andere klieren stimuleert. De hypofyse produceert ook groeihormoon. De schildklier is ook belangrijk voor fysieke groei en ontwikkeling en de ontwikkeling van het zenuwstelsel. Schildklierproblemen kunnen leiden tot intellectuele problemen en vertraagde groei. De endocriene klieren in de geslachtsorganen zijn ook belangrijk. De teelballen produceren testosteron en androgenen, die groeihormoon, de ontwikkeling van geslachtsorganen en seksuele motivatie stimuleren. De eierstokken produceren oestrogeen en progesteron, ook voor groeihormoon, de ontwikkeling van borsten en andere vrouwelijke geslachtskenmerken en de menstruatie. De bijnieren produceren hormonen die bijdragen aan de rijping van botten en spieren en die ook seksuele aantrekkingskracht/oriëntatie creëren. Het endocriene stelsel blijft je hele leven belangrijk, bijvoorbeeld via de bijnieren die het lichaam helpen omgaan met stress.

• De hersenen en het zenuwstelsel. Het zenuwstelsel omvat de hersenen, het ruggenmerg (centraal zenuwstelsel) en het zenuwweefsel dat zich uitstrekt tot in alle delen van het lichaam (perifeer zenuwstelsel). Ze bevatten neuronen. Neuronen hebben dendrieten die signalen van andere neuronen ontvangen, en het axon van een neuron geeft signalen door aan andere neuronen of aan een spiercel. Neuronen kunnen verbindingen maken, synapsen genaamd . Door neurotransmitters af te geven, kunnen neuronen de werking van andere neuronen stimuleren of remmen. Myelinisatie is het proces waarbij neuronen worden ingekapseld in myeline, wat de overdracht versnelt. Myelineisatie veroorzaakt ontwikkelingsveranderingen, zoals een woordenschatspurt wanneer er snelle myelinisatie plaatsvindt in de hersengebieden die betrokken zijn bij taalontwikkeling.

Er zijn drie principes van groei:

• cefalocaudaal principe, dat stelt dat de groei plaatsvindt van kop tot staart (het hoofd van een ongeboren kind is erg groot in vergelijking met het lichaam, tijdens het leven 'groeit' een mens evenredig, eerst de romp en dan de benen).

• proximodistale principe, dat stelt dat spieren zich vanuit het centrum naar de extremiteiten ontwikkelen (bijvoorbeeld de borstkas en organen vormen zich eerder dan de handen en vingers).

• orthogenetisch principe, dat stelt dat de ontwikkeling globaal en ongedifferentieerd begint en zich in de richting van differentiatie en hiërarchische integratie beweegt (bijvoorbeeld: één cel groeit uit tot miljarden zeer gespecialiseerde cellen die zich organiseren en integreren in systemen).

Het levensloopontwikkelingsmodel kan worden toegepast op gezondheid, omdat het een levenslang proces is dat wordt beïnvloed door levenslange keuzes. Het wordt beïnvloed door zowel genetica als omgevingsinvloeden. Het is multidimensionaal (veranderingen in één gebied van het zelf beïnvloeden andere gebieden van het zelf). Er vinden zowel winsten als verliezen plaats en er is een sociaalhistorische context rondom dit alles.

Wat kun je leren over hoe een baby zich gezond en goed kan ontwikkelen?

De meeste hersenontwikkeling in de baby- en kindertijd draait om neuronen die verbindingen met elkaar maken. Er is sprake van synaptogenese (groei van synapsen tussen neuronen) en synaptische pruning (verwijdering van onnodige synapsen). De hersenontwikkeling wordt beïnvloed door zowel genetica als de omgeving. De hersenen zijn plasticiteit , ze reageren op ervaringen en kunnen zich daardoor ontwikkelen. Ze zijn ook erg kwetsbaar voor schade, maar kunnen soms herstellen van schade door zich aan te passen (neuronen nemen beschadigde neuronen over). De plasticiteit van de hersenen is het grootst in de vroege ontwikkeling, maar cognitieve inhaalgroei is nog steeds mogelijk wanneer de omgeving verbetert. De "gevoelige periode" voor hersenontwikkeling is echter de late prenatale periode en de vroege babytijd.

Een voldragen pasgeborene heeft al een reeks reflexen (onaangeleerde, onvrijwillige reacties op stimuli) die in twee categorieën kunnen worden onderverdeeld. Overlevingsreflexen zijn bijvoorbeeld de ademhalingsreflex, de oogknipperreflex, de pupilreflex (pupillen die veranderen als reactie op de lichtsterkte), de zuigreflex (zodat het kind voedingsstoffen kan opnemen) en de slikreflex. Primitieve reflexen zijn dan niet duidelijk bruikbaar en zijn bijvoorbeeld de Babinski-reflex (het spreiden van de tenen en deze vervolgens krommen wanneer de onderkant van de voet wordt gestreeld), de grijpreflex (het plaatsen van vingers rond bijvoorbeeld de vinger van de moeder wanneer deze de handpalm raakt), de zwemreflex (het bewegen van armen en benen in het water, het inhouden van de adem) en de stapreflex (het zetten van stappen wanneer ze rechtop worden gehouden en hun voeten een oppervlak raken). Al deze reflexen laten ons weten dat het zenuwstelsel werkt, en sommige verdwijnen na verloop van tijd en worden vervangen door meer ontwikkelde reflexen.

Het vinden van een goed slaap-waakpatroon is een andere manier om te zien of het zenuwstelsel zich goed ontwikkelt en een veelheid aan externe signalen integreert met interne toestanden. De slaap-waakcyclus wordt rond de 6 maanden stabiel. Pasgeborenen brengen de helft van hun slaapuren door in REM-slaap (actieve slaap), en dit neemt af naarmate ze ouder worden. Dit heeft waarschijnlijk te maken met de rol van REM-slaap bij de hersenrijping.

De gezondheid van baby's is enorm verbeterd sinds de vaccinaties. In alle gevallen is het, indien mogelijk, verstandig om baby's regelmatig voor controle naar de dokter te brengen.

Wat kunt u leren over hoe uw kind zich gezond en goed kan ontwikkelen?

Groei in de kindertijd kan worden gekarakteriseerd als langzaam en gestaag. Tijdens de middenkindertijd (6-11 jaar) lijkt er weinig groei te zijn, waarschijnlijk omdat de winst klein is in verhouding tot de grootte van het kind. De hersenen zijn ook nog in ontwikkeling. Een belangrijk kenmerk is lateralisatie (of asymmetrie en specialisatie van functies) van de twee hemisferen van de hersenschors. De functies ontwikkelen zich niet identiek, maar lopen uiteen. De linker hersenhelft bestuurt de rechterkant van het lichaam en is bedreven in de sequentiële verwerking die nodig is voor analytisch redeneren, logica en taalverwerking. De rechter hersenhelft bestuurt doorgaans de linkerkant van het lichaam en is bedreven in het gelijktijdig verwerken van de informatie die nodig is om ruimtelijke informatie en visueel-motorische informatie te begrijpen. Het verwerkt ook emotionele inhoud en creativiteit. De hemisferen communiceren via het corpus callosum en werken samen bij alle taken. Als één hemisfeer beschadigd is, kan de andere de verloren functies overnemen. De tekenen van hersenlateralisatie zijn al zichtbaar bij de geboorte, dus het lijkt genetisch bepaald.

Kinderen leren zich aan te passen aan een veranderende omgeving (zoals het vangen van een bal), terwijl peuters hun bewegingen alleen in een stilstaande wereld kunnen beheersen en hun motoriek verfijnen.

Ongelukken zijn de belangrijkste doodsoorzaak in de kindertijd. Niet-dodelijke verwondingen kunnen een blijvende invloed hebben. Ook de voeding en eetgewoonten van kinderen moeten onder de loep worden genomen om ze gezond te houden, aangezien kinderen verlangen naar ongezonde dingen. Een stressvolle omgeving kan ook leiden tot 'troosteten'. Bijvoorbeeld, de moeder is gestrest door haar werk, waardoor kinderen meer kunnen eten (een voorbeeld van Bronfenbrenners exosysteem: gebeurtenissen in het leven van de moeder beïnvloeden het kind nog steeds). Kinderen hebben ook voldoende beweging nodig, een uitdaging gezien de hoeveelheid 'schermtijd' die nu gebruikelijk is. De omgeving kan deze beweging stimuleren, maar kinderen kunnen ook vatbaar zijn voor 'bankhangen'.

Wat kunnen we leren over hoe een adolescent zich gezond en goed kan ontwikkelen?

De grijze stof in de hersenen (voornamelijk cellichamen en dendrieten) neemt toe, piekt en neemt vervolgens af tijdens de tienerjaren. Dit zou kunnen komen doordat de synaptische groei vlak voor de puberteit toeneemt, waarna gedurende een bepaalde periode synaptische snoei plaatsvindt. De witte stof (clusters van axonen) neemt lineair toe, waarbij de myelinisatie van axonen gestaag voortschrijdt.

De adolescentie staat bekend om de puberteit (biologische verandering die leidt tot seksuele rijpheid en het vermogen om een kind te baren) en om het typische risicogedrag van adolescenten. Dit laatste fenomeen zou kunnen komen doordat het deel van de hersenen dat betrokken is bij zelfbeheersing nog niet volgroeid is. Bovendien reageert het beloningssysteem in de hersenen (bijvoorbeeld in de nucleus accumbens) zeer snel in de adolescentie, wat kan leiden tot meer beloningszoekend gedrag. De frontale kwabben zijn ook nog niet volledig ontwikkeld, en deze zijn essentieel voor planning en besluitvorming, waardoor adolescenten de gevolgen van hun acties niet volledig kunnen overdenken. Niet alle tieners zijn echter even risicovol, afhankelijk van bijvoorbeeld de relatie tussen tiener en ouder. De adolescentie staat ook bekend om de groeispurt die wordt veroorzaakt door een toename van circulerende groeihormonen.

Het seksuele rijpingsproces omvat adrenarche , de verhoogde circulatie van bijnierandrogenen die gedeeltelijk bijdraagt aan geslachtskenmerken zoals schaamhaar. De meer duidelijke tekenen openbaren zich met verhoogde niveaus van gonadale hormonen (androgenen geproduceerd door de testikels/progesteron door de eierstokken). Deze zijn primair verantwoordelijk voor de ontwikkeling van geslachtskenmerken en zelfs seksuele gevoelens. De eerste menstruatiecyclus wordt menarche genoemd . Bij jongens begint het seksuele rijpingsproces met vergroting van de testikels en het scrotum. De eerste ejaculatie van een jongen wordt semenarche genoemd . Fysieke en seksuele rijping zijn processen die worden geïnitieerd door de genen en uitgevoerd door hormonen, maar de omgeving speelt ook een rol: bijvoorbeeld geïllustreerd door de seculiere trend (een historische trend in geïndustrialiseerde samenlevingen richting eerdere rijping). Deze trend wordt waarschijnlijk verklaard door betere voeding, betere medische zorg, hogere obesitascijfers en blootstelling aan chemicaliën die de hormoonproductie kunnen veranderen. De rol van de omgeving blijkt ook uit het feit dat gezinssituaties invloed kunnen hebben op het moment waarop meisjes in de puberteit komen, waarschijnlijk omdat het stress kan veroorzaken.

Al die veranderingen en rijpingsprocessen tijdens de adolescentie kunnen leiden tot onzekerheid en onzekerheid bij tieners. Het beïnvloedt ook de relatie tussen tieners en ouders, waardoor er meer afstand tussen hen ontstaat en er vaker conflicten ontstaan. Dit is ook afhankelijk van de cultuur. Wanneer de overgang voltooid is, komen adolescenten dichter bij hun ouders. Ouders kunnen adolescenten door de puberteit heen helpen door nabijheid te behouden en hen te helpen zichzelf te accepteren. Nogmaals, biologische veranderingen beïnvloeden de ervaring van de adolescentie, in combinatie met psychologische kenmerken en de omgeving.

Jongens die zich vroeg ontwikkelen, hebben over het algemeen een positieve ervaring, jongens die zich laat ontwikkelen, ondervinden meer problemen. Daarentegen ondervinden meisjes die zich vroeg ontwikkelen meer problemen en lijken laatrijpe meisjes er academisch op vooruit te gaan. Het lijkt erop dat reeds bestaande verschillen in psychische gezondheid in de kindertijd van invloed zijn op de vraag of iemand vroegrijp is, dus vroege gedragsproblemen hangen samen met een vroege puberteit. Meisjes die zich vroeg ontwikkelen, hebben de grootste kans op langdurige problemen. Maar overtuigingen en houdingen spelen een rol in hoe dit alles wordt ervaren, net als de reacties van leeftijdsgenoten en familieleden.

Tieners van tegenwoordig zijn ongezonder dan ooit, door de sedentaire samenleving en ongezond eten en drinken. Obesitas neemt toe, vooral onder bepaalde etnische minderheidsgroepen, en ook het aantal diabetespatiënten neemt toe. Obesitas kan ook de hersenfunctie beïnvloeden via het metabool syndroom (MeTS), een combinatie van risicofactoren die geassocieerd worden met obesitas, waaronder een hoge bloeddruk en een ongezond cholesterolgehalte. Onderzoek heeft namelijk aangetoond dat adolescenten met MeTS cognitief minder goed functioneren. Adolescenten hebben bovendien vaak last van slaapproblemen, bijvoorbeeld doordat melatonine (slaaphormoon) 's nachts later stijgt. Een consistent slaap-waakritme en voldoende slaaptijd zijn echter essentieel voor optimale cognitieve vaardigheden en fysieke gezondheid, dus een goed slaapschema zou voor iedereen een missie moeten zijn.

Wat kun je leren over hoe je als volwassene je gezond en goed kunt ontwikkelen?

De hersenontwikkeling is nooit echt voltooid, omdat deze reageert op ervaringen en in staat is tot neurogenese : het proces waarbij nieuwe neuronen worden aangemaakt, bijvoorbeeld na fysieke of mentale inspanning. Zelfs cultuur kan de hersenen veranderen: verschillende culturele ervaringen worden geassocieerd met verschillende patronen van hersenactiviteit. Maar hoewel de hersenen van volwassenen nieuwe neuronen kunnen aanmaken, gebeurt dit veel minder snel dan bij jonge hersenen.

Dus wat gebeurt er als je ouder wordt? Normale veroudering gaat gepaard met geleidelijke, milde degeneratie van het zenuwstelsel. Dit betekent dat neuronen verloren gaan, andere neuronen minder goed functioneren en er mogelijk schadelijke veranderingen optreden in de weefsels eromheen. Het hersenvolume neemt af in de loop van de volwassen jaren en het neuronenverlies is groter in de hersengebieden die sensorische en motorische activiteiten betreffen dan in de associatiegebieden (gekoppeld aan het denken) of de hersenstam en de lagere hersenhelft (gekoppeld aan basale levensfuncties zoals ademhaling). Naarmate een volwassene ouder wordt, nemen ook de niveaus van neurotransmitters af en worden er zogenaamde "seniele plaques" gevormd (harde plekken in het weefsel rond neuronen, die de neuronale werking kunnen verstoren). Bovendien kan een verminderde bloedtoevoer naar de hersenen neuronen beroven van de zuurstof en voedingsstoffen die ze nodig hebben. Een gevolg van deze degeneratie van de hersenen is dat ouderen over het algemeen informatie langzamer verwerken. Maar! Op middelbare leeftijd is er een grotere integratie van de linker- en rechterhersenhelft. Dit kan de creativiteit en het cognitieve functioneren verbeteren. En fysieke en mentale beweging betekent nog steeds veel voor de hersenen. Bij sommige mensen wint de degeneratie, maar bij anderen kan de hersenplasticiteit met de leeftijd verbeteren. Er is ook de scaffolding theory of aging and compensation (STAC), die stelt dat de hersenen zich mogelijk aanpassen aan verliezen door te compenseren in andere hersengebieden.

Gedurende het volwassen leven blijven menstruatiecycli doorgaan. Premenstruele dysfore stoornis (PDD) is een ernstige vorm van "normale" PMS met ernstige klachten. Er is veel variatie in hoe vrouwen hun menstruatie ervaren en hoe ze het einde van de menstruatiecyclus ervaren, met name de menopauze , waarin de oestrogeenspiegels en andere vrouwelijke hormonen afnemen. Dit proces is geleidelijk, duurt 5-10 jaar en kan gepaard gaan met symptomen zoals opvliegers (plotselinge warmte) en vaginale irritatie. Vroeger werd hormoonvervangingstherapie (HRT) gezien als een remedie voor menopauzeklachten. Er werd echter vastgesteld dat HRT de kans op borstkanker en hartaanvallen verhoogde, dus voor veel vrouwen wegen de risico's niet op tegen de voordelen. De menopauze lijkt geen invloed te hebben op de mate van psychologische problemen bij vrouwen. De aanwezigheid van menopauzesymptomen hangt af van een voorgeschiedenis van menstruatieproblemen, houding en cultuur.

Mannen lijken last te hebben van andropause ( ook wel leeftijdsgebonden hypogonadisme genoemd ), wat gepaard gaat met een langzaam afnemende testosteronproductie en symptomen zoals een laag libido, gebrek aan energie, erectieproblemen en geheugenproblemen. Een andropause verloopt geleidelijker, variabeler en minder volledig dan een menopauze.

Obesitas is ook op volwassen leeftijd een toenemend probleem. Zoals we allemaal weten, ontstaan er met het ouder worden meer gezondheidsproblemen, zoals ziekten of andere chronische aandoeningen. Een voorbeeld is osteoporose, een ziekte waarbij verlies van mineralen de botten erg broos maakt. Een oudere die gevallen is en iets gebroken heeft, zal waarschijnlijk angstiger en voorzichtiger zijn, maar dit kan hem of haar kwetsbaarder maken, omdat spieren en botten dan verder afnemen. Osteoporose kan worden voorkomen door middel van voedingsgewoonten (meer calcium), gewichtdragende oefeningen zoals wandelen en hormoonvervangingstherapie (HRT). Een ander aspect dat met het ouder worden gepaard gaat, is de geleidelijke afname van de efficiëntie van de meeste lichaamssystemen, waardoor bijna elke fysieke functie zwaarder wordt. Bovendien neemt de reservecapaciteit van veel orgaansystemen af (dus hun vermogen om te reageren op de vraag naar extra output, zoals in noodsituaties). Door te kijken naar zaken als de kracht van een handgreep of de loopsnelheid van oudere volwassenen, kan hun welzijn als oudere worden voorspeld. Het welzijn van ouderen varieert sterk, afhankelijk van hun conditie en activiteit. Regelmatige lichaamsbeweging door ouderen kan het begin van fysieke problemen tot wel 7 jaar uitstellen. Honderdjarigen zijn mensen die 100 jaar of ouder worden.

Om de vraag te beantwoorden waarom we ouder worden en sterven, zijn er twee hoofdcategorieën theorieën ontstaan:

• Geprogrammeerde theorieën over veroudering suggereren dat veroudering een voorspelbaar, genetisch en soortspecifiek tijdschema volgt met een maximale levensduur. Een veelbelovende theorie ontdekte dat cellen van menselijke embryo's zich slechts een bepaald aantal keren konden delen, namelijk 50, plus of min 10 (dit is de Hayflick-limiet), en cellen van volwassenen nog minder. En de maximale levensduur lijkt verband te houden met de Hayflick-limiet. Het mechanisme hierachter zijn telomeren (DNA dat de uiteinden van chromosomen vormt en dat bij elke celdeling korter wordt, waardoor een cel uiteindelijk niet meer kan delen). Chronische/posttraumatische stress kan verband houden met kortere telomeren, net als gebrek aan beweging, roken, obesitas en een lage sociaaleconomische status (SES). Volgens deze theorie kan genetische manipulatie de levensduur verlengen. Dit zou bijvoorbeeld kunnen door het enzym telomerase toe te dienen, dat de verkorting van de telomeren verhindert en zo cellen aanzet tot replicatie. Dit zou echter ook kunnen leiden tot een snellere vermenigvuldiging van kankercellen. De rol van individuele genetische samenstelling bij de levensduur ondersteunt deze theorieën eveneens.

• Theorieën over schade/fouten bij veroudering suggereren dat een opeenstapeling van willekeurige schade aan cellen en organen door de jaren heen uiteindelijk tot de dood leidt. Na een bepaald aantal jaren van "gebruik en misbruik" zijn we misschien wel versleten, net als auto's. Een toonaangevende theorie over fouten stelt dat schade aan cellen die hun functioneren in gevaar brengt, wordt veroorzaakt door vrije radicalen . Dit zijn giftige en chemisch onstabiele bijproducten van de stofwisseling of de dagelijkse chemische reacties in cellen, zoals die welke betrokken zijn bij de afbraak van voedsel. Vrije radicalen ontstaan wanneer zuurstof reageert met moleculen in cellen. Ze hebben een ongepaard elektron (en kunnen dus elektronen van andere cellen stelen), wat schadelijk kan zijn voor andere moleculen in het lichaam, zoals DNA, en de genetische code raakt beschadigd. Uiteindelijk verliezen cellen hun vermogen om te functioneren en sterft het organisme. De schade door vrije radicalen is zichtbaar in ouderdomsvlekken op de huid; ze lijken ook verband te houden met ziekten zoals Alzheimer en kanker en spelen een rol bij de veroudering van de hersenen. Schade door vrije radicalen moet dus worden voorkomen. Antioxidanten zoals vitamine E en C kunnen vrije radicalen onstabiel maken door ze veilig te binden aan hun elektron. Resveratrol is een interessante antioxidant, waarvan de effecten vergelijkbaar kunnen zijn met die van caloriebeperking (een voedzaam maar beperkt dieet met een zeer sterke vermindering van de calorie-inname). Caloriebeperking kan de levensduur verlengen en de progressie van leeftijdsgebonden ziekten vertragen door het aantal vrije radicalen en andere toxische stofwisselingsproducten te verminderen. Een beperkt dieet lijkt de genactiviteit te veranderen en de afgifte van hormonen te activeren die de stofwisseling vertragen en cellen beschermen tegen oxidatieve schade. Er moet nog veel extra onderzoek naar dit onderwerp worden gedaan.

Opnieuw lijken veel factoren samen te werken en zowel aanleg als opvoeding beïnvloeden veroudering en sterven. We kunnen de biologische realiteit van ouder worden niet vermijden, maar we kunnen wel keuzes maken om ons leven te verbeteren en te verlengen, bijvoorbeeld door fysieke en mentale activiteit en door een positieve houding aan te nemen.

Wat kan ik leren over sensatie, perceptie en actie gedurende mijn leven? - Hoofdstuk 6

Sensatie staat voor het proces waarbij sensorische receptorneuronen informatie vinden en doorgeven aan de hersenen. Een baby kan licht of geluid waarnemen. Perceptie is dan het proces van het interpreteren van sensorische input, zoals herkennen wat je ziet of begrijpen wat er gezegd wordt. De zintuigen zijn actieve dingen en waarnemen en waarnemen vormen de kern van het menselijk functioneren.

Wat zijn enkele perspectieven op perceptie?

Constructivisten zoals Jean Piaget beweerden dat opvoeding verantwoordelijk was voor de ontwikkeling van perceptie, door het leren en ervaren van dingen. Nieuwe bevindingen tonen echter aan dat objecten al op zeer jonge leeftijd begrepen worden, waardoor sommige onderzoekers nu geloven in een meer nativistische en natuurbenadrukkende benadering. Deze stelt dat aangeboren capaciteiten en rijpingsprogramma's verantwoordelijk zijn voor de perceptuele ontwikkeling. Volgens hen is perceptie direct en vereist geen interpretatie op basis van eerdere ervaringen. Tussen deze twee perspectieven bevindt zich Gibsons ecologische theorie van perceptie, die stelt dat essentiële informatie voor perceptie is opgeslagen in de objecten die waargenomen moeten worden. Kenmerken van het object onthullen zijn mogelijkheden (wat het te bieden heeft, hoe het gebruikt moet worden). In tegenstelling tot de constructivistische visie is eerdere ervaring dus niet nodig: alles wat belangrijk is, is opgeslagen in de huidige situatie. En de mogelijkheden worden beïnvloed door de capaciteiten en motivaties van het individu, dus aanleg en opvoeding zijn onafscheidelijk.

Wat betekent perceptie voor een baby?

Dankzij slimmere onderzoeksmethoden hebben onderzoekers ontdekt dat baby's een groter waarnemingsvermogen hebben dan aanvankelijk werd gedacht. Methoden om de waarneming van baby's te bestuderen zijn:

• Gewenning: dezelfde stimulus wordt aangeboden totdat de baby er verveeld van raakt. Laat zien hoe lang het duurt voordat een baby zich verveelt en hoe duidelijk een andere stimulus moet zijn om de aandacht weer te trekken.

• voorkeurskijken: er worden twee stimuli tegelijk getoond om te bepalen welke de voorkeur heeft van het kind (door er langer naar te kijken).

• opgewekte potentialen: tijdens blootstelling aan bepaalde prikkels wordt de elektrische activiteit in de hersenen gemeten.

• Operante conditionering: een respons wordt aangeleerd en de onderzoeker kan de omstandigheden onderzoeken waaronder de baby's dat gedrag zullen voortzetten. Reageren ze hetzelfde op verschillende stimuli of kunnen ze die onderscheiden?

Het gezichtsvermogen werkt doordat het oog lichtprikkels opneemt en deze omzet in elektrochemische signalen naar de hersenen. Vóór de geboorte kan een foetus al fel licht waarnemen, en na de geboorte kan een pasgeborene een langzaam bewegend object volgen. De visuele capaciteiten zijn echter niet gelijk aan die van een kind of volwassene; dit duurt ongeveer 6 maanden tot een jaar. De visuele scherpte (het vermogen om details waar te nemen) van een pasgeborene is nog niet voldoende ontwikkeld, waardoor objecten heel dichtbij moeten zijn of een licht-donkercontrast moeten hebben om goed te kunnen zien. Er zijn ook beperkingen in visuele accommodatie (lenzen kunnen van vorm veranderen om objecten op verschillende afstanden scherp te stellen). Kleurenzicht is aanwezig bij de geboorte, maar moet nog worden ontwikkeld tot ongeveer 3 maanden.

De organisatie van hun waarnemingen kan een uitdaging zijn voor de baby, bijvoorbeeld om te zien wanneer het ene object eindigt en het andere begint. Hoe zien ze dit? Baby's gebruiken de aanwijzing van gemeenschappelijke beweging om objecten te onderscheiden (bewegen ze in dezelfde richting?), waardoor stilstaande objecten moeilijker van andere te onderscheiden zijn. Een belangrijke doorbraak in vormwaarneming begint rond de leeftijd van 3 maanden. Op de leeftijd van 1 maand richten baby's zich op de buitenste lijnen van vormen, op de leeftijd van 2 maanden kijken ze meer naar de innerlijke kenmerken.

Kortom, pasgeborenen zijn het beste in het waarnemen van prikkels met een licht-donkerovergang ( contour ), bewegende dingen en matig complexe patronen (niet te eenvoudig, niet te complex).

Gezichten zijn ook belangrijk, en baby's lijken een aangeboren neiging te hebben om gezichten van niet-gezichten te onderscheiden, maar de omgeving draagt hieraan bij. Hoewel ze zich meer op actie dan op gezichten richten, kunnen ze zich nog niet op beide tegelijk concentreren.

Baby's lijken een aangeboren vermogen te hebben om diepte te zien (ze knipperen als er iets naar hun gezicht toe beweegt). Vanaf 4 maanden lijken ze grootteconstantie te begrijpen (herkennen dat een object dezelfde grootte heeft, ongeacht of het dichtbij of ver van hun ogen is). Door het visuele klifexperiment te gebruiken (met behulp van een visuele, maar geen echte klif om vanaf te vallen) werd aangetoond dat baby's van kruipende leeftijd diepte waarnamen en niet over de nepklif durfden te kruipen. Zeer jonge baby's kunnen een verschil voelen tussen een klif en een niet-klif, maar ze zijn er nog niet bang voor. Dit kan komen door leren - bijvoorbeeld door te zijn gevallen voordat een baby voorzichtig is bij een klif. Een ander interessant punt is dat baby's kennis lijken te hebben van de wetten van de zwaartekracht en andere natuurkundige principes. Dit leidt onderzoekers tot de gedachte dat jonge baby's intuïtieve theorieën hebben die aangeboren georganiseerde kennissystemen zijn en hen in staat stellen de wereld te begrijpen.

Het gehoorproces begint met luchtmoleculen die het oor binnendringen en het trommelvlies laten trillen. De trillingen worden vervolgens doorgegeven aan de cochlea in het binnenoor en omgezet in signalen die de hersenen als geluid kunnen interpreteren.

Baby's kunnen goed horen, zelfs als foetus kunnen ze de buitenkant van de baarmoeder horen! Prenatale auditieve ervaringen, zoals het horen van muziek, kunnen zelfs het zenuwstelsel van de hersenen vormen. Na de geboorte reageren baby's meer op menselijke spraak dan op niet-spraakgeluiden. De stem van hun moeder heeft de meeste voorkeur. Zelfs ongeboren foetussen kunnen de stem van hun moeder onderscheiden van die van een vreemde. Fonemen (basisspraakklanken) kunnen al heel vroeg worden onderscheiden. Ook inheemse en niet-inheemse klanken kunnen al heel vroeg worden onderscheiden, wat aantoont dat ze in hun prenatale omgeving hebben gehoord. Ze kunnen echter elke taal leren, maar naarmate ze ouder worden, worden ze gevoeliger voor de klanken in hun eigen taal en minder gevoelig voor klanken van andere talen.

De chemische zintuigen zijn smaak en reuk, aangezien beide afhankelijk zijn van de detectie van chemische moleculen. De sensorische receptoren voor smaak (smaakpapillen) bevinden zich voornamelijk op de tong. Baby's kunnen vanaf de geboorte smaak onderscheiden en snoep heeft de voorkeur, zelfs vóór de geboorte. Smaakvoorkeuren zijn echter ook afhankelijk van leerprocessen, met name de meer verfijnde smaakwaarneming. Onze smaakwaarneming is afhankelijk van hoe onze hersenen betekenis toekennen aan de signalen die we van onze zintuigen ontvangen. Er is een gevoelige periode, gedurende de eerste 4-6 maanden na de geboorte, waarin langdurige blootstelling aan bepaalde smaken de latere acceptatie van deze smaken beïnvloedt. Vroege ervaringen met smaken hebben dus hun invloed op ons, maar er zijn ook "smaakgenen".

het reukvermogen ( olfactie ) werkt goed bij de geboorte. Premature baby's kunnen al verschillende geuren waarnemen. Blootstelling aan een bekende geur (moedermelk, vruchtwater) kan de baby kalmeren, terwijl onaangename geuren ook een reactie kunnen oproepen. Geur kan er ook voor zorgen dat de baby elkaar herkent.

De soma-esthetische zintuigen zijn de lichaamszintuigen, zoals tastzin, temperatuur en pijn, en ook de kinesthetische zin (weten waar je lichaam zich bevindt ten opzichte van andere lichaamsdelen en de omgeving). Aanraking is al vóór de geboorte actief, en de gevoeligheid voor aanrakingsstimulatie verloopt in de cefalocaudale (van top tot teen) richting, dus het gezicht en de mond zijn eerst het meest gevoelig. Aanraking kan baby's kalmeren. Baby's zijn ook gevoelig voor warmte, kou en pijnprikkels. En eerdere ervaringen spelen hier ook een rol in (baby's kunnen "leren" dat er een pijnlijk moment aankomt).

Veel van de waarnemingsvermogens lijken aangeboren (de meeste zijn al bij de geboorte aanwezig) of ontwikkelen zich snel bij normale baby's (met twee jaar is de waarnemingsontwikkeling globaal voltooid). Wat is dan de rol van opvoeding? Als het om zien gaat, zijn er gevoelige periodes (periodes waarin een individu meer beïnvloed wordt door ervaringen en daardoor een hogere mate van plasticiteit heeft dan in andere periodes). Er zijn meerdere gevoelige periodes voor het zien. Ten eerste de periode die visueel gestuurde normale ontwikkeling wordt genoemd, waarin de verwachte ontwikkelingsveranderingen in het zicht alleen optreden bij blootstelling aan normale visuele prikkels. Ten tweede de periode die gevoelig is voor schade: wanneer abnormale visuele prikkels tot permanente tekorten kunnen leiden. En ten derde een gevoelige periode voor herstel: wanneer er een potentieel is om van de schade te herstellen.

Aangeboren staar is een aandoening waarbij de lens vertroebeld raakt, waardoor baby's vanaf de geboorte bijna blind zijn. Dit kan met een operatie worden verholpen, maar dit moet zo snel mogelijk gebeuren, want bij een langdurig gebrek aan visuele input kan normaal zicht nooit optreden. De eerste drie maanden worden als cruciaal beschouwd. Zintuiglijke ervaring is essentieel voor de ontwikkeling van de hersenen. Jaren na de operatie lijkt het zicht echter normaal te worden, behalve in sommige gebieden. Dit kan te wijten zijn aan slaapproblemen (vertraagde uitkomsten van vroege visuele tekorten). Zelfs als een bepaalde vaardigheid zich pas later in het leven ontwikkelt (na de operatie), kan het missen van visuele input tijdens de kindertijd de hersenen nog steeds zo veranderen dat deze vaardigheden zich minder goed ontwikkelen. Hetzelfde geldt voor het gehoor.

Baby's zijn actieve ontdekkingsreizigers die hun eigen stimulatie zoeken en zo ontwikkeling teweegbrengen. Waarneming gaat samen met actie. Volgens Gibsons ecologische perspectief zijn er drie fasen van ontdekkingsgedrag:

1. Vanaf de geboorte tot vier maanden verkennen baby's hun directe omgeving, bijvoorbeeld hun verzorgers, voornamelijk door te kijken en te luisteren. Ze kunnen objecten leren kennen door ze in hun mond te nemen en te kijken hoe ze bewegen.

2. Vanaf 5 tot 7 maanden besteden baby's meer aandacht aan voorwerpen en beginnen ze deze ook met hun handen te ontdekken (grijpen).

3. Rond de leeftijd van 8 of 9 maanden kunnen de meeste baby's al kruipen en kunnen ze een grotere omgeving verkennen en alle voorwerpen die ze tegenkomen onderzoeken.

Wat betekent perceptie voor het kind?

De sensorische en perceptuele ontwikkeling is tegen het einde van de zuigelingentijd grotendeels voltooid, maar de sensorische systemen en perceptuele vermogens blijven zich gedurende de kindertijd verfijnen en verbeteren. Er gebeuren twee belangrijke dingen bij de overgang van zuigelingentijd naar kindertijd, namelijk (1) de koppeling van perceptie en actie die leidt tot doelbewuste bewegingen, en (2) de integratie van meerdere bronnen van sensorische informatie.

Voortbeweging is het verplaatsen van de ene plaats naar de andere en is essentieel voor de ontwikkeling. Jonge kinderen beginnen met lopen, wat hen veel meer mogelijkheden geeft. Tijdens de babytijd ontwikkelen ze grove motoriek en beginnen ze langzaam fijne motoriek te beheersen. Ze leren door één stap vooruit en twee stappen achteruit te zetten. De cefalocaudale (van top tot teen) en proximodistale (armen en benen vóór handen en tenen) principes van ontwikkeling zijn weer van toepassing.

De ontwikkeling van motorische vaardigheden heeft te maken met ritmische stereotypen , wat staat voor repetitieve lichaamsbewegingen, die plaatsvinden vlak voordat een nieuwe vaardigheid wordt aangeleerd. De dynamische systeemtheorie probeert motorische ontwikkeling op deze manier te verklaren en stelt dat ontwikkeling zich in de loop van de tijd afspeelt tijdens een proces waarbij kinderen de sensorische feedback die ze krijgen wanneer ze verschillende bewegingen proberen, gebruiken om hun motorisch gedrag adaptief aan te passen. Motorische beslissingen over een langere periode beïnvloeden dus nieuwe vaardigheden. Een citaat van Spencer luidt: "Baby's moeten een breed scala aan gedragingen verkennen om hun eigen oplossingen te ontdekken en te selecteren in de context van hun intrinsieke dynamiek en bewegingsgeschiedenis." Kenmerken van het kind interacteren met omgevingskenmerken om een uniek proces te creëren, en peuters kunnen hun motorische vaardigheden aanpassen aan veranderingen in hun lichaam of de omgeving. In de dynamische systeembenadering zijn aanleg en opvoeding onlosmakelijk met elkaar verbonden. Belangrijk is dat verschillende motorische vaardigheden verschillende uitdagingen met zich meebrengen; kinderen hebben feedback nodig bij elke motorische activiteit. En voor motorische ontwikkeling zijn gedachten en de integratie daarvan met actie nodig.

Een voorbeeld: baby's beginnen met de ulnaire greep (het onhandig tegen elkaar drukken van de handpalm en de buitenste vingers). Uiteindelijk, met het proximodistale principe, kunnen ze de pincetgreep gebruiken (met de duim en wijsvinger), wat nuttiger is. Naarmate ze zich verder ontwikkelen, kunnen ze gedifferentieerde bewegingen beheersen en die bewegingen later integreren in gecoördineerde acties.

De integratie van sensorische informatie is ook een zeer belangrijke ontwikkeling. In zekere zin zijn de zintuigen al bij de geboorte geïntegreerd: baby's kijken in de richting van een gehoord geluid, of voelen objecten die ze kunnen zien. Volledige multisensorische integratie ontwikkelt zich echter later, wanneer de hersenen zich ontwikkelen. Een vorm van multisensorische integratie is crossmodale perceptie , die nodig is in spellen waarbij het gaat om het voelen van objecten die in een zak verstopt zitten en het alleen al door aanraking vertellen wat ze zijn.

Aandacht ontwikkelt zich ook in de kindertijd en adolescentie. Terwijl de aandacht van een baby door iets wordt "gevangen", "richt" een ouder kind zijn aandacht op iets. Dit verschil is het verschil tussen een oriëntatiesysteem (reageren op de omgeving, zoals baby's) en een focussysteem (het kiezen en vasthouden van de aandacht voor iets). Naarmate kinderen ouder worden, wordt hun aandachtsspanne langer, worden ze selectiever in waar ze hun aandacht op richten en kunnen ze strategieën plannen en uitvoeren om hun zintuigen te gebruiken om doelen beter te bereiken. Voor heel jonge kinderen is het dus belangrijk om afleiding te vermijden om hun prestaties te verbeteren.

Wat betekent perceptie voor de adolescent?

Adolescenten hebben een langere aandachtsspanne en kunnen hun aandacht beter verplaatsen, maar ze worden tegenwoordig ook geconfronteerd met de uitdaging om overspoeld te worden met informatie uit meerdere bronnen en ze 'multitasken' veel. Dit multitasken vermindert echter de prestaties bij taken.

Bij adolescenten kan het gehoor beschadigd raken door blootstelling aan harde geluiden (concerten, koptelefoons, enz.) zonder gehoorbescherming. Dit kan leiden tot tinnitus (een rinkelend geluid in één of beide oren dat dagen, weken of zelfs voor onbepaalde tijd aanhoudt).

Tijdens de adolescentie neemt de voorkeur voor zoetigheid iets af en worden zure smaken meer gewaardeerd. Als adolescent kun je nu eten lekker vinden dat je voorheen niet lekker vond, naarmate de smaakpapillen rijper worden. Onderzoek heeft ook aangetoond dat smaak wordt beïnvloed door meer dan alleen geur en smaakpapillen. Het wordt ook beïnvloed door chemosensorische irritatie (reactie van de huid in mond en neus op chemische stoffen in voedsel), zoals de branderigheid van hete peper. Het is persoonlijk of je dit lekker vindt of niet. Smaak wordt ook beïnvloed door cognitie: je proeft wat je verwacht te proeven.

In de adolescentie en volwassenheid zijn vrouwen gevoeliger voor bepaalde geuren dan mannen, wat mogelijk te maken heeft met hormonale verschillen. Geur is belangrijk voor mannen en vrouwen bij het kiezen van een partner.

Cultuur beïnvloedt perceptie, zoals sommige culturen slanke vrouwen aantrekkelijker vinden en andere juist vollere vrouwen. Bovendien lijkt cultuur van invloed te zijn op hoe goed je een geur kunt waarnemen en beschrijven. En naarmate je ouder wordt en bepaalde dingen (zoals muziek uit je land) bekender worden, beïnvloedt dit ook je perceptie (je kunt muziek uit andere landen op een andere manier waarnemen). Het sensorische systeem is dus over het algemeen vergelijkbaar in alle culturen, maar de perceptie kan verschillen.

Wat betekent perceptie voor volwassenen?

Zintuiglijke en perceptuele vermogens nemen geleidelijk af met de leeftijd. Dit begint meestal in de vroege volwassenheid, wordt merkbaar rond de 40 en is nog duidelijker merkbaar op oudere leeftijd. De veranderingen zijn echter geleidelijk en gering, dus we kunnen meestal wel bijsturen: bijvoorbeeld door het volume van de tv wat hoger te zetten. Het verlies aan waarneming neemt twee vormen aan. Ten eerste wordt de zintuiglijke waarneming beïnvloed. Dit wordt aangegeven door verhoogde sensorische drempels (dus de punten waarop stimulatieniveaus kunnen worden gedetecteerd, worden hoger). Ten tweede nemen de perceptuele vermogens af bij sommige ouder wordende volwassenen, bijvoorbeeld doordat ze moeite hebben met het verstaan van spraak in een lawaaiige kamer of meer moeite hebben met het herkennen van wat ze proeven.

Om te begrijpen waarom veel volwassenen met zichtproblemen kampen naarmate ze ouder worden, moeten we de werking van het visuele systeem begrijpen: licht komt het oog binnen via het hoornvlies, passeert de pupil en de lens en wordt vervolgens (ondersteboven) op het netvlies geprojecteerd. Van daaruit worden beelden door de oogzenuw aan de achterkant van elk oog door de hersenen gestuurd. De pupil verandert van grootte afhankelijk van de lichtomstandigheden, en de lens zorgt ervoor dat de beelden op het netvlies worden gefocust. De gezichtsscherpte neemt af met de leeftijd en er zijn vele andere leeftijdsgebonden veranderingen die zich in verschillende delen van het visuele systeem voordoen:

• De pupil reageert minder goed op veranderingen in de lichtomstandigheden en op schemerlicht, waardoor er problemen kunnen ontstaan bij bijvoorbeeld autorijden in het donker.

• In de lens kan staar (vertroebeling van de lens) ontstaan, wat leidt tot wazig zien of presbyopie (verdikking/verharding van de lens), waardoor u voorwerpen van dichtbij minder goed kunt zien.

• In het netvlies kan leeftijdsgebonden maculadegeneratie (LMD) optreden, waarbij de fotoreceptoren in het midden van het netvlies (de macula) achteruitgaan. Ook kan retinitis pigmentosa (RP) optreden: achteruitgang van lichtgevoelige cellen buiten de macula. De eerste kan leiden tot verlies van het centrale zicht en RP tot verlies van het perifere (zij)zicht.

• In de oogbol kan glaucoom ontstaan (verhoogde vloeistofdruk in de oogbol), wat leidt tot verlies van het perifere zicht en uiteindelijk van het gehele zicht.

Aanhoudende, verdeelde en selectieve aandacht nemen over het algemeen af naarmate mensen ouder worden. Ze lijken moeite te hebben met het onderdrukken van reacties op irrelevante stimuli en hun reactietijd neemt toe. De grootste moeilijkheid ontstaat wanneer een situatie nieuw of complex is.

Gehoorproblemen komen bij ouderen ongeveer drie keer zo vaak voor als visuele problemen. Gehoorproblemen kunnen verschillende oorzaken hebben, zoals overmatige ophoping van oorsmeer, infecties of een problematisch zenuwstelsel. De meeste problemen lijken uit het binnenoor te komen. De cochleaire haarcellen, die dienen als gehoorreceptoren, hun omliggende structuren en de neuronen die van hen naar de hersenen leiden, degenereren geleidelijk in de volwassen jaren. Dit kan presbyacusis veroorzaken , het meest voorkomende symptoom is verlies van gevoeligheid voor hoogfrequente of hoge tonen. Na de leeftijd van 50 worden lagerfrequente geluiden ook moeilijker. Daardoor stijgt de auditieve drempel. Hoewel visuele problemen meer opvallen bij vrouwen, zijn gehoorproblemen meer opvallen bij mannen. Ervaring kan ook van invloed zijn, zoals gewerkt hebben in een luide omgeving. Cochleaire implantaten kunnen goed werken voor ouderen, maar het kan even duren om eraan te wennen.

Ouderen hebben over het algemeen ook meer moeite met het waarnemen van spraak, en dus met het begrijpen van gesprekken. Gehoorproblemen spelen hierbij uiteraard een rol, maar cognitieve achteruitgang en aandachtsproblemen spelen ook een rol. Nogmaals, de grootste problemen doen zich voor in een nieuwe of complexe situatie.

Er is ook een algemene afname van de smaakgevoeligheid, mannen meer dan vrouwen, maar dit verschilt sterk per persoon. Ouderen kunnen minder speeksel aanmaken, en dit speeksel vergemakkelijkt de verspreiding van chemische moleculen met informatie over smaak. De gevoeligheid voor zoete smaken lijkt hetzelfde te blijven. Het reukvermogen neemt ook af met de leeftijd. Maar ook dit verschilt sterk van persoon tot persoon vanwege omgevingsfactoren en hangt ook af van het type geur: de gevoeligheid voor onaangename geuren lijkt hetzelfde te blijven.

De drempel voor aanraking neemt ook iets toe, maar het is de vraag of dit echt van invloed is op het dagelijks leven. Ouderen zijn mogelijk ook minder gevoelig voor temperatuur. Een gelijkmatige temperatuur is moeilijker te handhaven, waardoor er bij ouderen een verhoogd risico op overlijden is tijdens hittegolven of koude periodes.

Mensen met een zintuiglijke beperking kampen vaak ook met fysieke of intellectuele beperkingen, waarschijnlijk als gevolg van de algemene achteruitgang van de neurale functies die zowel de waarneming als de cognitie beïnvloeden. Kortom, de meeste ouderen ervaren met de leeftijd een afname van hun vaardigheden, maar deze veranderingen hoeven niet per se hun kwaliteit van leven te verslechteren.

Wat kan ik leren over cognitie gedurende mijn hele leven? - Hoofdstuk 7

Cognitie is de activiteit van het kennen en de processen waarmee kennis wordt verkregen en problemen worden opgelost.

Wat is Piagets constructivistische benadering van cognitie?

Piaget was enorm belangrijk voor zijn theorie over cognitieve ontwikkeling. Hij ontdekte dat kinderen van verschillende leeftijden verschillende manieren van denken hebben. Naast het observeren van kinderen gebruikte hij een vraag-en-antwoordtechniek die nu bekendstaat als de klinische methode. Met deze methode interviewde hij verschillende kinderen: met een consistente beginvraag, maar de vervolgvragen varieerden per kind. Hoewel sommigen dit nu als een onnauwkeurige manier van testen beschouwen, wilde Piaget de denkwijze van elk kind uniek volgen.

Volgens Piaget is intelligentie een fundamentele levensfunctie die een organisme helpt zich aan te passen aan de omgeving. Hij beschouwde kinderen als actief in hun eigen ontwikkeling, lerend door te observeren, te onderzoeken en te experimenteren. Hij dacht dat de hersenen, als reactie op deze verkenningen, schema's zouden vormen (georganiseerde cognitieve structuren/patronen die mensen construeren om hun ervaringen te interpreteren). Deze schema's worden gebruikt om zich aan te passen aan verschillende situaties. In de zeer jonge kindertijd maken kinderen alleen gebruik van gedrags-/actieschema's, maar naarmate ze ouder worden, ontwikkelen ze ook symbolische schema's (concepten). Naarmate ze ouder worden, ontwikkelen kinderen dus nieuwe en complexere schema's en zijn ze beter in staat zich aan te passen aan de omgeving.

Piaget hanteerde een interactionistische benadering als het ging om nature versus nurture. Hij geloofde dat kinderen kennis creëren door schema's te construeren op basis van hun ervaring, gebruikmakend van twee aangeboren intellectuele functies. De eerste heet organisatie en betekent dat kinderen bestaande schema's combineren tot nieuwe, complexere schema's: ze reorganiseren eenvoudige structuren in hun geest tot complexe structuren. De tweede heet adaptatie en betekent zich aanpassen aan de eisen van de omgeving. Dit gebeurt via twee complementaire processen. De eerste is assimilatie en staat voor het proces waarmee we nieuwe ervaringen interpreteren met behulp van bestaande schema's. We proberen iets nieuws in een bestaande categorie te passen. Het tweede proces is accommodatie en staat voor het aanpassen van bestaande schema's aan een nieuwe ervaring. Wanneer je iets betreedt dat niet goed in je schema's past, moet je je schema mogelijk aanpassen. Piaget dacht dat we, naarmate nieuwe gebeurtenissen oude schema's uitdagen of ontoereikend doen lijken, een cognitief conflict (disequilibrium) ervaren. Dit conflict stimuleert cognitieve groei. We willen altijd conflicten verminderen, in dit geval door middel van evenwicht (het proces waarbij interne gedachten in overeenstemming worden gebracht met de informatie uit de buitenwereld, waardoor mentale stabiliteit wordt bereikt). Tijdens hun ontwikkeling doorlopen kinderen de verschillende stadia die Piaget aantrof en die eerder werden genoemd, en die nog steeds accuraat lijken.

Hoewel Piaget's impact enorm en doorslaggevend was, zijn er toch vier veelgehoorde kritiekpunten op hem:

1. Jonge geesten onderschatten. Piaget heeft misschien geen onderscheid gemaakt tussen competentie (iets begrijpen) en prestatie (slagen voor een toets). En Piaget heeft misschien te veel nadruk gelegd op zijn idee dat kennis alles of niets is, terwijl het in feite een geleidelijke verandering is.

2. De onterechte bewering dat er brede ontwikkelingsstadia bestaan. Individuen bevinden zich vaak in verschillende stadia als het om verschillende problemen gaat. Overgangen tussen stadia zijn dus waarschijnlijk lang en subtiel, in plaats van snel en abrupt zoals Piaget suggereert: misschien zijn stadia zelfs niet mogelijk als het gaat om het beschrijven van ontwikkeling.

3. Ontwikkeling niet goed uitleggen. De beschrijving is misschien voldoende, maar hoe zit het met de uitleg? Hij heeft het geprobeerd, maar het blijft vaag.

4. Te weinig aandacht voor sociale invloeden van volwassenen. Sociale en culturele invloeden ontbreken in Piagets theorie, maar ze beïnvloeden een kind zeker. Piaget dacht dat kinderen volwassenen niet als gelijken op zichzelf beschouwen, en dat volwassenen daarom minder cognitieve conflicten kunnen veroorzaken dan leeftijdsgenoten met een ander perspectief: volwassenen kunnen volgens Piaget dus niet echt cognitieve groei veroorzaken.

De neuroconstructivistische theorie bouwt voort op Piagets overtuigingen en stelt dat nieuwe kennis en schema's worden geconstrueerd door veranderingen in de neurale structuren van de hersenen, als reactie op ervaringen. Het moderniseert Piaget door de denkpatronen waar hij het over had te verbinden met neurale activiteitspatronen. De ontwikkeling van cognitie is uiteindelijk niet statisch en weerspiegelt een complexe en voortdurende wisselwerking van verschillende factoren gedurende het hele leven.

Wat is Vygotsky's sociaal-culturele perspectief op cognitie?

Vygotsky's hoofdthema is dat cognitieve groei plaatsvindt in een sociaal-culturele context en voortkomt uit de sociale interacties van het kind. De culturele samenleving geeft kinderen mentale hulpmiddelen. Volgens Vygotsky gaat leren vooraf aan ontwikkeling, terwijl volgens Piaget ontwikkeling voorafgaat aan leren.

Een van de concepten van Vygotsky's theorie is de zone van naaste ontwikkeling , het verschil tussen wat een kind alleen kan bereiken en wat bereikt kan worden met de begeleiding en aanmoediging van een meer deskundige partner. Vaardigheden buiten deze zone zijn al onder de knie of nog te moeilijk, en binnen deze zone ligt dus de mogelijkheid tot ontwikkeling en leren. Een ander concept is begeleide participatie en staat voor een kind dat leert door actief deel te nemen aan cultureel relevante activiteiten, met de ondersteuning van deskundige begeleiders. Ouders kunnen de ontwikkeling van hun kinderen ondersteunen : de meer bekwame persoon geeft hulp aan een minder bekwame persoon, maar bouwt deze hulp geleidelijk af naarmate de minder bekwame persoon meer leert.

Volwassenen gebruiken hulpmiddelen om culturele denkwijzen en probleemoplossingsmethoden door te geven aan hun kinderen, zoals taal of het toepassen van geheugenstrategieën. Hulpmiddelen zijn afhankelijk van de cultuur; het kunnen computervaardigheden zijn of een reeks jachtstrategieën. Vygotsky gelooft dat hulpmiddelen het denken beïnvloeden. Terwijl Piaget geloofde dat cognitieve ontwikkeling de taalontwikkeling beïnvloedt, geloofde Vygotsky dat taal het denken vormt. Hij geloofde dat privéspraak (tegen jezelf praten) een belangrijke stap is in de ontwikkeling van volwassen denken, en uiteindelijk overgaat in het stilzwijgend denken in woorden dat volwassenen de hele dag doen. Volwassenen begeleiden kinderen eerst met spraak, en kinderen gebruiken spraak als een hulpmiddel dat ze eerst extern gebruiken, zoals ze van volwassenen hebben geleerd. Privéspraak kan kinderen helpen problemen op te lossen en ze kunnen zichzelf erdoor aanmoedigen, zoals volwassenen dat bij hen deden. Zo verandert sociale spraak in privé, innerlijke spraak, wat betekent dat een sociaal proces verandert in een individueel psychologisch proces. Piagets visie hierop was dat kinderen die tegen zichzelf praten egocentrische spraak gebruiken, wat uiteindelijk sociale spraak wordt naarmate ze groeien.

Vygotsky is bekritiseerd omdat hij te veel nadruk legde op sociale interactie en het individu buiten beschouwing liet. Zijn theorie van conceptuele groei door interactie lijkt echter accuraat. Het zou wellicht het beste zijn om individuele exploratie te combineren met sociale begeleiding wanneer nodig.

Wat is Fischer's dynamische vaardigheidsraamwerk voor cognitie?

Fischer's perspectief was dat gedrag niet geanalyseerd kan worden zonder rekening te houden met de context. Hij geloofde dat gedrag voortkomt uit interacties tussen persoon en context. Je kunt bijvoorbeeld de hoge partij perfect zingen tijdens het oefenen, maar voor publiek gaat dat minder goed. Of misschien gedij je wel bij de steun van een publiek en vind je het fijn om wat meer druk te voelen. Consistentie in verschillende contexten lijkt een machine in plaats van een mens. Menselijke prestaties zijn dynamisch en veranderen afhankelijk van de omgeving. Dus in plaats van Piagets testen in kunstmatige omgevingen, gaf Fischer de voorkeur aan natuurlijke contexten. En terwijl Piaget geloofde in de ontwikkeling van cognitieve structuren, geloofde Fischer in de ontwikkeling van vaardigheidsniveaus, en vaardigheden zijn taakspecifiek en contextspecifiek. Fischer nam de zone van naaste ontwikkeling over en geloofde dat deze de groeimogelijkheid vertegenwoordigde die bestaat tussen iemands optimale vermogen en zijn of haar daadwerkelijke prestaties, en dus het huidige vaardigheidsniveau. Volgens hem verklaart de zone hoe cognitie zich van het ene niveau naar het andere kan ontwikkelen. Fischer bedacht ook het concept van ontwikkelingsbereik : in een ondersteunende context kunnen mensen optimaal presteren, terwijl een niet-ondersteunende omgeving leidt tot prestaties onder ons optimale niveau. Hoge niveaus van ondersteuning kunnen dus leiden tot grote stappen in het leren van een vaardigheid, terwijl lage niveaus van ondersteuning kunnen resulteren in een langzame en lineaire vaardigheidsaanleer. Fischer was dus geïnteresseerd in de variabiliteit van prestaties.

Wat betekent cognitie voor een baby?

Piaget geloofde dat de basis voor cognitieve ontwikkeling in de eerste twee levensjaren werd gelegd. De dominante cognitieve structuren in deze fase zijn gedragsschema's (actiepatronen die zich ontwikkelen naarmate baby's sensorische input en motorische reacties beginnen te coördineren). Baby's lossen problemen dus voornamelijk op met hun acties en niet met hun verstand. Dit is de sensomotorische fase en deze omvat zes subfasen:

1. Reflexactiviteit (geboorte - 1 maand): actieve oefening en verfijning van aangeboren reflexen.

2. Primaire circulaire reacties (1 - 4 maanden): herhaling van interessante handelingen die gericht zijn op het lichaam van het kind zelf. Deze handelingen beginnen meestal willekeurig, maar worden vervolgens herhaald voor het plezier.

3. Secundaire circulaire reacties (4 - 8 maanden): herhaling van interessante handelingen op voorwerpen.

4. Coördinatie van secundaire programma's (8-12 maanden): combinatie van acties om eenvoudige problemen op te lossen of doelen te bereiken. Het eerste bewijs van intentionaliteit.

5. Tertiaire circulaire reacties (12-18 maanden): experimenteren om nieuwe manieren te vinden om problemen op te lossen of interessante uitkomsten te produceren (zoals een kat knijpen, uitknijpen en aaien om te zien wat dat doet).

6. Begin van denken (18-24 maanden): eerste tekenen van inzicht, het vermogen om problemen mentaal op te lossen en het gebruik van symbolisch denken. Bijvoorbeeld visualiseren hoe een stok gebruikt zou kunnen worden, maar ook het imiteren van modellen die er niet meer zijn (mentale representaties kunnen worden gemaakt), en het leren van een woord dat een object kan representeren.

Piaget dacht dat pasgeborenen geen begrip hebben van objectpermanentie , dus het begrip dat objecten blijven bestaan wanneer ze niet langer waarneembaar zijn voor de zintuigen. Baby's moeten leren dat de realiteit bestaat los van hun ervaring ervan. Het concept van objectpermanentie ontwikkelt zich geleidelijk gedurende de sensomotorische stadia. De neiging van 8-12 maanden oude baby's om iets te zoeken op de plek waar ze het voor het laatst vonden (A) in plaats van op de nieuwe verstopplek (B) die ze kennen, wordt de A-niet-B-fout genoemd . Het vereenvoudigen van deze taak toonde echter enig begrip van objectpermanentie bij jongere baby's. Dit toont Fischer's idee aan dat vaardigheid afhangt van de taakvereisten en de context. Een andere belangrijke prestatie van de sensomotorische periode is de opkomst van symbolisch vermogen , dus het vermogen om beelden, woorden of gebaren te gebruiken om objecten en ervaringen te representeren. Nu kan het denken evolueren!

Wat betekent cognitie voor het kind?

De grootste cognitieve kracht van de kleuter is symbolisch vermogen. Het fantasiespel bloeit nu op, zelfs met denkbeeldige gezelschapsdieren. Het denken van de kleuter is preoperationeel, waardoor logische mentale handelingen nog niet werken. Er is een focus op perceptuele saillantie, wat betekent dat kleuters zich gemakkelijk laten misleiden door uiterlijke kenmerken. Zo is er het concept van conservatie , het idee dat bepaalde eigenschappen van een object of substantie niet veranderen wanneer het uiterlijk ervan oppervlakkig wordt gewijzigd. Piaget zegt dat jonge kinderen zich gemakkelijk laten misleiden omdat ze bepaalde mentale handelingen missen: ze kunnen zich niet bezighouden met decentratie (het vermogen om zich te concentreren op twee of meer dimensies van iets tegelijk), dus richten ze zich op centrering (aandacht besteden aan slechts één aspect van het probleem). En ze beheersen omkeerbaarheid nog niet: het proces van het mentaal ongedaan maken van een handeling. Ze hebben ook beperkingen in transformationeel denken (het vermogen om transformaties te conceptualiseren), en in plaats daarvan houden ze zich bezig met statisch denken en nemen ze alleen de eindtoestanden waar in plaats van de verandering die plaatsvindt. Een ouder kind kan conservatie begrijpen, omdat het al deze cognitieve vaardigheden beheerst en logisch kan denken. Neuroconstructivisten stellen dat succes bij logische taken gepaard gaat met verhoogde activiteit in delen van de frontale cortex die geassocieerd worden met een grotere cognitieve controle, wat het reageren met perceptuele saillantie remt. Voor logisch denken moet dus een goede strategie geactiveerd worden en een onjuiste strategie onderdrukt worden.

Kleuters zijn ook egocentrisch en kunnen moeilijk andere perspectieven dan hun eigen zien, zegt Piaget. Maar ook hier heeft hij ze mogelijk onderschat. Een ander punt is dat ze het concept van klasseninclusie missen : het begrip dat delen deel uitmaken van een geheel. Ze classificeren objecten ook op basis van één dimensie tegelijk, wat enkelvoudige classificatie wordt genoemd. Oudere kinderen kunnen objecten classificeren op basis van meerdere dimensies ( meervoudige classificatie ) en kunnen klasseninclusie begrijpen. Bovendien maken preoperationele denkers gebruik van transductief redeneren : het combineren van niet-gerelateerde feiten, bijvoorbeeld het trekken van foutieve oorzaak-gevolgconclusies, alleen omdat twee dingen tegelijkertijd gebeuren. Oudere kinderen, die logisch kunnen redeneren, maken gebruik van inductief redeneren en kunnen logische oorzaak-gevolgconclusies trekken.

Uiteindelijk komen kinderen dus van de preoperationele fase in de concreet-operationele fase terecht, waarin ze logisch leren denken en dingen kunnen doen zoals de conversatietaak. Logische bewerkingen dragen ook bij aan rekenvaardigheden zoals optellen en aftrekken.

Concreet-operationele kinderen zijn ook in staat tot seriatie , wat hen in staat stelt om items mentaal te ordenen langs een bepaalde dimensie, zoals lengte. En ze beheersen transitiviteit, door de noodzakelijke relaties tussen elementen in een reeks te beschrijven (zoals: Jan is langer dan Mark, en Mark is langer dan Sam. Wie is langer: Jan of Sam?). Ze kunnen dit logisch begrijpen, in tegenstelling tot het preoperationele kind. Ze worden ook beter in classificatie en begrijpen dat subklassen deel uitmaken van een hele klasse, en ze worden minder egocentrisch. Ze kunnen de eerdere strategieën uit de preoperationele tijd onderdrukken. Ze kunnen abstracte en hypothetische zaken echter nog niet volledig begrijpen.

Wat betekent cognitie voor de adolescent?

De fase van de formele operaties begint. Nu is het tijd voor mentale acties gericht op ideeën in plaats van objecten of gebeurtenissen, en dus mogelijkheden in plaats van realiteiten. Ze leren abstracter en hypothetischer te denken, en een meer wetenschappelijke en systematische benadering van probleemoplossing wordt gehanteerd. Hypothetisch-deductief redeneren ontstaat, waarbij wordt geredeneerd vanuit algemene ideeën of regels naar hun specifieke implicaties, en zo hypothesen worden gevormd en experimenteel worden getoetst. Hoewel Piaget beweerde dat perceptueel redeneren is vervangen door wetenschappelijk redeneren, laat dit in feite zien dat beide vormen naast elkaar bestaan bij oudere denkers. Ze hoeven alleen de juiste strategie voor de situatie te kiezen.

Er is nog steeds een onderscheid tussen vroege en late formele handelingen, waardoor de vaardigheden vrij geleidelijk toenemen. Jongere adolescenten kunnen bijvoorbeeld wel inzicht in wetenschappelijk redeneren tonen, maar kunnen dit nog niet ontwikkelen. Dankzij schoolopleiding lijken formeel-operationele vaardigheden in de loop der tijd te verbeteren (tieners in 1967 lieten minder formeel-operationeel denken zien dan in 1996). Bovendien zijn adolescenten steeds beter in staat om te decontextualiseren , oftewel om eerdere kennis en overtuigingen te scheiden van de actuele eisen van de taak.

Formeel-operationeel denken kan het individu helpen een gevoel van identiteit te ontwikkelen, anderen beter te begrijpen en anders over morele kwesties te denken. Het kan ook verband houden met enkele pijnlijke aspecten van de adolescentie, zoals verwarring, twijfel en meningsverschillen of rebellie. Adolescenten kunnen gefrustreerd raken wanneer de wereld hun logica niet volgt. Bovendien kan formeel-operationeel denken leiden tot adolescent egocentrisme , wat betekent dat het individu moeite heeft om zijn eigen gedachten en gevoelens te onderscheiden van die van anderen. Er zijn twee vormen. Ten eerste, het fenomeen van het imaginaire publiek , betekent dat je eigen gedachten lijken op de gedachten van een heel publiek: zoals je haar niet mooi vinden en dan denken dat iedereen je haar ook lelijk zal vinden. Dit kan ook voortkomen uit het besef van adolescenten dat hoe ze door anderen worden waargenomen gevolgen heeft voor hun leven. Ten tweede, is er de persoonlijke fabel , wat betekent dat jij en je gedachten en gevoelens uniek zijn, zoals het gevoel hebben dat niemand anders ooit zo verliefd is geweest als jij. Hoge scores op adolescent egocentrisme zijn gerelateerd aan risicovol gedrag. Toch ondersteunt niet al het onderzoek het fenomeen van egocentrisme bij adolescenten.

Wat betekent cognitie voor volwassenen?

Piaget studeerde niet verder dan de formeel-operationele fase, die rond de leeftijd van 18 jaar eindigde. Sommige volwassenen ontwikkelen zich echter tot nog geavanceerdere denkvormen. Aan de andere kant lossen sommige volwassenen formeel-operationele problemen (als het gaat om Piagets taken) nooit echt op. Het lijkt erop dat een bepaald niveau van intelligentie essentieel is om dit soort denken te bereiken, en dat formeel onderwijs een belangrijke rol speelt. Dus, als het bereiken van formeel-operationeel denken te maken heeft met opleiding en ervaring, is Piagets theorie waarschijnlijk niet universeel maar cultureel bevooroordeeld. Het lijkt er ook op dat volwassenen eerder formele bewerkingen gebruiken in een vakgebied waarin ze expertise hebben, maar teruggrijpen naar concrete bewerkingen in een minder bekend vakgebied. Dit zou Piagets testresultaten kunnen hebben beïnvloed. Het hanteren van een contextueel perspectief zoals dat van Fischer helpt te begrijpen dat de ervaring van het individu en de aard van de taken de cognitieve prestaties gedurende het hele leven beïnvloeden.

Sommige wetenschappers denken dat er een fase is na formele operaties, namelijk postformeel denken . Dit zou te maken kunnen hebben met het toepassen van logica op open ideeënsets, in plaats van een gesloten set zoals in de formeel-operationele fase. Het kan om twee redenen anders zijn: relativistisch denken en dialectisch denken. Relativistisch denken gaat over het inzicht dat kennis afhankelijk is van context en perspectief. Terwijl een adolescent misschien denkt dat hij gelijk heeft en de leraar dom is, beseffen volwassenen dat elk verhaal twee kanten heeft. Adolescenten denken dat er voor alles een logisch correct antwoord is, terwijl volwassenen flexibeler kunnen denken en weten dat er niet altijd maar een goed of slecht antwoord is. Dus, van adolescentie tot volwassenheid veranderen mensen van absolutisten in relativisten, en committeren zich uiteindelijk aan bepaalde standpunten, zich bewust van de rol van perspectief en de grenzen van kennis. De tweede term, dialectisch denken, gaat over het detecteren van paradoxen en inconsistenties tussen ideeën en vervolgens proberen deze te verzoenen. Het gaat dus om het uitdagen en veranderen van je begrip van de waarheid. Dus: een conclusie trekken, vervolgens iets vinden dat die conclusie tegenspreekt en die vervolgens bijstellen. Kortom, de kenmerken van postformeel denken zijn: begrijpen dat kennis relatief is, accepteren dat de wereld vol tegenstrijdigheden zit, en proberen die tegenstrijdigheden te integreren in een breder begrip. Hoewel veel onderzoek bevestigt dat cognitieve vaardigheden zich blijven ontwikkelen in de volwassenheid, is het niet zeker of dit een nieuwe Piagetiaanse fase betekent, aangezien dit denken mogelijk niet kwalitatief anders, universeel en onomkeerbaar is.

Blijkbaar nemen de cognitieve vermogens van ouderen af naarmate ze ouder worden, maar dit zou ook te wijten kunnen zijn aan een andere stijl dan aan beperkingen. Ze presteren beter in alledaagse situaties. Opleiding en motivatie spelen mogelijk een rol.

Wat kan ik leren over geheugen en informatieverwerking gedurende mijn hele leven? - Hoofdstuk 8

Retrograde amnesie staat voor geheugenverlies van alles wat er vóór het incident gebeurde dat dit veroorzaakte. Anterograde amnesie staat voor het niet kunnen vormen van nieuwe herinneringen. Veel vormen van amnesie vernietigen het expliciete geheugen (zoals hieronder uitgelegd), maar laten het impliciete geheugen intact.

Wat is het concept van geheugen?

Toen de computer zijn intrede deed, was het interessant om de werking ervan te vergelijken met de werking van de menselijke geest. De computer stond model voor de informatieverwerkingsbenadering van cognitie. Deze benadering legt de nadruk op de mentale processen die betrokken zijn bij aandacht, perceptie, geheugen en besluitvorming. Atkinson & Shiffrin ontwikkelden een informatieverwerkingskader met drie geheugencomponenten:

• sensorisch register. Dit bevat in het kort de sensorische informatie die ons omringt.

• Kortetermijngeheugen. Dit houdt een beperkte hoeveelheid informatie gedurende een korte periode vast.

• langetermijngeheugen. Dit houdt informatie vrijwel permanent vast en lijkt onbeperkt.

Om iets te leren en te onthouden, moet je eerst informatie coderen en in het systeem krijgen. Vervolgens moet informatie consolidatie ondergaan , wat betekent dat de informatie wordt gestabiliseerd en georganiseerd zodat deze in het langetermijngeheugen kan worden opgeslagen. Dit omvat synaptische consolidatie , die plaatsvindt in de minuten of uren na het eerste leren, en systeemconsolidatie , die plaatsvindt over een langere periode. Slaap faciliteert deze processen en stress verstoort het. Ook helpt het om nieuwe informatie te relateren aan eerdere kennis. Zonder consolidatie kan gecodeerde informatie niet in de opslag terechtkomen. De laatste stap in het geheugenproces is ophalen en staat voor het ophalen van de informatie wanneer dat nodig is. Dit kan gebeuren via herkenningsgeheugen (in een multiple-choicetest) of herinneringsgeheugen (in een open test). Daartussenin bevindt zich het cued recall-geheugen (wanneer een hint wordt gegeven om het ophalen te vergemakkelijken).

Een uitgebreider model van Baddeley gaat uit van een centrale executieve functie die het kortetermijngeheugen beheert door de aandacht en de informatiestroom te reguleren. Dit model stelt ook dat er drie soorten kortetermijngeheugen zijn: de fonologische lus (voor auditieve informatie), het visueel-ruimtelijke schetsboek (voor visuele en ruimtelijke informatie) en de episodische buffer (die beide integreert en de chronologische volgorde behoudt). Een ander aspect is de introductie van de term werkgeheugen , wat staat voor het kortetermijngeheugen dat actief wordt gebruikt om een doel te bereiken.

Het langetermijngeheugen kent twee manieren om op een taak te reageren. De eerste is het impliciete geheugen (of niet-declaratief geheugen), een onbedoelde, automatische manier van reageren die onbewust plaatsvindt. De andere is het expliciete geheugen (of declaratief geheugen), waarbij gebeurtenissen doelbewust en met moeite worden herinnerd. Het expliciete geheugen kan worden onderverdeeld in het semantische geheugen (voor algemene feiten) en het episodisch geheugen (voor specifieke ervaringen).

Casestudies toonden aan dat de hippocampus (onderdeel van het limbisch systeem en gelegen in de mediale temporaalkwab) essentieel is voor het creëren van nieuwe episodische herinneringen. In het geval van Henry Molaison werd zijn entorinale cortex (onderdeel van de temporaalkwab) verwijderd, en deze structuur verbond de hippocampus met andere delen van de hersenen - toen deze werd verwijderd, konden episodische herinneringen niet opnieuw worden gevormd. Naast de hippocampus bevindt zich de amygdala, die betrokken is bij het vormen van emotioneel geladen herinneringen. Hersenscans laten nu zien dat verschillende delen worden gebruikt voor verschillende vormen van geheugen. Procedureel geheugen (bijvoorbeeld hoe te fietsen, onderdeel van impliciet geheugen) wordt gemedieerd door het striatum, een gebied in de voorhersenen, en de basale ganglia en het cerebellum. Expliciet geheugen is voornamelijk gelokaliseerd in de mediale temporaalkwab van de hersenen, wat essentieel lijkt voor consolidatie. De opslag en het ophalen van informatie lijkt plaats te vinden in het gebied dat de informatie codeerde of erdoor werd geactiveerd. Het impliciete geheugen ontwikkelt zich eerder dan het expliciete geheugen en volgt een ander ontwikkelingspad. De capaciteit van het expliciete geheugen neemt toe van de kindertijd tot de volwassenheid en neemt af in de latere volwassenheid. De capaciteit van het impliciete geheugen verandert nauwelijks.

Enkele aanvullende concepten in het geheugenmodel zijn executieve controleprocessen (het sturen van de selectie, organisatie, manipulatie en interpretatie van informatie) en parallelle verwerking (het uitvoeren van meerdere cognitieve activiteiten tegelijkertijd). Met dit alles kan probleemoplossing plaatsvinden. Wanneer probleemoplossing niet lukt, kan dit te wijten zijn aan een gebrek aan aandacht, het onvermogen om alle informatie lang genoeg in het werkgeheugen vast te houden, het ontbreken van strategieën om nieuwe informatie over te brengen naar het langetermijngeheugen of om informatie daaruit op te halen, het ontbreken van de opgeslagen kennis om het probleem te begrijpen, of het ontbreken van de benodigde executieve controleprocessen.

Wat betekent geheugen voor een baby?

Er zijn verschillende methoden gebruikt om het geheugen van baby's te bestuderen:

• Gewenning. Dit betekent dat je leert om niet te reageren op een stimulus, alsof je er "verveeld" door bent: het is dus een bewijs dat de stimulus vertrouwd is. Door gewenning kunnen foetussen laten zien dat ze kunnen leren en onthouden.

• Operante conditionering. Door een baby te conditioneren en vervolgens even te wachten met het opnieuw presenteren van de stimulus, kan worden aangetoond of de aangeleerde respons nog steeds wordt herinnerd. Het toonde aan dat baby's zich dingen kunnen herinneren, en steeds langer naarmate ze ouder worden. Gespreide oefening en het oproepen van herinneringen werkten nog beter voor baby's om te laten zien dat ze zich iets herinneren. Kortom, dit onderzoek toonde aan dat vroege herinneringen afhankelijk zijn van signalen en contextspecifiek zijn; zelfs een kleine verandering in de context kan de "herinnering" wegnemen.

• Object zoeken (zoals de A-niet-B-taak van Piaget). Wordt succesvoller naarmate de baby's ouder worden, en het toont aan dat baby's van 6 maanden oud het juiste gedrag kunnen onthouden.

• Imitatie. Het lijkt erop dat zelfs pasgeborenen sommige handelingen van een model kunnen imiteren. Bovendien vertonen baby's van zes maanden oud al uitgestelde imitatie , het vermogen om een nieuwe handeling met enige vertraging te imiteren, en dit vermogen wordt beter naarmate baby's ouder worden. Taal is goed voor het geheugen.

Kortom, baby's vertonen vanaf de geboorte herkenningsgeheugen en rond de leeftijd van ongeveer twee maanden een geheugen gebaseerd op cues. Meer expliciet geheugen lijkt zich tegen het einde van het eerste jaar te ontwikkelen. Rond de leeftijd van twee jaar is het duidelijker dat baby's zich gebeurtenissen van lang geleden kunnen herinneren, omdat ze die met taal kunnen beschrijven.

Baby's van 9 maanden oud kunnen een probleem oplossen, zoals het slepen van een voorwerp binnen handbereik. En met hints kunnen zelfs jongere baby's dit. Wanneer beide handen gebruikt moeten worden, komt het succes later in de kindertijd. Vanaf 14 maanden beseffen baby's dat volwassenen hen kunnen helpen met het oplossen van problemen en handelen ze daarnaar. Eenvoudig probleemoplossend gedrag verbetert in de eerste 2 levensjaren en zal in de kindertijd floreren.

Wat betekent geheugen voor het kind?

Waarom verbeteren leer- en geheugenvaardigheden? Er zijn vier belangrijke hypothesen:

1. Veranderingen in basiscapaciteiten. De "hardware" verbetert: de hersenen ontwikkelen zich en dus wordt bijvoorbeeld het werkgeheugen beter. De opslagcapaciteit van het langetermijngeheugen lijkt niet veel te veranderen gedurende het leven en lijkt vrijwel onbeperkt. Het sensorische register werkt ook vrij goed vanaf de geboorte. Coderings- en consolidatieprocessen verbeteren wel tijdens de baby- en kindertijd, naarmate de hersenen rijper worden. De snelheid van mentale processen neemt ook toe, doordat neuronen gemyeliniseerd raken.

2. Veranderingen in geheugenstrategieën. De "software" verbetert: kinderen hebben methoden geleerd en kunnen deze gebruiken, zoals repetitie (het herhalen van items die ze leren), organisatie (het classificeren van items in groepen door clusters of stukjes te maken) en uitwerking (het leggen van verbanden tussen items), om informatie in het langetermijngeheugen op te slaan en op te halen. Eerst komt repetitie, dan organisatie en dan uitwerking. Ze kunnen codeerstrategieën gebruiken (strategieën die worden toegepast op het moment dat informatie wordt gepresenteerd) of ophaalstrategieën (die worden toegepast wanneer er om ophaling wordt gevraagd). Jongere kinderen gebruiken meer externe cues, zoals een tandenborstel naast de pyjama leggen om zich tandenpoetsen te herinneren. Jongere kinderen hebben ook een neiging tot perseveratiefouten (het blijven gebruiken van dezelfde strategie die in het verleden succesvol was, ondanks dat de strategie in de huidige situatie niet werkt, vergelijkbaar met de A-niet-B-fout). Tegen de leeftijd van 4 jaar nemen deze fouten af. Aanvankelijk hebben kinderen ook een mediatietekort (ze kunnen aanvankelijk niet spontaan strategieën gebruiken, zelfs niet als ze geleerd hebben hoe ze die moeten gebruiken). Zelfs als ze een strategie kennen, passen ze die niet altijd consequent toe. Er is ook sprake van productietekort, waarbij kinderen aangeleerde strategieën kunnen gebruiken, maar deze niet zelfstandig kunnen produceren. En er is sprake van gebruikstekort, waarbij kinderen spontaan een strategie kunnen produceren, maar hun taakuitvoering er nog niet van profiteert. Dit kan komen doordat de strategie een mentale tol eist die andere cognitieve vaardigheden beïnvloedt, en nog geen routine is.

3. Meer kennis over het geheugen. Oudere kinderen weten meer over het geheugen, bijvoorbeeld hoe lang ze moeten studeren en welke strategie ze voor een taak moeten gebruiken. Metageheugen is de kennis van het geheugen en het monitoren en reguleren van je geheugenprocessen. Het is een aspect van metacognitie (de kennis van de menselijke geest en het scala aan cognitieve processen). Metacognitief bewustzijn is al op jonge leeftijd aanwezig, rond de leeftijd van 3 jaar, maar er zijn aanzienlijke verbeteringen tijdens de kindertijd. Metageheugen kan kinderen helpen bij het kiezen van strategieën die bij hen passen.

4. Meer kennis van de wereld. Dit maakt de te leren stof vertrouwder en maakt het gemakkelijker om te leren en te onthouden. De kennisbasis beïnvloedt leer- en geheugenprestaties. Als iets echt vertrouwd voor je is, helpt dat om het te leren of te onthouden.

Episodische herinneringen aan persoonlijke gebeurtenissen worden autobiografische herinneringen genoemd. Deze helpen ons begrip van wie we zijn te vormen. Kinderamnesie betekent dat, hoewel baby's herinneringen kunnen opslaan en kinderen en volwassenen veel specifieke autobiografische gebeurtenissen in hun geheugen kunnen bewaren, oudere kinderen en volwassenen nog steeds weinig autobiografische herinneringen hebben aan gebeurtenissen die tijdens hun eerste levensjaren hebben plaatsgevonden. Leeftijd lijkt de laagste leeftijdsgrens te zijn voor het herinneren van vroege levensgebeurtenissen als volwassene, en meestal komen de eerste herinneringen naar boven rond de leeftijd van 4 of 5 jaar. Er zijn verschillende redenen voor dit verlies van vroege herinneringen:

• Ruimte in het werkgeheugen. Baby's hebben mogelijk niet genoeg ruimte om alle informatie te bewaren die nodig is om deze correct te coderen en te consolideren. Baby's kunnen zich echter tot op zekere hoogte herinneren, dus dit is niet bevredigend.

• Gebrek aan taal. Autobiografisch geheugen lijkt sterk afhankelijk te zijn van taalvaardigheden. Een gebrek aan goede verbale vaardigheden in de eerste levensjaren kan beperken wat we ons uit deze periode kunnen herinneren. We kunnen echter ook later verbale beschrijvingen toevoegen, dus nog steeds niet helemaal bevredigend.

• Niveau van sociaal-culturele steun. Het zou kunnen dat de mate waarin de verzorger rijke of niet-rijke beschrijvingen van gebeurtenissen geeft tijdens het praten met zijn kind, de autobiografische herinneringen beïnvloedt. Ouders zouden dus een belangrijke rol kunnen spelen bij dit fenomeen.

• Zelfbewustzijn. Baby's hebben geen goed zelfbewustzijn, wat er mogelijk mee te maken heeft. Dit zou de reden kunnen zijn waarom de ervaringen niet worden opgeslagen als persoonlijke, autobiografische herinneringen.

• Verbatim versus kernopslag. Dit heeft te maken met de fuzzy-tracetheorie . Deze theorie stelt dat kinderen woordelijke en algemene verslagen van een gebeurtenis apart opslaan. Woordelijke informatie (zoals het woordelijk herinneren van een lezing) gaat waarschijnlijk na verloop van tijd verloren, terwijl de kern (het herinneren van de algemene punten van de lezing) gemakkelijker te onthouden is. Kinderen gaan van het opslaan van voornamelijk woordelijke herinneringen naar het opslaan van meer kernherinneringen, en de eerdere woordelijke herinneringen kunnen verloren gaan.

• Neurogenese. Neurogenese, oftewel de geboorte van nieuwe cellen, kan, wanneer dit vroeg in het leven in de hippocampus plaatsvindt, ons geheugen verversen. Na de geboorte is de babytijd de periode met de meeste neurogenese, wat zou kunnen verklaren waarom er bijna geen herinneringen zijn uit de babytijd.

Er is meer onderzoek nodig om erachter te komen wat kinderamnesie inhoudt, maar het is duidelijk dat de gebeurtenissen uit onze vroege jeugd niet de benodigde consolidatie ondergaan.

Kinderen construeren scripts of algemene gebeurtenisrepresentaties (GOR's) voor routinematige activiteiten. Dit stuurt hun gedrag in deze situaties, zoals bij een fastfoodrestaurant: in de rij staan, bestellen, betalen, aan tafel gaan, enz. Kinderen vanaf 3 jaar gebruiken scripts en rapporteren meestal wat er in het algemeen gebeurt dan in een specifieke situatie wanneer ernaar wordt gevraagd. Scripts worden gedetailleerder met de leeftijd en ervaring. Scripts beïnvloeden de herinnering aan nieuwe ervaringen en het herinneren van gebeurtenissen uit het verleden. Het kan leiden tot verkeerde herinneringen, omdat iets niet in een script past, wat gevolgen heeft voor het geheugen van ooggetuigen (dus het rapporteren van ervaren gebeurtenissen). Informatie die gerelateerd is aan de gebeurtenis, maar pas na de gebeurtenis tot ons komt, kan ook onze herinnering eraan beïnvloeden. Dit laat zien dat het geheugen een reconstructie is en geen replicatie.

Geheugen is cruciaal voor probleemoplossende vaardigheden, omdat een goed werkgeheugen en opgeslagen informatie essentieel zijn. Sieglers regelbeoordelingsaanpak bepaalt welke informatie over een probleem kinderen absorberen en welke regels ze vervolgens formuleren om deze informatie te verwerken. De aanpak stelt dus dat de probleemoplossende pogingen van kinderen worden geleid door regels, en dat ze mislukken wanneer ze niet alle belangrijke aspecten in zich opnemen en gebrekkige regels hebben. Naarmate kinderen ouder worden, vervangen ze gebrekkige regels door goede regels, waardoor hun probleemoplossend vermogen verbetert. Naarmate mensen ouder worden, neemt hun nauwkeurigheid bij het oplossen van problemen toe, maar soms ook de benodigde tijd, omdat ze een complexere strategie gebruiken. Siegler concludeerde ook dat kinderen niet van de ene manier van probleemoplossen naar de andere overgaan, maar meerdere strategieën gebruiken in plaats van één. Terwijl ze werken, leren ze welke strategieën hen in staat stellen de taak sneller op te lossen. Dus het succes neemt toe naarmate we de verschillende strategieën testen en de beste kiezen en ontwikkelen. Nieuwe strategieën zullen zich ook aandienen naarmate het werkgeheugen het toelaat. Siegler zegt dat we ontwikkeling niet moeten zien als een reeks fasen, maar als overlappende golven .

Wat betekent geheugen voor adolescenten?

In de adolescentie worden strategieën bewuster gebruikt en ontstaan er nieuwe leer- en geheugenstrategieën, die ook relevant zijn voor schoolonderwijs. De geheugenstrategie van het uitwerken wordt volledig beheerst en leerlingen kunnen irrelevante informatie beter negeren. Het werkgeheugen verbetert ook door ontwikkelingen in de hersenen. Uiteraard verbetert ook de kennisbasis en metacognitie. Zo reguleren leerlingen hoe ze hun studietijd moeten inplannen: meer voor een moeilijke toets en minder voor een makkelijkere. Meisjes en adolescenten met een hogere sociaaleconomische status gebruiken meer metacognitieve strategieën dan jongens en adolescenten met een lagere sociaaleconomische status. En mogelijk verbetert het probleemoplossend vermogen door dit alles ook.

Wat betekent geheugen voor volwassenen?

Het laat zien dat volwassenen cognitief het beste functioneren in hun vakgebied. Dit is echter domeinspecifieke kennis en er zijn domeinspecifieke informatieverwerkingsstrategieën, wat betekent dat hun excellentie in het ene vakgebied niet echt doorwerkt in andere domeinen.

Wat bepaalt of een gebeurtenis later waarschijnlijk herinnerd zal worden (via autobiografische herinneringen)? Er zijn vier factoren die hierop van invloed kunnen zijn:

• Persoonlijke betekenis. Mensen denken dat iets wat veel voor je betekende waarschijnlijk opgeslagen zal worden. De persoonlijke betekenis van een gebeurtenis, zoals die op het moment van gebeuren werd ingeschat, heeft echter weinig invloed op iemands vermogen om zich die later te herinneren. Dit kan komen doordat iets na verloop van tijd minder betekenisvol voor je wordt. Dus zolang iets nog persoonlijk van belang is, kan het je geheugen beïnvloeden, maar als dat niet meer zo is, zal het waarschijnlijk ook niet gemakkelijk zijn om het je te herinneren.

• Onderscheidend vermogen . Hoe unieker de gebeurtenis, hoe gemakkelijker het is om er later een gedetailleerde herinnering aan te herinneren. Gemeenschappelijke ervaringen worden vaak herinnerd als meerdere ervaringen samengevoegd tot één geheel.

• Emotionele intensiteit. Gebeurtenissen met zeer negatieve of zeer positieve emoties worden beter herinnerd. Deze verbeterde herinnering aan emotionele gebeurtenissen treedt op, zelfs als de emotie later misschien is weggeëbd. Dit komt waarschijnlijk door de opwinding die de emoties veroorzaken, en daarmee gepaard gaat een hogere neurale activiteit, vooral in de amygdala.

• Levensfase van de gebeurtenis. Mensen herinneren zich meer van hun tienerjaren en twintigerjaren dan van welke andere periode dan ook, behalve het nabije heden. Dit wordt de reminiscentiehobbel genoemd en kan optreden omdat herinneringen uit de adolescentie en vroege volwassenheid gemakkelijker toegankelijk zijn dan herinneringen uit andere periodes. Dit kan komen door hun specifieke karakter en de moeite die wordt gestoken in het begrijpen van de betekenis van bepaalde gebeurtenissen, aangezien er in deze periode veel belangrijke dingen gebeuren. Alle gebeurtenissen in je leven vormen je levensscript , een verhaal dat we steeds opnieuw vertellen en dat bevooroordeeld is ten gunste van positieve gebeurtenissen. Het vertellen van dit levensscript zorgt ervoor dat belangrijke levensgebeurtenissen in ons geheugen worden vastgelegd.

Ouderen hebben bijna allemaal last van geheugenproblemen, maar er is variatie. Het begint meestal rond de 70 en verergert met het ouder worden. Tijdgebonden geheugentaken zijn bijzonder moeilijk, net als onbekende onderwerpen. Er gaapt een grote kloof, zoals op vrijwel elke leeftijd, tussen herkenningsvermogen en herinneringsvermogen: dit toont aan dat de informatie gecodeerd en opgeslagen is, maar niet gemakkelijk terug te halen is zonder aanwijzingen. Het semantische geheugen blijft groter dan het episodisch geheugen, net zoals het impliciete geheugen groter blijft dan het expliciete geheugen.

Leeftijdsgebonden verlies kan worden voorkomen of zelfs teruggedraaid door stress te verminderen, aangezien stress de cortisolproductie in de hersenen verhoogt, wat het geheugen belemmert. Fysieke fitheid, mentale activiteit en een gevoel van controle over levensgebeurtenissen voorspellen een goed geheugen.

De kennisbasis is nog steeds goed voor ouderen en is dus geen oorzaak van geheugenproblemen. Kenniswinst kan zelfs helpen de afname van de efficiëntie van informatieverwerking te compenseren. Het metageheugen blijft ook goed, maar er kunnen enkele zwakkere gebieden zijn. Ouderen hebben ook een negatievere houding ten opzichte van hun geheugen dan jongeren. De overtuigingen van mensen over ouderen kunnen zelfs de aanwezigheid van geheugenverlies voorspellen. Daarnaast lijkt het gebruik van spontane strategieën af te nemen. Ouderen kunnen echter baat hebben bij mentale oefening en training. De grootste oorzaak van geheugenproblemen zijn waarschijnlijk de veranderingen in basisverwerkingscapaciteiten die gepaard gaan met het ouder worden. En ouderen kunnen irrelevante stimuli niet zo goed negeren als jongeren. In de hersenen van ouderen kan onderactiviteit (bijvoorbeeld door een tekortkoming in de hardware van de hersenen, of de software en dus de strategie) of overactiviteit (de hersenen compenseren voor leeftijdsgerelateerde verliezen) optreden. Trage neuronale transmissie en te veel of te weinig van bepaalde eiwitten kunnen de beperkingen in het werkgeheugen op oudere leeftijd veroorzaken.

Veel onderzoekers hanteren een contextueel perspectief op leren en geheugen. Ze geloven niet in een universele achteruitgang en stellen dat prestaties bij leer- en geheugentaken het product zijn van interactie tussen kenmerken van de leerling, kenmerken van de taak en situatie, en kenmerken van de bredere omgeving, inclusief de culturele context. Cohortverschillen kunnen de veronderstelde leeftijdsverschillen verklaren en het cross-sectionele ontwerp kan veel invloed hebben, aangezien longitudinale ontwerpen andere en positievere resultaten laten zien. De waarheid ligt waarschijnlijk ergens tussen de basisopvatting over verwerkingscapaciteit (met de nadruk op een algemene achteruitgang, dus op aanleg) en de contextuele visie (met de nadruk op opvoeding).

Ouderen presteren niet erg goed bij traditionele probleemoplossende taken in het laboratorium. Ze passen bijvoorbeeld niet de goede strategie toe van het stellen van beperkende vragen (vragen die meer dan één item uitsluiten) om te proberen te vinden wat de onderzoeker in gedachten heeft. In plaats daarvan stellen ze specifieke vragen, zoals: "Is het een varken?". Wanneer de taak vertrouwd is, presteren ze veel beter, dus het hangt af van de context. Over het algemeen is er echter nog steeds sprake van een afname van probleemoplossende vaardigheden bij ouderen.

Het lijkt erop dat ouderen problemen anders benaderen dan jongeren. Ze genereren minder mogelijke oplossingen, maar hun oplossingen zijn meer doelgericht en selectief. Kwaliteit gaat dus boven kwantiteit. Daarnaast is er een raamwerk gevonden dat selectieve optimalisatie met compensatie wordt genoemd . Dit raamwerk gaat over hoe ouderen kunnen omgaan met en compenseren voor hun afnemende cognitieve vermogens. Er zijn drie processen betrokken: selectie (focus op een beperkte set doelen en de benodigde vaardigheden), optimalisatie (het oefenen van die vaardigheden) en compensatie (het ontwikkelen van manieren om de benodigde vaardigheden te omzeilen die er niet zijn). Het toepassen van SOC verbetert hun leven.

Wat kan ik leren over intelligentie en creativiteit gedurende mijn leven? - Hoofdstuk 9

Wat is de definitie van intelligentie en creativiteit?

Piaget definieerde intelligentie als denken of gedrag dat zich aanpast aan de eisen van je situatie of omgeving. Andere experts zien intelligentie vaak als iets dat te maken heeft met abstract denken of effectief probleemoplossen. Onderzoek heeft aangetoond dat intelligentie niet volledig aangeboren is: het is veranderlijk door de omgeving.

De psychometrische benadering bracht de vele gestandaardiseerde intelligentietests met zich mee. Volgens psychometrische theoretici is intelligentie een eigenschap of een reeks eigenschappen die sommige mensen meer kenmerken dan anderen. Deze eigenschappen kunnen worden geïdentificeerd en gemeten. Veel onderzoekers konden het echter niet eens worden over de vraag of het om één eigenschap of meerdere eigenschappen ging. Spearman had een tweefactorentheorie van intelligentie voorgesteld, die een algemeen mentaal vermogen (g) en speciale vaardigheden (s) omvatte. De eerste draagt bij aan prestaties bij allerlei taken en de tweede is specifiek voor specifieke taken. Cattell & Horn onderscheidden twee dimensies van intellect. De eerste, vloeiende intelligentie , is het vermogen om je geest actief te gebruiken om problemen op een flexibele manier op te lossen. Het gaat om redeneren, het zien van relaties, en deze dingen worden meestal niet aangeleerd en lijken iemands "ruwe informatieverwerkingskracht" te zijn. Gekristalliseerde intelligentie daarentegen is het gebruik van kennis die iemand heeft opgedaan door scholing en andere ervaringen.

Tegenwoordig wordt intelligentie meestal gezien als een hiërarchie die het volgende omvat:

• een algemene vaardigheidsfactor aan de top, die van invloed is op hoe goed mensen presteren op een reeks cognitieve taken

• een paar brede dimensies van bekwaamheid, die onderscheiden kunnen worden in een factoranalyse (statistische techniek om groepen items te identificeren die met elkaar correleren en zo één dimensie vormen)

• veel specifieke vaardigheden onderaan die de prestaties bij specifieke taken beïnvloeden

Binet & Simon ontwikkelden de voorloper van de IQ-test. Deze test leidde tot de ontdekking van het concept van mentale leeftijd (MA) , het niveau van leeftijdsgebonden problemen dat het kind kan oplossen. Het toonde namelijk aan dat bijvoorbeeld 6-jarige kinderen alle "6-jarige items" konden halen, maar 5-jarige kinderen niet. Een kind dat bijvoorbeeld alle items op het niveau van een 5-jarige kan afhandelen, maar slechter presteert op moeilijkere items, wordt een MA van 5 genoemd (ongeacht de werkelijke leeftijd). Uiteindelijk, en met de hulp van Terman, ontwikkelde deze test zich tot de Stanford-Binet Intelligence Scale. Terman ontwikkelde ook een procedure om MA te vergelijken met chronologische leeftijd (CA) door het intelligentiequotiënt (IQ) te bepalen (MA/CA x 100). Een score van 100 duidt op een gemiddelde intelligentie. De Stanford-Binet wordt nog steeds gebruikt en bevat testnormen (normen voor normale prestaties, uitgedrukt in gemiddelde scores en scores rond het gemiddelde) die gebaseerd zijn op een grote steekproef. Tegenwoordig wordt MA niet meer gebruikt: individuen krijgen scores die laten zien hoe ze presteren in vergelijking met anderen van dezelfde leeftijd.

Wechsler ontwikkelde ook intelligentietests voor verschillende leeftijden, de zogenaamde Wechsler-schalen . Deze resulteren in een verbale IQ-score (gebaseerd op items die woordenschat, algemene kennis, redeneren, enz. meten) en een prestatie-IQ-score (gebaseerd op items die non-verbale vaardigheden meten, zoals het vermogen om doolhoven op te lossen of afbeeldingen te herschikken). Beide scores samen vormen het volledige IQ. Nogmaals, 100 is gemiddeld.

De scores op al deze tests vormen een normale verdeling , die in een klokvormige grafiek laat zien dat de meeste mensen een gemiddelde score halen en minder mensen extreme scores. De standaarddeviatie meet hoe dicht de scores rond de gemiddelde score liggen (16 voor de Stanford-Binet, 15 voor de Wechsler-schaal).

Concluderend benadrukken intelligentietests die gebaseerd zijn op de psychometrische theorie een algemeen intellectueel vermogen door prestaties in één IQ-score te vatten. Ze beoordelen slechts enkele van de gespecialiseerde vaardigheden. Er is kritiek op deze test, die stelt dat deze niet volledig inzicht geeft in intelligentie.

Gardner vond het idee van één IQ-score die intelligentie weergeeft niet prettig. Hij denkt dat er veel verschillende intelligenties zijn. Hij houdt niet van de vraag "Hoe slim ben je?", maar geeft de voorkeur aan "Hoe ben je slim?", waarbij hij sterke en zwakke punten van mensen identificeert. Hij gelooft dat er acht of negen verschillende intellectuele vermogens zijn en dat de standaard IQ-tests er slechts twee of drie testen. Deze verschillende intelligenties hebben hun eigen ontwikkelingspad en zijn zelfs neurologisch verschillend. Ondersteuning voor Gardners overtuigingen komt voort uit het savantsyndroom : iemand kan heel goed zijn in één ding en slecht in andere. Sommige mensen denken dat dit afhangt van geheugen in plaats van intelligentie. Analyses van wonderkinderen (mensen met een of meer buitengewone vaardigheden) suggereren inderdaad dat die vaardigheden verband houden met een zeer goed werkgeheugen en hun aandacht voor detail, en niet zozeer met intelligentie. Waar in het hedendaagse onderwijs rekening mee wordt gehouden, en dat enigszins voortvloeit uit Gadners overtuigingen, is dat onderwijs moet worden aangepast aan iemands leerstijl, bijvoorbeeld dat sommigen leren door te zien en anderen door te doen.

Sternberg stelde een triarchische theorie van intelligentie voor , die de nadruk legt op drie componenten die bijdragen aan intelligentie:

• Praktische intelligentie. Volgens Sternberg verschilt de definitie van intelligentie van context tot context en verandert deze ook in de loop van de tijd. Mensen met een hoge praktische intelligentie kunnen zich aanpassen aan de omgeving en deze zo vormgeven dat hun sterke punten worden geoptimaliseerd en hun zwakke punten worden geminimaliseerd. Dit draait om "straatwijsheid" en gezond verstand.

• Creatieve intelligentie. Volgens Sternberg is wat intelligent is wanneer iemand voor het eerst een nieuwe taak probeert, niet hetzelfde als wat intelligent is na veel ervaring met die taak. Het eerste type intelligentie, reactie op nieuwigheid, gaat over actieve en bewuste informatieverwerking en het vermogen van het individu om creatieve ideeën te bedenken. Het tweede type intelligentie weerspiegelt automatisering , wat staat voor een verhoogde efficiëntie van informatieverwerking door ervaring. Het hangt dus af van de vertrouwdheid met een taak wat intelligent is. Creatieve intelligentie gaat over creëren, uitvinden, ontdekken en verbeelden.

• Analytische intelligentie. Deze richt zich op de vaardigheden voor informatieverwerking en lijkt meer op wat wordt getoetst in traditionele intelligentietests. Dit onderdeel gaat over kritisch en analytisch denken, plannen, evalueren, filteren en monitoren. Sternberg geloofde dat intelligentie niet alleen afhangt van de "juiste antwoorden", maar ook van de efficiëntie en nauwkeurigheid van de processen die mensen gebruiken.

Sternberg kwam ook met de theorie van succesvolle intelligentie, die aantoont dat intelligentie niet altijd het stereotype van academische intelligentie hoeft te zijn. Deze bestaat uit het vermogen om:

• realistische doelen stellen en bereiken, die passen bij uw vaardigheden en omstandigheden

• Optimaliseer uw sterke punten en minimaliseer uw zwakke punten

• je aanpassen aan de omgeving door een goede omgeving te selecteren en jezelf of de omgeving aan te passen zodat deze bij je past

• gebruik alle drie de componenten van intelligentie

IQ-scores en creativiteitsscores correleren niet goed, omdat ze twee verschillende soorten denken meten. IQ-tests meten convergent denken (wat is het beste antwoord op een probleem?) en creativiteit gaat over divergent denken (meer mogelijke antwoorden of ideeën bedenken). Antwoorden op divergent denktaken kunnen langs drie dimensies worden geanalyseerd: originaliteit of uniciteit van het idee, flexibiliteit van het denken of hoeveel verschillende categorieën de ideeën uitdrukken, en de vloeiendheid van de ideeën. De laatste, ideationele vloeiendheid (het aantal verschillende ideeën dat iemand kan bedenken), wordt het meest gebruikt om creativiteit te beoordelen. Het gebruik van divergent denktaken om creativiteit te meten weerspiegelt de psychometrische benadering. Sternbergs investeringstheorie van creativiteit is anders en gaat over creativiteit die voortkomt uit de samensmelting van zes factoren:

• intellectuele vaardigheden die de drie vaardigheden van het triarchische model omvatten

• voldoende kennis van iets om de huidige staat te begrijpen en wat er mogelijk ontbreekt

• een denkstijl die geniet van het mentaal spelen met ideeën

• een persoonlijkheidsstijl die openstaat voor risico's en buiten de gebaande paden kan treden

• motivatie om gefocust te blijven op de taak en niet op te geven wanneer er problemen ontstaan

• een omgeving die creativiteit ondersteunt en beloont

De begrippen intelligentie en creativiteit zijn dus verwant, maar toch verschillend.

Wat betekent intelligentie voor een baby?

Standaard IQ-tests kunnen niet worden gebruikt voor baby's. De meest gebruikte intelligentietest voor baby's is de Bayley Scales of Infant Development (BSID), die informatie verzamelt over sociaal-emotionele vaardigheden en adaptief gedrag van ouders en eveneens uit drie onderdelen bestaat die aan het kind worden gegeven:

• De motorische schaal meet het vermogen om dingen te doen als een kubus vastpakken of een bal gooien.

• De cognitieve schaal beoordeelt de manier van denken van het kind en hoe het reageert op gebeurtenissen zoals het reiken naar een gewenst object of het zoeken naar een speeltje.

• De taalschaal meet de preverbale communicatie en de ontwikkelende woordenschat van het kind.

Alles bij elkaar krijgt het kind een General Adaptive Composite (GAC), een score die de vergelijking met andere kinderen van dezelfde leeftijd weerspiegelt.

De correlaties tussen de Bayley-scores van baby's en de IQ-scores van kinderen zijn over het algemeen laag. De reden hiervoor is waarschijnlijk dat beide tests zich richten op kwalitatief verschillende vaardigheden: de Bayley-kernen op sensorische en motorische vaardigheden en de IQ-testen op abstracte vaardigheden zoals redeneren en probleemoplossen. Bovendien kunnen hogere of lagere testscores niets meer zijn dan tijdelijke afwijkingen van een universeel ontwikkelingspad, aangezien intelligentie in de kindertijd sterk wordt beïnvloed door krachtige en universele rijpingsprocessen, zoals veranderingen in de hersenen. Vanaf ongeveer 2 jaar ontstaan er echte individuele verschillen.

De gewenningssnelheid, reactietijd en voorkeur voor nieuwigheid bij een baby correleren echter wel met het latere IQ. De efficiëntie van informatieverwerking kan dus de latere intelligentie voorspellen.

Wat betekent intelligentie voor het kind?

Vanaf ongeveer 4 jaar is er een vrij sterke relatie tussen vroeg en later IQ. Deze relatie wordt sterker tegen de tijd dat kinderen in de middenkindertijd leren. Het IQ is dus waarschijnlijk vrij stabiel. Voor sommige kinderen is dit echter niet het geval en veel kinderen vertonen schommelingen in hun IQ-score, dus het hangt nog steeds van het individu af. Dit kan ook te wijten zijn aan factoren zoals motivatie voor de test en de omstandigheden tijdens de test: het IQ kan meer veranderlijk zijn dan het werkelijke intellectuele vermogen dat het probeert te meten.

Kinderen met een veranderlijke score leven vaak in een onstabiele omgeving. IQ-dalingen komen vaak voor bij kinderen die in kinderarmoede leven (aan de basisbehoeften van het kind wordt dan nauwelijks voldaan). Verbeteringen worden bereikt door een goede en stimulerende thuisomgeving. De omgeving heeft duidelijk invloed op de hersenen.

Kinderen in de voorschoolse leeftijd vertonen al een hoge mate van divergent denken. Creativiteitsmaatstaven zoals ideeënrijkdom en originaliteit nemen toe en beginnen vanaf ongeveer groep 6 af te nemen, om mogelijk weer toe te nemen van de middelbare school tot aan de volwassenheid. Dit kan wijzen op de druk in het onderwijs om zich aan de groep te conformeren. In het onderwijs wordt convergent denken benadrukt. Hoewel gemiddelde IQ-scores verschillen tussen verschillende sociaaleconomische groepen, geldt dit meestal niet voor creativiteitsscores. En genetische invloeden (die belangrijk zijn voor individuele IQ-verschillen) lijken weinig te maken te hebben met creativiteit. De thuissituatie en de ouders kunnen echter veel invloed hebben.

Wat betekent intelligentie voor de adolescent?

Veranderingen in de hersenen in de vroege adolescentie liggen waarschijnlijk ten grondslag aan de indrukwekkende cognitieve vooruitgang die met deze leeftijd gepaard gaat, inclusief de betere IQ-scores. IQ-scores worden stabieler en kunnen een sterke voorspelling doen over het latere IQ.

Het Flynn-effect (vernoemd naar James Flynn, aangezien hij dit bedacht) houdt in dat de gemiddelde IQ-score bijna overal is gestegen. De meeste onderzoekers geloven dat een dergelijke stijging niet door genetische evolutie kan worden veroorzaakt en daarom te maken moet hebben met de omgeving, bijvoorbeeld onderwijs en verbeterde economische omstandigheden. Het IQ is ook beter in landen zonder hoge infectieziekten (omdat deze het lichaam belangrijke voedingsstoffen ontnemen en energie aan de hersenen onttrekken).

Algemeen intellectueel vermogen, gemeten met IQ-tests, is een zeer goede voorspeller van schoolprestaties. Dit geldt beter voor cijfers op de middelbare school dan voor cijfers op de universiteit, waarschijnlijk omdat succes dan meer wordt beïnvloed door zaken als motivatie, aangezien elke student over de intellectuele capaciteiten beschikt die nodig zijn voor een vervolgopleiding. IQ is dus een goede voorspeller, maar factoren zoals motivatie en werkgewoonten spelen ook een rol.

Over het algemeen blijft creativiteit in de adolescentie vrij laag. Toch is er een continuïteit tussen scores op creativiteitstaken en latere creatieve scores in de volwassenheid. Het lijkt er dus op dat adolescenten hun creativiteit in deze periode "in de wacht" zetten omdat ze zich op andere belangrijke dingen richten, maar het gaat niet verloren. Het vermogen om ideeën uit te werken, wat ook creatief is, neemt in de adolescentie steeds toe, misschien omdat dit in het onderwijs wordt beloond. Het lijkt er dus op dat de neiging om zich aan de groep te conformeren nog steeds een grote rol speelt: adolescenten die deze neiging niet hebben, kunnen steeds creatiever worden, vooral wanneer de omgeving dit ondersteunt. Talent en motivatie zijn ook belangrijk om te floreren in een creatief vakgebied, en een positieve houding kan ook helpen, net als de eerder genoemde openheid voor risico's. Bovendien is een goede kennisbasis in een vakgebied een noodzakelijk onderdeel van creativiteit. De omgeving (ouders en school) kan een grote rol spelen bij het bloeien van creativiteit.

Wat betekent intelligentie voor een volwassene?

Algemene intelligentie hangt samen met inkomen, beroep en werkprestaties. De kloof tussen mensen met een hogere en een lagere intelligentie is in de loop der tijd groter geworden. De reden hiervoor is dat er meer intellectuele capaciteit nodig is om een echt goede en lonende baan te krijgen. De complexiteit van het werk is ook relevant, aangezien mensen met een hoge intelligentie veeleisender werk hebben, wat hen verder brengt. Toch is er variatie en hebben sommige mensen met banen met een lage status een hoog IQ.

IQ hangt ook samen met gezondheid en levensduur. SES draagt hier waarschijnlijk aan bij, maar mensen met een hogere intelligentie hebben waarschijnlijk ook meer kennis over gezondheid en leven daardoor gezonder.

Dysrationalie is het onvermogen om rationeel te denken en te handelen, ondanks een goede intelligentie. Standaard IQ-tests meten niet het aspect van rationeel denken, wat belangrijk is in het dagelijks leven. En aangezien we intelligent zijn, waarom lossen we problemen dan niet altijd op een logische of rationele manier op? Dit komt omdat we eerst de gemakkelijkste en meest voor de hand liggende oplossing willen. En dat is prima, maar we moeten weten wanneer dit voldoende is of wanneer we rationeel en uitgebreider moeten nadenken. Dit is de duale procesbenadering van cognitie en die in feite stelt dat er twee manieren van denken zijn: Systeem 1 is automatisch, we kunnen bijna gedachteloos op de situatie reageren. Het is gemakkelijk en snel, maar kan leiden tot onjuiste antwoorden. Systeem 2 is de manier van denken die langzaam en weloverwogen is, maar rationeel en meestal correct. Onze neiging om voor Systeem 1 te kiezen wordt de cognitieve vrek genoemd : we gebruiken heuristieken (mentale shortcuts) om snel en gemakkelijk beslissingen te nemen. Zo is er de beschikbaarheidsheuristiek : wat gemakkelijker te bedenken is, zal je antwoord zijn.

Intelligentie lijkt stabiel te zijn gedurende de volwassenheid. Maar zelfs bij een hoge groepsstabiliteit zullen er veranderingen optreden in het IQ van individuen. Het lijkt erop dat de geboortedatum evenveel invloed heeft op het IQ als leeftijd, dus er zijn cohortverschillen. Recent geboren cohorten presteerden over het algemeen beter dan oudere cohorten, maar verschillende cohorten slaagden op verschillende testgebieden. En verouderingspatronen verschillen voor verschillende vaardigheden. Vloeiende intelligentie neemt eerder en meer af dan gekristalliseerde intelligentie. Dit zou kunnen komen doordat taken met betrekking tot vloeiende intelligentie meestal getimed worden, en oudere mensen een trager zenuwstelsel hebben. Het werkgeheugen verzwakt ook. Met cognitief stimulerende activiteiten kan de afname van vloeiende intelligentie echter worden verminderd. Belangrijk: afname van intellectuele vaardigheden is niet universeel en er is veel variatie.

Een voorspeller van achteruitgang is een slechte gezondheid. Terminale achteruitgang betekent dat er binnen enkele jaren na overlijden door ziekte een snelle achteruitgang van intellectuele vermogens optreedt. Een andere voorspeller is een weinig stimulerende levensstijl. Personen die hun prestaties op peil houden of zelfs verbeteren, hebben een hogere sociaaleconomische status (SES), een goede opleiding, goede huwelijken met intellectueel bekwame partners en een fysiek en mentaal actief leven. Getrouwde volwassenen worden zelfs intellectueel door elkaar beïnvloed.

Eriksons theorie over de ontwikkeling van de levensloop gaat uit van de toename van wijsheid bij ouderen. Wijsheid is niet hetzelfde als een hoge intelligentie, aangezien er veel hoogintelligente mensen zijn die niet wijs zijn. Baltes definieerde wijsheid als een constellatie van rijke, feitelijke kennis over het leven, gecombineerd met procedurele kennis zoals strategieën voor het geven van advies en het omgaan met conflicten. Sternberg definieert wijsheid als succesvolle intelligentie gecombineerd met creativiteit om problemen op te lossen die een evenwicht tussen meerdere perspectieven vereisen. Gemeenschappelijke kenmerken van definities van wijsheid zijn kennis van het leven, prosociale waarden, zelfinzicht, emotionele homeostase (evenwicht), spiritualiteit en erkenning van onzekerheid. Wijsheid is niet universeel en leeftijd voorspelt wijsheid niet goed. Wat wijsheid echter beïnvloedt, is de kennisbasis, levenservaringen die hun inzichten aanscherpen, en sociale context. Wijsheid, of uitzonderlijk inzicht in complexe levensproblemen, lijkt een combinatie te weerspiegelen van intelligentie, persoonlijkheid en cognitieve stijl, met omgevingsfactoren.

De piekmomenten van creatieve prestaties variëren van vakgebied tot vakgebied en van persoon tot persoon. Dit zou te maken kunnen hebben met de vraag of het vakgebied vloeiende of gekristalliseerde intelligentie vereist. Sommige onderzoekers denken dat creatieve prestaties enthousiasme (in je jonge jaren) en ervaring (in je oude jaren) vereisen, en dat je in je dertiger/veertiger jaren alles hebt. Simonton heeft een andere theorie, die stelt dat elke maker een bepaald potentieel heeft om te creëren, dat zich in de loop van de volwassenheid ontwikkelt, en dat er naarmate dat potentieel wordt gerealiseerd, minder overblijft om uit te drukken. Hij stelt dat creatieve activiteit het proces van ideevorming (het genereren van creatieve ideeën) en uitwerking (het uitvoeren van ideeën om dingen te produceren) omvat. Sommige soorten werk duren langer dan andere, wat de variatie in piekprestaties in vakgebieden verklaart. Simonton gelooft dat met de leeftijd de hoeveelheid potentiële ideeën afneemt. Hij denkt dus dat het niet om mentale vaardigheden gaat, maar om de aard van het creatieve proces bij een persoon, die bepaalt of een maker "minder creatief" lijkt te worden. Concluderend kan gesteld worden dat creatief gedrag later in het leven minder frequent voorkomt, maar nog steeds mogelijk is.

Welke factoren beïnvloeden IQ-scores gedurende het leven?

Individuele verschillen in IQ ontstaan door een wisselwerking tussen genetica en omgevingsfactoren. Natuurlijk spelen ook motivationele en situationele factoren een rol. De invloed van genen op invloed neemt toe gedurende de levensduur, van 20% bij zuigelingen tot 80% bij ouderen. Toch hebben genen een omgeving nodig om zich te uiten. Armoede verzwakt de invloed van genen op intelligentie. Een goede omgeving biedt genetische invloeden de mogelijkheid om zich volledig te uiten. SES beïnvloedt dus zowel de IQ-score als de intellectuele groei. De cumulatieve-deficiëntiehypothese beschrijft hoe een verarmde omgeving de intellectuele groei remt en hoe deze negatieve effecten zich in de loop van de tijd opstapelen. Het verbeteren van de omgeving kan helpen om het IQ te verhogen.

De Home Observation for Measurement of the Environment (HOME)-inventarisatie beoordeelt de intellectuele stimulatie van de thuisomgeving. Scores hierop kunnen het IQ van kinderen voorspellen. De meest invloedrijke factoren zijn de betrokkenheid van de ouders bij het kind en de mogelijkheid tot stimulatie. De hoeveelheid stimulatie is minder belangrijk dan of die stimulatie aansluit bij het gedrag van het kind en aansluit bij de competenties van het kind. Er zijn gen-omgevingscorrelaties: ouders met een hogere intelligentie zorgen voor een meer intellectueel stimulerende omgeving, maar geven ook genen door voor een hoge intelligentie.

Er zijn ook verschillen in IQ tussen rassen en etnische groepen, wat tot controverse leidt. Zo scoren Aziatisch-Amerikaanse en Europees-Amerikaanse kinderen in de VS vaak hoger dan Afro-Amerikaanse, Indiaanse en Spaans-Amerikaanse kinderen. Verschillende groepen presteren soms goed op verschillende taken. Er is echter zoveel variatie en daarom is dit niet echt relevant. Maar waarom bestaan deze groepsverschillen?

• Vooringenomenheid bij testen. Culturele vooringenomenheid bij testen kan een deel van de oorzaak zijn van verschillen: testen passen misschien gewoon beter bij de ene groep dan bij de andere.

• Motivatiefactoren. Minderheidsgroepen kunnen minder gemotiveerd zijn omdat ze angstig of bang zijn om beoordeeld te worden door een examinator van een ander ras. Het helpt als ze kunnen wennen aan een vriendelijke examinator. Kinderen uit minderheidsgroepen kunnen over het algemeen onzekerder zijn en bang om te falen en in een stereotype te vervallen ( stereotypedreiging ). Positieve stereotypen kunnen de prestaties op een toets verbeteren. Mentoren kunnen hierbij helpen, maar het elimineren van negatieve stereotypen moet natuurlijk het doel zijn.

• Genetische verschillen. Sommige wetenschappers denken dat IQ-verschillen tussen etnische groepen het gevolg zijn van genetische verschillen, maar de meeste wetenschappers denken dat de bijdrage van genetica aan verschillen binnen groepen niet veel zegt over de oorzaken van verschillen tussen groepen. Het weerspiegelt waarschijnlijk omgevingsverschillen.

• Omgevingsverschillen. Thuisomgeving en sociaaleconomische status zijn, zoals eerder gezegd, zeer invloedrijk en waarschijnlijk de belangrijkste reden voor raciale verschillen in gemiddelde IQ-scores.

Wat zijn de uitersten van intelligentie?

Aan de ene kant is er een verstandelijke beperking of een aanzienlijk ondergemiddeld intellectueel functioneren met beperkingen op het gebied van adaptief gedrag, die vóór de leeftijd van 18 jaar zijn ontstaan. Een IQ-score van 70-75 of lager is hiermee geassocieerd, en er zijn vier niveaus van beperking: licht (52-70), matig (35-51), ernstig (20-34) en ernstig (lager dan 19). Ook hier is het het product van interactie tussen persoon en omgeving. Iemand met een lage IQ-score in een ondersteunende en passende omgeving lijkt mogelijk niet gehandicapt, maar in een minder ondersteunende omgeving kan hij gehandicapt lijken. Er is variatie tussen personen met een verstandelijke beperking, en zij kunnen baat hebben bij training. Er zijn verschillende oorzaken voor een verstandelijke beperking. Personen met een ernstige beperking worden vaak getroffen door "organische" aandoeningen (een biologische oorzaak zoals het syndroom van Down of een alcoholistische moeder). In de meeste gevallen is er echter geen aanwijsbare organische oorzaak, maar lijkt het het gevolg te zijn van een combinatie van genetische en omgevingsfactoren. Veel kinderen met een verstandelijke beperking hebben ook andere beperkingen. Vaak volgen kinderen met een verstandelijke beperking hetzelfde ontwikkelingspad als andere kinderen, maar dan in een langzamer tempo.

Aan de andere kant staat hoogbegaafdheid . Dit kan een kind met een zeer hoge IQ-score (130 of meer) of met zeer bijzondere vaardigheden/talenten betekenen. Renzulli stelde dat hoogbegaafdheid voortkomt uit een combinatie van bovengemiddelde vaardigheden, creativiteit en taakgerichtheid/motivatie. Hoogbegaafdheid kan al in de peutertijd zichtbaar zijn, bijvoorbeeld door geavanceerde taalvaardigheden, nieuwsgierigheid en motivatie. Silverman en collega's gebruikten de Characteristics of Giftdness Scale om hoogbegaafde kinderen te identificeren en ontdekten dat hoogbegaafde kinderen de volgende kenmerken hebben:

• snel leren

• uitgebreide woordenschat

• goed geheugen

• lange aandachtsspanne

• perfectionisme

• voorkeur voor oudere metgezellen

• uitstekend gevoel voor humor

• vroege interesse in lezen

• sterk vermogen met puzzels en doolhoven

• volwassenheid

• doorzettingsvermogen bij taken

Het lijkt erop dat er een sterke genetische invloed is op een hoog intellectueel vermogen. Experts kunnen nu niet-hoogbegaafdheid voorspellen, maar hoogbegaafdheid is minder eenvoudig. Modern onderzoek toont aan dat spijbelen en daarmee sneller door de school gaan, geassocieerd wordt met betere prestaties en positievere sociaal-emotionele resultaten, in tegenstelling tot wat eerder werd gedacht. Als volwassenen hebben ze betere banen en een betere, gezondere levensstijl. Hoogbegaafdheid kan echter bij sommige mensen ook tot problemen leiden, zoals eenzaamheid of ongelukkigheid. En toch heeft de omgeving ook invloed.

Wat kan ik leren over taal en onderwijs gedurende mijn hele leven? - Hoofdstuk 10

Wat is het taalsysteem?

Taal is het communicatiesysteem waarin een aantal signalen (klanken, letters of gebaren in gebarentaal) volgens regels kunnen worden gecombineerd om een oneindig aantal berichten te produceren. Om een taal onder de knie te krijgen, moet een kind de basisklanken leren, hoe ze worden gecombineerd om woorden te vormen, hoe woorden worden gecombineerd om betekenisvolle uitspraken te vormen, wat woorden en zinnen betekenen en hoe taal effectief kan worden gebruikt in sociale interacties.

Fonemen zijn de klankeenheden die de betekenis van een woord kunnen veranderen, zoals wanneer je de b in bit vervangt door ap, het een andere betekenis krijgt. Er zijn meer fonemen dan letters, omdat letters een verschillende uitspraak kunnen hebben. Talen hebben hun eigen fonemen en hun eigen combinaties van fonemen (we kunnen brat zeggen in het Engels, maar niet bmat). Morfemen zijn de betekeniseenheden die in een woord bestaan (view is één morfeem, maar door re toe te voegen - waardoor het review wordt - worden het twee morfemen, omdat de betekenis verandert). Om een taal te leren, moet je de syntaxis ervan beheersen (de systematische regels voor het vormen van zinnen), de semantiek (regels over betekenis) en de pragmatiek (regels om te specificeren hoe taal op de juiste manier wordt gebruikt in verschillende contexten). En dan is er bij het produceren van zinvolle spraak prosodie nodig (hoe de klanken worden geproduceerd: inclusief toonhoogte, intonatie en duur).

Taal is voornamelijk een product van de linkerhersenhelft. Een gebied genaamd het gebied van Broca is geassocieerd met spraakproductie en een gebied genaamd het gebied van Wernicke is geassocieerd met taalbegrip. Ze zijn verbonden via de fasciculus arcuatus en schade hieraan kan een vorm van afasie (taalstoornis) veroorzaken, waarbij iemand linguïstische input wel kan horen en begrijpen, maar deze niet vocaal kan herhalen. De rechterhersenhelft vertoont meer activiteit bij het verwerken van de melodie of het ritme van spraak. Het succesvol leren van woorden is afhankelijk van de connectiviteit tussen de linker en rechter supramarginale gyrus in de pariëtale kwab. Ons vermogen om taal te verwerven heeft een genetische basis. Een belangrijk gen is FOXP2, dat geassocieerd is met de noodzakelijke motoriek voor spraak. Als dit gen beschadigd is, kunnen mensen niet spreken. Het lijkt erop dat meisjes hogere concentraties FOXP2 hebben en ook een geavanceerde taalvaardigheid hebben.

Nativisten geloven dat het kind biologisch geprogrammeerd is om taal te leren, en dat mensen geboren worden met kennis van de universele grammatica (een systeem van gemeenschappelijke regels om elke taal te leren). Blootstelling aan taal activeert vervolgens hersengebieden die het taalverwervingssysteem (LAD) vormen , waardoor kinderen een specifieke taal leren. Nativisten steunen het concept van stimulusarmoede (POTS) : kinderen zouden zo'n complex communicatiesysteem niet kunnen leren met de beperkte linguïstische input die ze ontvangen. Ze hebben biologische "hulp" nodig. Bovendien doorlopen ze allemaal dezelfde sequenties en maken ze vergelijkbare fouten, en deze universele aspecten komen voor ondanks culturele verschillen in de spreekstijl van volwassenen. Bovendien is het leren van een tweede taal moeilijker dan het leren van een moedertaal, dus misschien is er een gevoelige periode in de hersenen voor taal. Voor taal geldt: "hoe eerder, hoe beter".

De omgeving speelt uiteraard een grote rol, aangezien kinderen de taal leren die ze horen. Ouders die goed kunnen praten, helpen hun kinderen bij hun taalontwikkeling. Ze laten bijvoorbeeld zien dat converseren om de beurt gaat, en breiden hun gesproken woorden uit (van vliegtuig naar vliegtuig). Volwassenen gebruiken ook kindgerichte spraak , omdat volwassenen een andere spraak gebruiken dan andere volwassenen, en kinderen zich op deze spraak richten. Omgevingsfactoren kunnen semantiek en fonologie gemakkelijker verklaren dan syntaxis, omdat onderzoek aantoont dat ouders niet echt letten op de syntactische correctheid van hun kind, maar meer op de semantiek. Het mechanisme achter syntactische ontwikkeling is dus waarschijnlijk niet bekrachtiging. Kinderen gebruiken ook taal die niet lijkt op imitaties van volwassenen ("Het zwom"). De omgeving helpt dus, maar kan niet alles verklaren.

Bij dove kinderen verloopt de ontwikkeling van gebarentaal vergelijkbaar met de ontwikkeling van normale taal. Ze "brabbelen" in gebarentaal en hun verzorgers gebruiken kindgerichte gebaren. Ook de hersenactiviteit is vergelijkbaar.

Zowel aanleg als opvoeding zijn dus essentieel voor taal. Bovendien hangt taalontwikkeling samen met andere ontwikkelingen, zoals de perceptuele, cognitieve en sociale ontwikkeling.

Wat betekent taal voor een baby?

Baby's zijn vanaf de geboorte gevoelig voor spraak en de moedertaal, en ze weten ook waar pauzes in de spraak vallen en wanneer woorden worden benadrukt. Vanaf 7,5 maand vertonen ze woordsegmentatievermogen wanneer ze een doelwoord in een spraakstroom detecteren, waardoor ze begrijpen dat een zin niet één lang woord is, maar een reeks woorden. Herhaling van woorden helpt om dit te bereiken. Baby's maken vanaf de geboorte geluiden en vanaf 5 maanden beseffen ze dat geluiden het gedrag van hun verzorger kunnen beïnvloeden. Prelinguïstische geluiden en de feedback die ze krijgen, zijn een voorloper van zinvolle dialogen. Rond 6-8 weken vindt koeren plaats: het herhalen van klinkerachtige geluiden zoals "aaah" wanneer ze tevreden zijn. Ze reageren op de intonatie van de spraak. Brabbelen zoals "dadada" begint rond 4-6 maanden. Vanaf 6 maanden ontstaan er verschillen tussen tot dan toe vergelijkbare baby's. Dove baby's raken dan achterop en er kan een accent ontstaan. Begrip loopt voor op productie. Baby's leren woorden in eerste instantie begrijpen door te vertrouwen op aandachtssignalen, zoals hoe belangrijk een object voor hen is. Dus als ze zich op een bal concentreren, denken ze dat de vocalisaties van hun moeder over die bal gaan. Rond de leeftijd van 12 maanden beginnen ze sociale en linguïstische signalen te gebruiken. Zoals gedeelde aandacht (twee mensen die naar hetzelfde kijken). Ouders kunnen naar voorwerpen wijzen en duidelijk maken dat het woord erbij hoort. Ten slotte gebruiken kinderen syntactische bootstrap (het gebruiken van de plaats van een woord in een zin om de betekenis te achterhalen).

Rond de leeftijd van 1 jaar spreken kinderen hun eerste woordjes, holofrases ( een enkel woord dat de betekenis van een zin overbrengt), meestal gecombineerd met non-verbale symbolen zoals aanwijzen. Zelfstandige naamwoorden komen meestal eerst, waarschijnlijk omdat ze vaker gebruikt en begrepen worden, en omdat ze gemakkelijker beelden in het hoofd oproepen. De snelheid waarmee woorden geleerd worden, verschilt sterk per kind en gaat woord voor woord. Rond de leeftijd van 18 maanden vindt de woordenschatexplosie plaats. Door snel te koppelen , kunnen kinderen de context van zinnen gebruiken om de betekenis van woorden efficiënt te begrijpen. Ze maken wel fouten, zoals overextensie (een woord gebruiken om te verwijzen naar een te breed scala aan dingen: zoals hond gebruiken voor alle dieren) en onderextensie (een woord te eng gebruiken, zoals hond alleen gebruiken voor hun eigen hond). Beide zijn voorbeelden van Piagets assimilatieconcept (nieuwe dingen interpreteren met behulp van bestaande concepten) en hebben waarschijnlijk niet te maken met het niet begrijpen van de betekenis, maar eerder met het hebben van een te kleine woordenschat om uit te drukken. Rond de leeftijd van 2,5-3 jaar vervagen deze fouten. Opnieuw lijkt SES, en met name de manier waarop ouders met hun kind praten, een belangrijke oorzaak te zijn van individuele verschillen in taalontwikkeling.

Tussen 18 en 24 maanden ontstaan zinnen van twee woorden. Vroege woordcombinaties worden soms telegrafische spraak genoemd , omdat ze lijken op telegrammen, waarbij onnodige woorden worden weggelaten en ze bestaan uit functionele grammatica . Tussen de leeftijd van 2 en 5 jaar treedt een dramatische toename van het aantal zinnen op. Vooruitgang uit zich soms in fouten. Bijvoorbeeld in overregularisatie (het te vaak toepassen van nieuw geleerde regels, zoals nu "voeten" zeggen in plaats van voeten). De jongere raakt ook bezig met transformationele grammatica (zinsregels waarmee iemand een zin kan omzetten in een vraag, een ontkenning of een andere vorm).

Meesterschapsmotivatie is het streven naar competentie en lijkt aangeboren en universeel te zijn. Sommigen lijken er echter meer van te hebben dan anderen, waarschijnlijk omdat het doel voor hen meer waarde heeft. Ook het frequent stimuleren van hun baby om hem wakker te maken, hangt samen met meesterschapsmotivatie.

Veel onderzoekers denken dat normale kinderen in hun eerste drie levensjaren geen directe instructie krijgen en dat ze gewoon kind zouden moeten zijn - dat vroeg onderwijs zelfs het zelfinitiatief en de intrinsieke motivatie kan schaden. Educatieve video's werken niet en kinderen in academisch gerichte kleuterscholen blijken minder creatief, angstiger en negatiever in toetssituaties. Hoewel hun prestaties soms toenemen, neemt hun motivatie af. Peuterprogramma's met een goede mix van spel, sociale en academische activiteiten kunnen nuttig zijn, vooral voor kansarme kinderen. Oudertraining is nuttig.

Wat betekenen taal en onderwijs voor het kind?

De taalontwikkeling blijft zich verbeteren bij schoolgaande kinderen. Het metalinguïstisch bewustzijn (kennis van taal als systeem) neemt toe. Dit is beter bij tweetalige kinderen, net als het werkgeheugen, het jongleren met twee taken en de cognitieve reserve.

Overtuigingen over jezelf zijn erg belangrijk om falen te overwinnen en succesvol te zijn. Mensen met een vaste mindset geloven dat "wat ze hebben/kunnen" vast of statisch is, en zijn daarom minder gemotiveerd en proberen minder uitdagende taken uit. Als ze falen, voelen ze zich verslagen. Mensen met een groeimindset geloven dat vaardigheden en talenten veranderlijk zijn en zijn daarom zeer gemotiveerd. Als ze falen, vinden ze de feedback nuttig en proberen ze het opnieuw. Het prijzen van inspanningen in plaats van resultaten kan een groeimindset bevorderen. Wat veroorzaakt een groeimindset of vaste mindset?

• Kenmerken van het kind. Het ontwikkelingsniveau is van belang. Jonge kinderen beginnen met een groeimindset, wat hen aanmoedigt om beheersingsdoelen te stellen in prestatiesituaties, omdat ze nieuwe dingen willen leren om hun vaardigheden te verbeteren. Ze maken gebruik van zelfregulerend leren. Naarmate kinderen ouder worden, beginnen ze vaardigheden als vaststaand te beschouwen. Vervolgens stellen ze prestatiedoelen op : ze willen hun vaardigheden bewijzen in plaats van ze te verbeteren. Ze maken gebruik van door anderen gereguleerd leren, en richten zich dus op leeftijdsgenoten om hun leerstijl te bepalen. Deze verandering wordt deels veroorzaakt door cognitieve ontwikkeling (verhoogd vermogen om te analyseren wat succes of falen heeft veroorzaakt en om kenmerken af te leiden uit gedrag) en door feedback op school, en kan leiden tot het faalsyndroom (opgeven bij de eerste hindernis). Kinderen met beheersingsdoelen presteren echter beter en genieten van het proces. De twee verschillende groepen hebben zelfs verschillende neurologische activiteit als reactie op prestatieresultaten. Ze sluiten elkaar niet uit: je kunt door beide tegelijkertijd gemotiveerd worden, maar de focus is belangrijk.

• Bijdragen van ouders. Ouders zouden het proces moeten benadrukken in plaats van het product. Hoe ouders over falen denken, beïnvloedt ook de mindset van hun kind. Drie aspecten van de opvoedingsstijl kunnen de motivatie van kinderen beïnvloeden: (1) het bieden van een goede balans in structuur voor dagelijkse activiteiten, (2) het bieden van consistente en ondersteunende reacties, en (3) het bieden van de mogelijkheid aan kinderen om gezonde reacties op de uitdagingen van het leven te observeren bij de volwassenen om hen heen.

• Bijdragen van scholen. Door de manier waarop ze gestructureerd zijn (bijvoorbeeld door te focussen op externe beloningen zoals een sticker) creëren scholen prestatiedoelen voor kinderen. Een goed cijfer is wat de meeste scholen nastreven, en dat lijkt het doel te zijn, in plaats van leren, hoewel scholen beweren dat ze iets anders willen. Intrinsieke motivatie moet gekoesterd worden. Onderzoek heeft aangetoond dat het belonen van kinderen voor het gedrag dat ze vertonen en kunnen controleren, en dus de stappen die bijdragen aan het eindproduct, resulteert in grotere prestatieverbeteringen dan het belonen van kinderen voor het eindproduct (het cijfer). Een workshop over mindset kan ook veel doen.

Leren lezen vereist directe instructie. Kinderen moeten eerst het alfabetische principe begrijpen (geschreven letters die de klanken in gesproken woorden representeren) en dit is een proces in vier stappen:

1. Pre-alfabetische fase: kinderen kunnen visuele aanwijzingen onthouden om woorden te onthouden. Een afbeelding op een pagina kan een kind bijvoorbeeld triggeren om de woorden te herinneren die zijn moeder normaal gesproken op die pagina voorleest.

2. Gedeeltelijke alfabetische fase: kinderen leren de vormen en klanken van letters. Ze beginnen een letter, meestal de eerste, te verbinden met de bijbehorende klank.

3. Volledige alfabetische fase: kinderen kennen alle letters en kunnen volledige verbanden leggen. Hiervoor vertrouwen ze op fonologisch bewustzijn (gevoeligheid voor het klanksysteem van taal, waardoor ze gesproken woorden in fonemen kunnen opdelen).

4. Geconsolideerde alfabetische fase: kinderen kunnen nu letters die vaak samen voorkomen, groeperen tot een eenheid. Dit versnelt de woordverwerking.

Meerdere factoren beïnvloeden de ontluikende geletterdheid (de ontwikkelingsvoorlopers van leesvaardigheden), waaronder kennis, vaardigheden en attitudes die het leren lezen vergemakkelijken. Een beter werkgeheugen en een betere aandachtsbeheersing zullen helpen. Samen een boek lezen, bijvoorbeeld in een zone van naaste ontwikkeling, helpt ook, net als het gebruik van rijmstructuren.

Vaardige lezers hebben een goed begrip van het alfabetische principe en een goed fonologisch bewustzijn. Hun oogbewegingen tonen aan dat ze snellere informatieverwerkers zijn. Dyslexie kan leesproblemen veroorzaken. Kinderen met dyslexie hebben een ander neuronaal activiteitspatroon in reactie op spraakklanken, dat al na de geboorte aanwezig is. Dit suggereert dat er zich tijdens de prenatale periode een perceptiestoornis kan ontwikkelen.

Waarom zijn sommige scholen effectiever dan andere?

• Leerlingkenmerken. Genetica beïnvloedt het IQ en daarmee de schoolprestaties. Scholen kunnen deze genetische verschillen niet elimineren, maar ze kunnen wel het algehele prestatieniveau verhogen. Economisch bevoordeelde leerlingen presteren over het algemeen ook beter. Er is ook sprake van een passieve correlatie tussen genen en omgeving, omdat naast genetische overdracht ook de genen van ouders hun kind beïnvloeden door hun omgeving te creëren: hoogpresterende ouders kiezen meestal scholen met een goede academische reputatie. De motivatie van leerlingen is ook erg belangrijk voor hun prestaties. Maar om de effectiviteit van een school te bepalen, moet worden vastgesteld hoe leerlingen veranderen van vóór naar ná het onderwijs.

• Kenmerken van leraren en scholen. Hogere cognitieve vaardigheden van leraren vertalen zich in betere prestaties van hun leerlingen. De effectiviteit van leraren is zeer invloedrijk. In effectieve klassen (1) leggen leraren sterk de nadruk op academische vaardigheden en eisen ze veel van hun leerlingen, (2) creëren ze een taakgerichte maar comfortabele sfeer, (3) gaan ze effectief om met disciplinaire problemen en (4) bevorderen ze een sfeer van sociale cohesie in de klas. Leraren zouden ouders ook kunnen betrekken bij de scholing van hun kinderen.

• Interacties tussen leerling en omgeving. Er moet sprake zijn van een goede match (een match tussen de kenmerken van de persoon en de omgeving). Lesmethoden moeten worden aangepast aan wat bij de specifieke leerling past: individueel onderwijs lijkt het meest effectief. Leerlingen behalen ook betere resultaten wanneer ze het gevoel hebben dat zij en hun docent een vergelijkbare achtergrond hebben, en dat ze door hun docent worden begrepen en gewaardeerd.

Wat betekent onderwijs voor de adolescent?

Naarmate kinderen ouder worden, lijken hun verwachtingen van succes en hun zelfbeeld van vaardigheden af te nemen, en wordt hun houding ten opzichte van school negatiever. Ze maken zich meer zorgen over cijfers dan over intrinsieke motivatie. Prestatiemotivatie wordt ook meer beïnvloed door leeftijdsgenoten en dit heeft negatieve effecten, vooral in bepaalde culturen. Er kan ook sprake zijn van een gebrek aan goede aansluiting, en als kinderen van school wisselen, kan dit extra uitdagend zijn vanwege de kwetsbare periode van de puberteit en andere veranderingen. Leerlingen meer controle en keuze geven, proberen beter aan te sluiten bij hun interesses, leerdoelen stimuleren en een ondersteunende omgeving helpen om goede prestaties te behouden of te stimuleren.

Aziatische mensen presteren over het algemeen beter op academisch vlak dan mensen uit andere culturen, waarschijnlijk vanwege een andere werkethiek. Ze hebben over het algemeen een groeimindset en voelen meer druk van hun ouders om te presteren. Aziaten lijken ook te willen voldoen aan de verwachtingen van hun stereotype, dit is de stereotypebelofte . Aziaten besteden ook meer tijd aan onderwijs en meer tijd aan taken, zelfs in hun vrije tijd. De boodschap is: het geheim van effectief leren is om leraren, leerlingen en ouders samen te laten werken, hoge prestatiedoelen te stellen in de vorm van beheersingsdoelen, en dagelijks te investeren om die doelen te bereiken.

Het IQ blijft over het algemeen stabiel vanaf de kindertijd, waardoor sommige adolescenten meer aanleg hebben. En, zoals gezegd, prestatiemotivatie is belangrijk. Afhankelijk van hun eigen keuzes, maar ook van invloeden van familie, leeftijdsgenoten en school, volgen adolescenten een pad van hoog of laag succes, wat ook hun volwassen leven beïnvloedt.

Onderzoek toont aan dat werken tijdens de schoolperiode vaak een negatieve invloed heeft, maar dit hangt af van de aard van het werk en het aantal werkuren. Door een baan op laag niveau kunnen leerdoelen afnemen. Het werkt ook andersom: adolescenten die moeite hebben met leren, zullen proberen meer uren te werken.

Wat betekenen taal en onderwijs voor volwassenen?

Over het algemeen blijven taalvaardigheden op volwassen leeftijd gelijk, met een toename van pragmatische kennis, woordenschat en semantische kennis. Soms kunnen ouderen niet op een woord komen, maar dat heeft te maken met geheugen, net zoals ze moeite kunnen hebben met het volgen van lange zinnen. Soms spreken ze wat langzamer en plannen ze hun woorden beter dan vroeger.

Onze prestatiemotivatie beïnvloedt ook onze levensstijl op volwassen leeftijd. Volwassenen hebben over het algemeen meer leerdoelen en leren graag. Werkmotivatie neemt soms af bij ouderen. Dit zou te maken kunnen hebben met het 'top of the ladder'-effect; ze bereikten waar ze wilden zijn. Volwassenen lijken meer waarde te hechten aan intrinsieke motivatie (voldoening gevend werk) dan aan externe motivatie (een hoger salaris). Het ouder worden heeft lang niet zoveel invloed op prestatiemotivatie als veranderingen in werk- en gezinssituaties: prestatiemotivatie lijkt een persoonlijkheidskenmerk te zijn en is variabel. Het stellen en bereiken van doelen blijft een leven lang belangrijk.

Analfabetisme is bij volwassenen niet gemakkelijk te verbeteren. Dit heeft te maken met hun houding ten opzichte van hun analfabetisme, hun motivatie en aandacht ervoor, en de mate waarin het aansluit bij de leerstof. Analfabetisme wordt geassocieerd met armoede.

Volwassenen die een opleiding zoeken, worden meestal gedreven door intrinsieke factoren. Ze willen leren, maar soms is het moeilijk om de tijd ervoor te vinden.

Hoe ontwikkelen het zelf en de persoonlijkheid zich in de loop van het leven? - Hoofdstuk 11

Wat zijn concepten en theorieën over het zelf en de persoonlijkheid?

Persoonlijkheid staat voor de georganiseerde combinatie van eigenschappen, motieven, waarden en gedragingen, uniek voor elk individu. We beschrijven persoonlijkheden vaak met dispositionele eigenschappen zoals onafhankelijk of extravert. Mensen verschillen ook in karakteristieke aanpassingen , die meer situatiespecifieke manieren zijn waarop mensen zich aanpassen aan de omgeving en context. Deze omvatten bijvoorbeeld motieven, doelen, zelfconcepten en copingmechanismen. En een derde aspect zijn narratieve identiteiten : levensverhalen die we construeren over ons verleden en onze toekomst. Dit geeft ons identiteit en betekenis. Zowel genen als omgeving beïnvloeden deze drie aspecten van persoonlijkheid.

Om jezelf te beschrijven, gebruik je je zelfbeeld : je perceptie van je eigenschappen. En eigenwaarde is je evaluatie van jezelf als persoon, gebaseerd op de zelfpercepties die je zelfbeeld vormen. Met alle zelfpercepties wordt een identiteit gevormd: je gevoel van wie je bent, wat je wilt en hoe je erbij hoort.

Er zijn drie verschillende visies op de ontwikkeling van de persoonlijkheid:

• Psychoanalytische theorie. Met behulp van diepte-interviews wordt de innerlijke dynamiek van een persoon bestudeerd. Freud geloofde dat de persoonlijkheid zich vormde in de stadia van de psychoseksuele ontwikkeling, in de eerste vijf jaar, en daarna hetzelfde bleef. Onaangename vroege ervaringen zouden de persoonlijkheid permanent beïnvloeden. De psychosociale theorie van Erikson stelde ook dat mensen op vergelijkbare leeftijden vergelijkbare persoonlijkheidsveranderingen ondergaan, omdat ze worden uitgedaagd door verschillende ontwikkelingsstadia. Maar hij benadrukte ook sociale invloeden zoals leeftijdsgenoten en culturen en dacht dat schadelijke ervaringen overwonnen konden worden. Hij geloofde dus dat persoonlijke groei en verandering mogelijk waren.

• Traittheorie. Deze theorie is gebaseerd op de psychometrische benadering en stelt dat persoonlijkheid een verzameling van karaktereigenschappen is en dat mensen daarin verschillen. Onderzoekers gebruiken persoonlijkheidsschalen en factoranalyse om verschillende eigenschappen bij mensen te vinden. Traittheoretici geloven dat eigenschappen vrij consistent en blijvend zijn. De meeste wetenschappers geloven dat menselijke persoonlijkheden beschreven kunnen worden in vijf universele hoofddimensies van persoonlijkheid (de Big Five ). Deze dimensies zijn openheid voor ervaringen, nauwgezetheid, extraversie, vriendelijkheid en neuroticisme, en worden beïnvloed door zowel genetica als omgeving.

• Sociale leertheorie. Deze theoretici geloven niet in persoonlijkheidsfasen of persoonlijkheidskenmerken. Ze geloven dat het gedrag van mensen wordt beïnvloed door de situaties waarin ze zich bevinden en verandert naarmate de omgeving verandert: de sociale context is dus echt van invloed. Als de omgeving verandert, veranderen wij.

De Grote 5:

• Openheid voor ervaringen: nieuwsgierigheid en interesse in verschillende dingen versus voorkeur voor dezelfde dingen

• Gewetensvolheid: discipline en organisatie versus gebrek aan ernst

• Extraversie: sociaal en extravert versus introversie

• Aangenaamheid: meegaandheid en coöperatie versus wantrouwen

• Neuroticisme: emotionele instabiliteit vs. stabiliteit

Wat betekent persoonlijkheid voor een baby?

Baby's ontwikkelen snel een zelfgevoel, gebaseerd op de perceptie van hun lichaam en handelingen, dat voortkomt uit interacties met verzorgers. Vanaf 2-3 maanden hebben ze een gevoel van handelingsbekwaamheid : een gevoel dat ze dingen kunnen laten gebeuren, en langzaam onderscheiden ze zich van de rest van de wereld. Vanaf 6 maanden beseffen baby's dat zij en hun metgezellen afzonderlijke wezens zijn met verschillende perspectieven en dat dingen zoals gezamenlijke aandacht nu mogelijk zijn. En rond 18 maanden kunnen baby's zichzelf visueel herkennen als afzonderlijke individuen: zelfherkenning . Baby's vormen uiteindelijk ook een categorisch zelf : en classificeren zichzelf in sociale categorieën, gebaseerd op leeftijd, geslacht en andere kenmerken. Zo weten ze bijvoorbeeld dat ze baby's en jongens zijn, geen meisjes. Dit is tussen 18 en 24 maanden.

Zelfbewustzijn ontstaat door cognitieve ontwikkeling en sociale interactie (responsiviteit), en door de culturele context: zelfbewustzijn ontwikkelt zich sneller in individualistische culturen dan in collectivistische culturen . Peuters die zichzelf herkennen, kunnen beter over zichzelf praten en hun wil laten gelden, zelfbewuste emoties zoals schaamte ervaren, anderen begrijpen en hun eigen perspectieven afstemmen op die van anderen.

Baby's hebben vanaf de geboorte een eigen persoonlijkheid, dankzij verschillende temperamenten (de neiging om op voorspelbare manieren op gebeurtenissen te reageren, de basis voor hun latere persoonlijkheid). Hoewel leertheoretici baby's als onbeschreven blad zagen en de omgeving als enige invloed, is het nu duidelijk dat baby's met bepaalde temperamenten geboren worden.

De meeste baby's kunnen in een van deze categorieën worden ingedeeld (sommige baby's delen eigenschappen van twee of meer):

• Gemakkelijk temperament. Meestal tevreden, open voor nieuwe ervaringen, regelmatige gewoonten en ze verdragen ongemakken.

• Moeilijk temperament. Actieve, prikkelbare en onregelmatige gewoonten - baby's. Ze passen zich langzaam aan nieuwe situaties aan. Krijgen vaak driftbuien.

• Temperament dat langzaam op gang komt. Relatief inactieve, ietwat humeurige, slechts matig regelmatige baby's. Langzaam in aanpassing, maar ze reageren mild. Uiteindelijk passen ze zich aan.

Op volwassen leeftijd had iemands aanpassingsvermogen weinig meer te maken met het temperament van zijn kind.

Een andere manier om het temperament van een baby te definiëren, is door middel van dimensies. Er zijn drie belangrijke dimensies, die bestaan uit meer specifieke dimensies. De eerste twee zijn al vanaf de babytijd zichtbaar, de derde manifesteert zich in de peutertijd en vroege kindertijd en loopt door tot in de volwassenheid:

• Extraversie/Surgency. Dit is de neiging om nieuwe ervaringen actief, zelfverzekerd en energiek te benaderen, op een emotioneel positieve manier. Ze genieten van interactie.

• Negatieve affectiviteit. Neiging tot verdriet, angst, snel gefrustreerd raken, prikkelbaar en moeilijk te troosten.

• Inspannende controle. Dit is het vermogen om de aandacht te focussen en te verleggen wanneer gewenst, reacties te onderdrukken en activiteiten met een lage intensiteit te waarderen. Ontwikkelt zich snel rond de leeftijd van 3-4 jaar.

Verschillen in temperament hebben deels te maken met verschillende niveaus van bepaalde neurotransmitters, en prenatale invloeden kunnen dit ook beïnvloeden. De postnatale omgeving helpt vervolgens bepalen hoe adaptief temperamentvolle eigenschappen zijn en of deze kunnen veranderen. Ook hier is de goede aansluiting tussen het temperament van het kind en de omgeving belangrijk: ouders moeten goed op hun kind reageren. Het temperament van het kind en de opvoeding beïnvloeden elkaar wederzijds.

Wat betekent persoonlijkheid voor een kind?

Het zich ontwikkelende zelfbeeld van kleuters is concreet en fysiek, in plaats van gebaseerd op psychologische kenmerken. Vanaf acht jaar gebruiken ze deze meer om zichzelf te beschrijven. Eerst de persoonlijke kenmerken, en later vormen ze sociale identiteiten en definiëren ze zichzelf in termen van hun identificatie met groepen. Vervolgens worden ze beter in staat tot sociale vergelijking : ze gebruiken informatie over hoe ze zich verhouden tot anderen om zichzelf te karakteriseren en te evalueren. Heel jonge kinderen zien zichzelf als superfantastisch, maar later, door sociale vergelijkingen, krijgen ze een realistischer beeld.

Zelfvertrouwen wordt met de leeftijd multidimensionaal. Kleuters onderscheiden slechts twee brede aspecten van zelfvertrouwen (competentie, zowel fysiek als cognitief, en persoonlijke en sociale adequaatheid), terwijl oudere kinderen onderscheid maken tussen vijf aspecten: (1) schoolse competentie (goed presteren op school), (2) sociale acceptatie, (3) gedrag (uit de problemen blijven), (4) atletische competentie en (5) fysieke verschijning. De nauwkeurigheid van zelfevaluaties neemt toe naarmate kinderen ouder worden.

Kinderen vormen zich ook een beeld van hoe ze zouden moeten zijn – het ideale zelf . Met de leeftijd neemt de kloof tussen het echte en ideale zelf toe en neemt het zelfvertrouwen af, mede door meer sociale vergelijkingen en kritischere feedback van ouders en leerkrachten naarmate kinderen ouder worden.

Drie factoren beïnvloeden waarom sommige kinderen een hoger zelfbeeld ontwikkelen dan anderen: genetische aanleg, competentieniveau en sociale feedback. Warme en democratische ouders hebben een goede invloed op het zelfbeeld. Sociale feedback moet echter niet te gek worden: het moet gerelateerd zijn aan daadwerkelijke prestaties. Dus: je moet een kind niet prijzen voor iets dat niet zo moeilijk of goed is. Kinderen helpen om belangrijke taken uit te voeren, kan hun zelfbeeld versterken.

Temperament ontwikkelt zich in de kindertijd tot een voorspelbare persoonlijkheid, wat een voorspeller is van de latere persoonlijkheid. Tijdens hun leven kunnen persoonlijkheden veranderen als reactie op opvoeding, culturele druk en levensgebeurtenissen. De persoonlijkheidsaspecten die jonge kinderen kenmerken, verschillen soms van de aspecten/dimensies die passen bij adolescenten en volwassenen. Dit zou de reden kunnen zijn waarom de correlaties tussen kenmerken uit de vroege kindertijd en kenmerken uit de volwassenheid meestal klein zijn. Hoewel de basis van de volwassen persoonlijkheid al in de kindertijd te vinden is, duurt het vele jaren voordat een persoonlijkheid zich volledig heeft ontwikkeld.

Wat betekent persoonlijkheid voor een adolescent?

De adolescentie is een tijd om jezelf te vinden. Zelfbeschrijvingen veranderen enorm tussen de kindertijd en de adolescentie. Ze worden minder fysiek en meer psychologisch, minder concreet en abstracter, meer gedifferentieerd, meer geïntegreerd en coherent, en er wordt meer over nagedacht. Adolescenten kunnen ook erg zelfbewust worden, hun zelfvertrouwen neemt af: dit geldt echter maar voor sommigen. Dit komt mogelijk doordat ze meer over zichzelf leren, veel nadenken, te maken krijgen met sociale druk en hun lichaam verandert.

Volgens Erikson is dit de periode van identiteits- versus rolverwarring . Met hun veranderende lichaam en seksuele verlangens, ontwikkelde cognitieve vaardigheden die hen aanzetten tot meer nadenken, en de maatschappelijke druk kan dit een uitdagende tijd zijn. Onze maatschappij ondersteunt jongeren door de moratoriumperiode toe te staan (jongeren zijn relatief verantwoordelijkheidsvrij en kunnen experimenteren om zichzelf te vinden). Dit maakt het vinden van identiteit ook moeilijk, omdat er veel mogelijkheden zijn en je "alles kunt zijn wat je wilt". De identiteitsstatus kan worden bekeken in termen van "crisis" (worstelen met identiteit en ontdekken) en "verbintenis" (het oplossen van de vragen en het vaststellen van een identiteit). Vervolgens zijn er vier identiteitsstatussen:

• Diffusie. Er is nog geen sprake van een crisis, maar er is ook nog geen sprake van een commitment. Het individu heeft dus nog niet echt nagedacht over zijn of haar identiteit.

• Executie. Er lijkt een verbintenis te zijn aangegaan, maar deze is gebaseerd op ouders of andere mensen: het individu heeft geen andere dingen onderzocht of echt voor zichzelf nagedacht. Er heeft zich nog geen crisis voorgedaan.

• Moratorium. Er is sprake van een identiteitscrisis en er is nog geen toezegging gedaan.

• Identiteitsverwerving. Na een crisis zijn de antwoorden op de vragen gevonden en is de identiteit vastgesteld.

Het duurt vrij lang om een identiteit te vormen en een nieuwe identiteitscrisis kan zich later in het leven voordoen. Deze crisis doet zich ook in verschillende mate voor in verschillende identiteitsdomeinen.

In de adolescentie is het creëren van een levensverhaal, of narratieve identiteit, ook belangrijk. Deze vormen een belangrijk aspect van onze volwassen persoonlijkheid en worden gedurende ons leven herzien en overdacht. Op oudere leeftijd is er een proces dat levensevaluatie wordt genoemd : terugkijken op je leven en je erbij neerleggen, en ook het sterven.

Een ander aspect van identiteitsontwikkeling is het ontwikkelen van een etnische identiteit , door dezelfde identiteitsstatussen te doorwerken. Dit is vooral belangrijk voor minderheden en multiraciale jongeren. Een positieve etnische identiteit heeft veel voordelen, zoals een goed zelfbeeld en aanpassingsvermogen, en ouders kunnen helpen bij de vorming ervan.

Beroepsidentiteit is een ander belangrijk aspect van identiteit: hoe kiezen we een carrièrepad? Jonge kinderen gebruiken hun fantasie. Naarmate er meer realistische zelfconcepten ontstaan, worden realistischere carrières nagestreefd, maar de bijbehorende sociale status is ook belangrijk voor hen. Adolescenten worden nog realistischer en beginnen na te denken over andere factoren dan alleen hun wensen. Ze denken na over hun interesses, capaciteiten en waarden. Realisme neemt toe met de leeftijd en vervolgens worden zowel persoonlijke als omgevingsfactoren in overweging genomen. Uiteindelijk is beroepskeuze een zoektocht naar de beste match tussen persoonlijkheid en beroep: de match tussen persoon en omgeving. Beroepstheoreticus Holland identificeerde zes persoonlijkheidstypen die bij verschillende beroepen passen:

• Onderzoekende types: houden ervan om te leren, problemen op te lossen en met ideeën te werken. Bijvoorbeeld wetenschappers.

• Sociale types: houden van interactie en het helpen van anderen. Bijvoorbeeld leraren.

• Realistische types: houden van praktisch werk met objecten. Bijvoorbeeld automonteur.

• Artistieke types: vinden het leuk om zichzelf creatief uit te drukken. Bijvoorbeeld muzikanten.

• Conventionele types: houden van orde en structuur. Bijvoorbeeld bibliothecarissen.

• Ondernemende types: genieten van invloed en het verwerven van status. Bijvoorbeeld leiders van organisaties.

Helaas hebben sommige mensen (zoals minderheden en mensen met een lager inkomen) beperkte beroepsmogelijkheden en kunnen ze daardoor niet altijd kiezen wat het beste bij hen past. Er is ook nog steeds een verschil tussen mannen en vrouwen.

Uiteindelijk is de identiteitsvorming van een adolescent het product van:

• Cognitieve ontwikkeling. Een beter ontwikkeld denkvermogen helpt bij het vormen van identiteit.

• Persoonlijkheid. Adolescenten die hun identiteit verkennen en bereiken, scoren vaak laag op neuroticisme en hoog op openheid voor ervaringen en gewetensvolheid.

• Kwaliteit van de relatie met ouders. Jongeren die vastzitten in de diffusiestatus hebben vaak emotioneel afstandelijke ouders, terwijl jongeren die vastzitten in de executiestatus vaak te gehecht zijn aan hun ouders. Warme en democratische ouders worden geassocieerd met adolescenten in de moratorium- en identiteitsverwervingsstatus.

• Mogelijkheden voor verkenning. Bijvoorbeeld een moratoriumperiode met vrijheid.

• Culturele context.

Wat betekent identiteit voor volwassenen?

Volwassenen verschillen sterk in mate van zelfvertrouwen en zelfbeeld. Over het algemeen neemt het zelfvertrouwen geleidelijk toe in de loop van de volwassenheid en neemt het af met de leeftijd. Mannen hebben vaak een hoger zelfvertrouwen dan vrouwen, maar dit neemt af met de leeftijd.

Hoe kunnen ouderen een goed zelfbeeld behouden?

• Het verkleinen van de kloof tussen het echte zelf en het ideale zelf. Ouderen verlagen hun ideale zelf, waardoor het ideale zelf en het echte zelf samenkomen, wat helpt om het zelfvertrouwen te behouden.

• Het aanpassen van doelen en normen voor zelfevaluatie. Onze doelen en normen veranderen, zodat we het niet erg vinden om dingen die niet langer belangrijk voor ons zijn of niet realistisch zijn, niet te bereiken.

• Sociale vergelijkingen maken met anderen. Het helpt om niet te vergelijken met jongere mensen, maar met mensen van je eigen leeftijd en met dezelfde mogelijke beperkingen. Soms selecteren ze ook mensen die er slechter aan toe zijn om zich beter te voelen.

• Vermijd negatieve zelfstereotypen. Leeftijdsdiscriminatie staat voor negatieve stereotypen die vooroordelen en discriminatie tegen ouderen aanwakkeren. Als ouderen zich niet aan zelfstereotypen houden, behouden ze een beter zelfbeeld en dat brengt veel andere positieve dingen met zich mee. Leeftijdsdiscriminatie moet een halt worden toegeroepen in de maatschappij.

Culturele aspecten hebben invloed op de persoonlijke identiteit. Of je bijvoorbeeld opgroeit in een individualistisch of collectivistisch land, heeft al vanaf jonge leeftijd invloed op hoe je jezelf beschrijft. Individualistische mensen hebben ook vaak het gevoel dat ze een innerlijk zelf hebben dat consistent is in alle situaties en door de tijd heen, terwijl collectivistische mensen situationele invloeden en contexten als krachtig beschouwen en in verschillende situaties een ander 'zelf' hebben. Collectivisten zijn ook bescheidener en minder gefocust op eigenwaarde; ze benadrukken hun uniciteit niet en zijn bescheiden, in tegenstelling tot de zelfversterkende individualisten. Wanneer mensen van de ene cultuur naar de andere overstappen, lijken ze zich aan te passen aan de nieuwe cultuur en dingen over te nemen.

Er lijkt een goede consistentie te zijn in de rangschikking van karaktereigenschappen binnen een groep, en deze tendens neemt toe met de leeftijd. Dus: iemand die extravert is als jongvolwassene, zal waarschijnlijk ook extravert zijn als oudere volwassene.

Dan: is er stabiliteit in het gemiddelde niveau van een eigenschap? Verandert de persoonlijkheid over het algemeen in de loop der jaren? Het lijkt erop dat mensen emotioneel stabieler, coöperatiever, relaxter, gedisciplineerder en verantwoordelijker worden naarmate ze ouder worden, van adolescentie tot middelbare volwassenheid: dit is het volwassenheidsprincipe . Dit principe is terug te vinden in verschillende culturen en zowel aanleg als opvoeding kunnen dit veroorzaken. Naarmate mensen van middelbare leeftijd opgroeien tot oudere volwassenen, blijft de persoonlijkheid vrij consistent, afgezien van een afname van het activiteitenniveau.

Wat maakt persoonlijkheden consistent door de jaren heen? Ten eerste draagt genetische samenstelling bij. Ten tweede spelen blijvende effecten van kindertijdeffecten een rol. Ten derde blijven eigenschappen stabiel naarmate de omgeving van mensen stabiel blijft. En ten vierde bevorderen gen-omgevingscorrelaties continuïteit (genetica beïnvloedt het soort ervaringen dat we hebben, en dit kan onze genetisch bepaalde aanleg versterken). En wat veroorzaakt dan de significante veranderingen in de persoonlijkheid van sommige volwassenen? Ten eerste kunnen biologische factoren zoals ziekte of dementie bijdragen. Ten tweede kunnen er veranderingen in de omgeving zijn die persoonlijkheden veranderen. En ten slotte is de kans op verandering groter wanneer er een slechte match is tussen persoon en omgeving. Uiteindelijk zijn de krachten voor continuïteit vaak sterker dan die voor verandering.

Eriksons theorie van de psychosociale fasen is belangrijk voor persoonlijkheid en groei (hoofdstuk 2). Het is een pad naar volwassenheid, en onderzoek toont aan dat er inderdaad sprake is van Erikson-achtige psychosociale groei gedurende de hele levensloop.

Levinson geloofde dat volwassenen een herhaald proces doorlopen van het opbouwen van een levensstructuur (leefpatroon) en het vervolgens in twijfel trekken en veranderen ervan tijdens een overgangsperiode die elke zeven jaar plaatsvindt. De overgangsperiode van 40-45 jaar is bijzonder belangrijk en vormt de midlifecrisis . Onderzoek toont zelfs aan dat levenstevredenheid een U-vormig patroon vertoont gedurende de volwassen jaren (afnemend van de vroege volwassenheid tot een laag niveau op middelbare leeftijd, en vervolgens toenemend van middelbare volwassenheid tot ouderdom). Veel wetenschappers steunen Levinson niet volledig en geloven in plaats daarvan in midlifevragen: geen echt universele psychologische crisis, maar iets dat kan ontstaan als reactie op levensgebeurtenissen en op verschillende leeftijden kan voorkomen.

De vroege volwassenheid is de tijd om carrières te verkennen, van baan te veranderen en vooruitgang te boeken. Daarna, meestal rond de 40, settelen volwassenen zich echt in hun werk en zijn ze op hun hoogtepunt: met veel verantwoordelijkheid en een baan die belangrijk voor hen is. Naarmate ze ouder worden, lijden hun werkprestaties er niet onder, waarschijnlijk omdat ze nog niet de leeftijd hebben bereikt waarop achteruitgang zich voordoet, veel expertise hebben en gebruikmaken van selectieve optimalisatie met beloning. Persoonlijkheid is een belangrijke invloed op hoe succesvol iemand wordt en de persoonlijke omgeving is ook cruciaal. En toch is gender van invloed op beroepskeuze en -ontwikkeling: zowel via genderdiscriminatie als traditionele genderrolnormen (bijvoorbeeld thuisblijfmoeder). Onze beroepservaringen beïnvloeden ook onze persoonlijkheid. Baanverlies en werkloosheid kunnen zelfs de identiteit en het zelfvertrouwen van volwassenen echt bedreigen, en kunnen ook de mensen om hen heen beïnvloeden.

Wanneer mensen met pensioen gaan, staan ze voor de uitdaging om zich aan te passen aan het verlies van hun werkrol en de uitdaging om een bevredigende, zinvolle levensstijl te ontwikkelen. Atchley zei dat volwassenen fasen doorlopen terwijl ze van werknemer naar gepensioneerde gaan. Ten eerste is er de pre-pensioneringsfase waarin werknemers informatie verzamelen over hun pensioen en plannen maken voor de toekomst. Direct na de pensionering is er de wittebroodswekenfase waarin ze genieten van hun nieuwe vrijheid. Dan komt de ontnuchteringsfase : ze beginnen zich doelloos en soms ongelukkig te voelen. Ten slotte is er de heroriëntatiefase waarin ze een bevredigende levensstijl vinden. Over het algemeen doen gepensioneerden het goed na een kort aanpassingsproces, maar wat is de oorzaak van de variabiliteit tussen mensen? Het lijkt erop dat een goede langetermijnaanpassing het meest waarschijnlijk is bij volwassenen die:

• vrijwillig met pensioen gaan en het gevoel hebben dat ze de controle hebben over hun beslissing

• geniet van een goede fysieke en mentale gezondheid

• positieve persoonlijkheidskenmerken hebben (zoals vriendelijkheid)

• de financiële middelen hebben om comfortabel te leven

• getrouwd zijn of op een andere manier veel sociale steun hebben.

Er is niet één pad naar succesvol ouder worden dat voor iedereen geschikt is: u moet een pad vinden dat bij uw persoonlijkheid past.

Wat gebeurt er met genderrollen en seksualiteit gedurende de levensloop? - Hoofdstuk 12

Transgenders zijn mensen die zich identificeren met een ander geslacht dan hun biologische geslacht. Maar dat betekent voor verschillende mensen verschillende dingen. Het lijkt erop dat alleen denken aan mannen en vrouwen niet past en veel te simplistisch is.

Wat kan ik leren over seks en gender?

Biologisch geslacht staat voor de fysieke kenmerken die mannelijk en vrouwelijk definiëren. Gender staat voor de kenmerken die een maatschappij associeert met mannen en vrouwen en die resulteren in genderrollen, genderrolnormen en genderstereotypen . Hoewel een biologisch verschil is dat vrouwen menstrueren, is een genderverschil dat vrouwen over het algemeen minder verdienen.

Alleen vrouwen kunnen kinderen baren en verzorgen, wat resulteert in een rol van drager en verzorger, en dit heeft de genderrolnormen in veel samenlevingen gevormd. De kern van deze rol is gemeenschappelijkheid (een oriëntatie die verbondenheid met anderen benadrukt en emotionaliteit en gevoeligheid voor de eigenschappen van anderen omvat). Het centrale aspect van de mannelijke genderrol is agency (gerichtheid op individuele actie en prestatie, met eigenschappen zoals dominantie en onafhankelijkheid). Baron-Cohen zegt dat de focus van mannen op werk en prestatie voortkomt uit de neiging van het mannelijke brein om te systematiseren (analyseren en onderzoeken hoe dingen werken). Door dit alles zijn stereotypen ontstaan. Bij de jonge vrouwen van vandaag lijken traditionele vrouwelijke genderrollen echter geen weerklank te vinden en hebben mensen steeds vaker egalitaire opvattingen over mannen en vrouwen.

Onderzoek probeert te beantwoorden of er betekenisvolle gedrags- of psychologische verschillen zijn op basis van geslacht of gender. Op sommige gebieden zijn er verschillen vastgesteld, maar op andere niet. Sommige onderzoekers denken nu dat het beter is om zich te richten op gendergelijkheid en kwamen met de gendergelijkheidshypothese : mannen en vrouwen lijken op de meeste, maar niet alle psychologische variabelen op elkaar. Ze lijken meer op elkaar dan dat ze verschillen. Onderzoek toont aan:

• De meeste mannen hebben een mannelijke genderidentiteit en de meeste vrouwen een vrouwelijke.

• Jongens en meisjes doen op verschillende manieren aan spel (beide door hormoongestuurde voorkeuren en een maatschappij die de 'genderisering' van kinderen bevordert).

• Vrouwen zijn vaak verbaal sterker, maar het verschil is vaak klein.

• Mannen hebben een groter ruimtelijk inzicht, bijvoorbeeld bij mentale rotatietaken.

• Er zijn niet veel grote verschillen tussen de seksen als het gaat om wiskundeprestaties, maar als er wel een verschil is, presteren mannen over het algemeen beter en hebben ze er ook een positievere houding tegenover.

• Meisjes hebben een beter geheugen.

• Mannen uiten meer fysieke, verbale en serieuze agressie.

• Jongens zijn fysiek actiever.

• Vrouwtjes lijken zorgzamer en empathischer.

• Vrouwen zijn vatbaarder voor depressies, angststoornissen of eetstoornissen. Mannen zijn vatbaarder voor antisociaal gedrag, drugs- en alcoholmisbruik en autisme.

• Mannen maken meer gebruik van computers en hebben meer vertrouwen in deze vaardigheden.

Houd er rekening mee dat het gemiddelde niveau van bepaald gedrag voor mannen en vrouwen kan verschillen, maar dat er binnen elk geslacht veel variatie is tussen individuen.

Dus, aangezien we meer op elkaar lijken, waarom bestaan er dan stereotypen? Dit komt waarschijnlijk doordat we bevooroordeeld zijn in onze perceptie: we merken en onthouden eerder gedrag dat onze overtuigingen bevestigt dan gedrag dat contrasteert. Bovendien stelt de sociale-roltheorie dat verschillen in de rollen die mannen en vrouwen in de maatschappij spelen, veel bijdragen aan het creëren en in stand houden van stereotypen. We vergeten dat deze rollen verschillend gedrag veroorzaken en dat dit niet door de natuur wordt bepaald. Dus volgens de sociale-roltheorie zou een man die de rol van thuisblijfpapa op zich neemt, ook als verzorgend worden gezien, en dit is niet alleen een aangeboren eigenschap van vrouwen. Echter: vrouwen in werknemersrollen worden niet altijd als even daadkrachtig beschouwd als mannelijke werknemers. Dit zou te wijten kunnen zijn aan de aanhoudende gendersegregatie op de werkvloer.

Gendernormen en stereotypen beïnvloeden hoe we onszelf en anderen zien, en hoe zelfverzekerd we zijn op bepaalde gebieden. En hoewel de seksen psychologisch gezien vergelijkbaar zijn, worden ze gestuurd naar verschillende rollen in de maatschappij.

Wat betekenen geslacht en gender voor een baby?

Bij de geboorte zijn er weinig verschillen (behalve anatomische verschillen) tussen mannen en vrouwen. Mannen zijn iets prikkelbaarder, vrouwen iets alerter.

Al snel worden pasgeborenen gelabeld en behandeld als jongens of meisjes, en genderstereotypen kunnen hun weerslag krijgen.

Onderzoek toonde aan dat mannelijke baby's meer aandacht besteden aan een vrachtwagen, en vrouwelijke baby's aan een pop. Op 3/5 maanden kunnen ze mannelijke en vrouwelijke gezichten onderscheiden en tegen het einde van het eerste jaar kijken ze langer naar een mannelijk (of vrouwelijk) gezicht wanneer ze een mannelijke (of vrouwelijke) stem horen dan naar een gezicht dat niet overeenkomt met het geslacht: dit is cross-modale associatie van gendergerelateerde informatie. Op 24 maanden kijken ze langer naar mannen en vrouwen die gender-inconsistente activiteiten uitvoeren dan naar consistente. Op 18 maanden hebben ze het besef dat ze ofwel op andere mannen ofwel op andere vrouwen lijken, en op 24 maanden lijken meisjes te begrijpen welke activiteiten geassocieerd worden met mannen en welke met vrouwen (jongens doen dit 6 maanden later). Terwijl ze hun genderidentiteit verwerven, beginnen ze zich anders te gedragen en van andere dingen te houden.

Freud had gelijk dat baby's seksuele wezens zijn. Ze lijken plezier te beleven aan dingen zoals zuigen en bijten in de orale fase. En ze raken ook hun genitaliën aan en ervaren fysieke opwinding (zoals orgasmes). Hun genitaliën zijn gevoelig, hun zenuwstelsel staat seksuele reacties toe en baby's zijn er nieuwsgierig naar, maar ze zijn nieuwsgierig naar alles en beseffen niet echt dat dit seksueel is. Soms worden ze door hun ouders tegengehouden en zo leren ze al op jonge leeftijd hoe seksualiteit wordt ervaren.

Wat betekenen geslacht en gender voor het kind?

Als kind vindt het proces van gendertypering plaats: kinderen worden zich ervan bewust dat ze biologisch mannelijk of vrouwelijk zijn en verwerven ook de motieven, waarden en gedragspatronen die de maatschappij passend acht voor hun geslacht. Zelfs op 2-3-jarige leeftijd begrijpen kinderen genderstereotypen en gedragen ze zich gendergerelateerd. De rigiditeit ten aanzien van genderstereotypen is het grootst rond de leeftijd van 4-7 jaar en neemt af tijdens de schooljaren, wat ook te maken zou kunnen hebben met het cootie-effect (de afkeer die jonge kinderen lijken te hebben voor het andere geslacht). Ook leren de jongere kinderen over hun rollen en kunnen ze die in het begin overdrijven. Naarmate hun genderidentiteit duidelijker voor hen wordt, worden ze flexibeler.

Kinderen geven de voorkeur aan speelkameraadjes van hetzelfde geslacht, en dit neemt toe in de schooljaren: er is sprake van gendersegregatie , deels omdat de speelstijlen van jongens niet compatibel zijn met die van meisjes. Bovendien is er sociale druk om een groep te vormen met hetzelfde geslacht, wat het sterkst is bij jongens.

De bisociale theorie van genderrolontwikkeling stelt dat de anatomische/biologische ontwikkelingen in een kind van invloed zijn op hoe mensen erop reageren, en deze reacties beïnvloeden hoe kinderen genderrollen aannemen. In de puberteit spelen biologische krachten opnieuw een rol en in combinatie met het eerder gevormde zelfconcept als man of vrouw, worden de volwassen genderidentiteit en -rol vastgesteld.

Geandrogeniseerde vrouwen zijn meisjes die prenataal zijn blootgesteld aan een teveel aan mannelijke hormonen, waardoor zij en hun geslachtsdelen gemasculiniseerd zijn. Een hoog testosterongehalte (ook bij mannen) wordt geassocieerd met meer geweld en criminaliteit, maar de invloed van opvoeding en de richting van de relatie is nog niet vastgesteld.

Aanhangers van de sociale leertheorie stellen dat kinderen via twee processen een mannelijke of vrouwelijke identiteit en hun gedrag leren. Ten eerste worden kinderen door middel van differentiële bekrachtiging beloond voor seksueel gepast gedrag en gestraft voor niet-seksueel gepast gedrag. Ten tweede nemen ze door middel van observationeel leren over hoe modellen van hetzelfde geslacht handelen. De manier waarop een kind wordt behandeld, hangt ook af van de gendersamenstelling van broers en zussen. Vaders vertonen explicietere genderstereotypen dan moeders. Ouders kunnen ook de vaardigheden/gevoelens van bekwaamheid van hun kinderen beïnvloeden, zoals self-fulfilling prophecies (wanneer ouders ervan uitgaan dat hun dochter niet kan rekenen, kan de dochter het uiteindelijk ook niet). Kinderen uit minder traditionele gezinnen vertonen vaak minder gendergetypeerd gedrag. Ook jongens met zussen en meisjes met broers vertonen minder gendergetypeerd gedrag. Dingen zoals media, games en boeken beïnvloeden ook de genderidentiteit van kinderen. De sociale leertheorie draagt zeker bij aan de ontwikkeling van genderrollen, maar er wordt te weinig nadruk gelegd op de eigen invloed van het kind.

Cognitieve theorieën leggen meer nadruk op de actieve betrokkenheid van kinderen. Kohlberg stelde een cognitieve theorie voor gendertypering voor met twee hoofdthema's:

• De ontwikkeling van genderrollen is afhankelijk van fase-achtige veranderingen in de cognitieve ontwikkeling. Kinderen moeten bepaalde inzichten over gender verwerven voordat ze beïnvloed kunnen worden door hun sociale ervaringen.

• Kinderen zijn bezig met zelf-socialisatie: ze zijn geen passieve ontvangers van sociale invloeden, ze socialiseren zichzelf actief, als genderdetectives.

Het verschil is dus: in de theorie van sociaal leren is het: "Ik word behandeld als een jongen, dus ben ik een jongen", en in de cognitieve theorie is het: "Ik ben een jongen, dus ik wil nu uitvinden hoe ik me als een jongen moet gedragen".

Kohlberg gelooft dat kinderen universeel drie stappen doorlopen bij het verwerven van genderconstantie (in de wetenschap dat ons geslacht hetzelfde blijft gedurende het hele leven, ondanks oppervlakkige veranderingen in uiterlijk):

1. De basisgenderidentiteit ontstaat rond de leeftijd van 2 tot 2,5 jaar, als kinderen zichzelf als man of vrouw kunnen herkennen.

2. Rond het derde levensjaar bereiken ze genderstabiliteit : ze begrijpen dat hun genderidentiteit in de loop van de tijd stabiel blijft.

3. Tussen de leeftijd van 5 en 7 jaar bereiken kinderen genderconsistentie : ze begrijpen dat hun geslacht ook in verschillende situaties stabiel is. Hun genderconcept is nu compleet.

Naarmate ze genderstabiliteit verwerven, worden ze rigide in hun gendergedrag. Meisjes krijgen bijvoorbeeld het PFD-syndroom (Pink Frilly Dress) en willen alleen roze dragen, terwijl jongens alles wat roze is, willen vermijden.

Onderzoek toont echter aan dat kinderen veel genderstereotypen aanleren en voorkeuren ontwikkelen voor gendergerelateerde zaken lang voordat ze, aldus Kohlberg, genderstabiliteit en -consistentie beheersen. Zijn theorie wordt dus niet altijd ondersteund.

Martin en Halverson kwamen met een andere cognitieve theorie. Zij geloven dat kinderen inderdaad actief betrokken zijn. Ze stellen echter dat zelfsocialisatie begint zodra kinderen een basisgenderidentiteit verwerven, rond de leeftijd van 2-3 jaar. Hun schematische verwerkingsmodel stelt dat kinderen genderschema's ontwikkelen : georganiseerde sets van overtuigingen en verwachtingen over de seksen, die beïnvloeden welke informatie ze zullen opmerken en onthouden. Ze beginnen met een eenvoudig in-groep-uit-groep-schema en construeren vervolgens een eigen-geslachtsschema, door aandacht te besteden aan en te leren van de dingen die bij hun geslacht passen. Nieuwe informatie wordt in het geheugen aangepast zodat deze in hun schema's past.

Concluderend kunnen we stellen dat de verschillende theorieën ons allemaal helpen om interactie te begrijpen en dat ze het meest geloofwaardig zijn.

Naarmate kinderen ouder worden, ontwikkelen ze begrip van seksuele anatomie en hoe baby's worden gemaakt. Ze ontwikkelen zich van fantasie naar een meer realistisch begrip, door assimilatie en accommodatie.

Kleuters zijn erg nieuwsgierig naar hun lichaam en experimenteren ermee. Naarmate ze naar school gaan, verliezen ze hun nieuwsgierigheid niet, maar gaan ze er discreter mee om. Rond de leeftijd van 10 jaar ervaren veel jongens en meisjes hun eerste seksuele aantrekkingskracht, waarschijnlijk via de rijping van de bijnieren. Seksuele verlangens kunnen zich dus al vóór de puberteit ontwikkelen.

Slachtoffers van seksueel misbruik kunnen later psychische problemen ontwikkelen, zoals angst en depressie. Ze vertonen soms meer of problematisch seksueel gedrag en kunnen een posttraumatische stressstoornis hebben. Ze herstellen beter als ze goede relaties hebben met familieleden of vrienden.

Wat betekenen sekse en gender voor adolescenten?

Adolescenten krijgen opnieuw een rigidere manier van denken over genderidentiteiten en kunnen cross-sekse gedrag beoordelen. Er is een breder proces van genderintensivering gaande, wat betekent dat genderverschillen worden vergroot door hormonale veranderingen en toegenomen sociale druk. Ze voelen zich aantrekkelijker voor het andere geslacht als ze zich conformeren aan traditionele gendernormen. Later in de adolescentie worden ze weer flexibeler, naarmate ze zich meer op hun gemak voelen met hun identiteit.

Hoewel het voor iedereen anders is, is er een algemeen (en soms heel moeilijk) proces ontstaan om een transgenderidentiteit aan te nemen:

• Vóór de coming-out. Verwarring ontstaat wanneer kinderen het gevoel hebben dat ze niet in de 'normale' categorieën passen.

• Naar buiten komen.

• Ontdekking. Een fase van leren, experimenteren, jezelf testen en veel nadenken.

• Intimiteit. Intieme relaties worden verlangd en uitgeprobeerd.

• Integratie van identiteit. Het publieke en private zelf integreren nu, en het individu leeft comfortabel als zichzelf.

Seksualiteit wordt veel belangrijker in de adolescentie, en adolescenten experimenteren en denken na over wat ze seksueel voelen en willen. Ze worden zich bewust van hun seksuele geaardheid. De meeste adolescenten ontwikkelen zonder veel moeite een heteroseksuele geaardheid (verbintenis met passieve exploratie). Voor mensen met een geaardheid van hetzelfde geslacht kan dit proces behoorlijk moeilijk zijn. Hoewel uit de kast komen een uitdaging kan zijn, heeft het positieve effecten op het welzijn. Genetica is deels verantwoordelijk voor seksuele geaardheid, maar de omgeving is net zo belangrijk. Homoseksuele volwassenen herinnerden zich vaker gender non-conformiteit (CGN) uit hun kindertijd : niet voldoen aan de typische verwachte genderrolnormen, maar dit varieerde sterk per individu. Hormonale invloeden tijdens de prenatale periode lijken de seksuele geaardheid te beïnvloeden. Een mogelijkheid is dat biologische factoren iemand vatbaar maken voor homoseksualiteit, en deze beïnvloeden de soorten ervaringen van de persoon, wat op zijn beurt de seksuele geaardheid vormt. Maar het is nog niet echt zeker welke omgevingsfactoren de seksuele geaardheid beïnvloeden.

Casual saxofoon is niet de norm onder tieners die de voorkeur geven aan een romantische, vaste relatie voor seks. Er is echter veel variatie tussen mensen. Vrouwen met een hogere frequentie van casual seks hebben een grotere kans op depressie, terwijl mannen met meer casual seks juist minder kans op depressie hebben. Dit kan te wijten zijn aan de dubbele standaard die hierbij hoort. Adolescenten kunnen ook in de war raken over seksuele normen, omdat ze er veel gemengde signalen over krijgen.

Seksueel gedrag is ook veranderd: de seksuele activiteit steeg in de jaren zestig en steeg in de jaren tachtig, om vervolgens vanaf midden jaren negentig te stabiliseren en enigszins af te nemen. Tegenwoordig is er echter veel meer orale seks dan vroeger: dit wordt gezien als veiliger, minder intiem dan geslachtsgemeenschap (terwijl dit in eerdere generaties het tegenovergestelde was) en wordt vaak niet eens echt als "seks" beschouwd.

Ouders die zich zorgen maken over seksueel gedrag van hun kinderen op jonge leeftijd, moeten alert zijn op probleemgedrag in de kindertijd, een emotioneel ontvankelijk thuis bieden en met hun kinderen praten over hoe hun uiterlijk (volwassener lijken) van invloed is op hoe anderen hen zien en behandelen, en op de gevolgen van seks. Sociale invloeden van leeftijdsgenoten en cultuur beïnvloeden ook (de opvattingen over) seksueel gedrag.

Wat betekenen sekse en gender voor volwassenen?

Naarmate mensen te maken krijgen met de uitdagingen en veranderingen die het volwassen leven met zich meebrengt, kunnen hun genderidentiteiten en seksuele gedragingen of houdingen ook veranderen.

De ouderlijke imperatief staat voor de hypothese dat genderrollen en -kenmerken in de volwassenheid worden gevormd door de eis dat moeders en vaders verschillende rollen aannemen om kinderen succesvol op te voeden. Ze worden traditioneler in hun rollen. Guttman stelt dat mannen, naarmate de kinderen volwassen zijn, passiever worden en minder geïnteresseerd zijn in gemeenschapszaken. Ze richten zich meer op familierelaties en worden gevoeliger en emotioneler. Vrouwen worden actiever en assertiever en vormen een sterkere kracht in hun gemeenschap.

Psychologische androgynie betekent dat iemand vrijwel dezelfde mate van agentische en gemeenschappelijke kenmerken heeft. Dit kan zowel negatief als positief uitpakken en kan de psychologische aanpassing enigszins bemoeilijken, ook al wordt het als iets wenselijks gezien. Een ongedifferentieerd individu mist beide soorten eigenschappen.

De seksuele levensstijl van volwassenen varieert sterk, maar de meeste mensen trouwen. Er is een lichte daling in kwantiteit en kwaliteit van seks gedurende het huwelijk. Genderverschillen rond seks zijn klein bij jongere volwassenen, maar worden groter met de leeftijd. Mensen blijven gedurende hun hele leven seksuele mensen, ondanks fysiologische veranderingen in seksuele capaciteit en een afname van geslachtshormonen: dit is meer van invloed op mannen. Maar deze biologische veranderingen kunnen veranderingen in seksueel gedrag niet volledig verklaren. Het kan meer te maken hebben met het gevoel minder in staat te zijn om het te doen, bijvoorbeeld door ziektes of beperkingen, en het idee dat het misschien gek is om het nog steeds te doen, waarschijnlijk vanwege sociale opvattingen. Ze kunnen zich met de leeftijd meer bewust worden van hun eigen kunnen, vooral vrouwen, omdat er een dubbele standaard voor veroudering bestaat die veroudering bij vrouwen negatiever beoordeelt dan bij mannen. En natuurlijk is er bij ouderen soms een gebrek aan een bereidwillige partner. Er kan ook sprake zijn van een "use it or lose it"-principe: het niet doen kan leiden tot een verminderde seksuele capaciteit.

Hoe werken sociale en morele ontwikkeling gedurende de hele levensloop? - Hoofdstuk 13

Wat is sociale cognitie?

Sociale cognitie is het nadenken over de percepties, gedachten, emoties, motieven en het gedrag van jezelf, andere mensen, groepen en zelfs hele sociale systemen.

De valse overtuigingstaak toetst het begrip dat mensen onjuiste overtuigingen kunnen hebben en dat deze hun gedrag kunnen beïnvloeden. Deze taak wordt meestal door kinderen vanaf 4 jaar uitgevoerd. Sally en Anne zijn hierbij betrokken: Sally legt haar knikker in een mandje en verlaat vervolgens de kamer. Anne legt vervolgens Sally's knikker in de doos. Sally komt terug en het kind krijgt de vraag: waar zal Sally haar knikker zoeken? Deze taak wordt gebruikt om te zien of kinderen theory of mind hebben : het begrijpen dat (a) mensen mentale toestanden hebben zoals verlangens en overtuigingen en (b) deze mentale toestanden hun gedrag sturen. We hebben theory of mind nodig om menselijk gedrag te voorspellen en te verklaren. Kinderen met theory of mind zeggen dat Sally in het mandje zal kijken, en zich daarbij laat leiden door Sally's (hoewel onjuiste) overtuiging, waarbij ze hun eigen kennis opzijzetten. Deze taak is moeilijk voor kinderen met autisme, die theory of mind missen. Theory of mind is de basis voor alle latere sociaal-cognitieve ontwikkeling.

Theory of mind begint zich al in de kindertijd te ontwikkelen. Dit zijn de eerste stappen (die ontbreken bij kinderen met autisme):

• Gedeelde aandacht. Baby's vanaf ongeveer 9 maanden kunnen naar iets wijzen en naar hun soortgenoten kijken, om hen aan te moedigen dezelfde kant op te kijken. Zo zijn ze zich ervan bewust dat andere mensen andere waarnemingservaringen hebben dan zij, en dat ze een waarnemingservaring kunnen delen.

• Begrip van intenties. Vanaf 6 maanden geven baby's de voorkeur aan een 'helpende' pop die een acteur helpt in plaats van een 'hinderende' pop die de acteur stoort. Zo begrijpen ze goede en slechte intenties.

• Doen alsof. Tussen 1 en 2 jaar kunnen ze doen alsof en laten ze zien dat ze onderscheid kunnen maken tussen schijn en werkelijkheid.

• Imitatie. Dit laat zien dat ze de acties van anderen (en de doelen/intenties erachter) mentaal kunnen weergeven.

• Emotioneel begrip. In het tweede levensjaar kunnen ze hun broertje of zusje al troosten of juist plagen, waardoor ze emoties begrijpen en kunnen beïnvloeden.

Wellman zei dat de theorieën over de geest van kinderen zich in twee hoofdfasen ontvouwen. Ten eerste, rond de leeftijd van 2 jaar, ontwikkelen ze een verlangenpsychologie . Peuters praten over wat ze willen en verklaren gedrag in termen van verlangens. Tegen de tijd dat ze 18 maanden oud zijn, kunnen ze de wens van iemand anders honoreren, ook al zijn ze het er niet mee eens. Tegen de leeftijd van 3-4 jaar ontwikkelen ze zich tot een geloof-verlangenpsychologie : ze begrijpen dat mensen doen wat ze doen omdat ze bepaalde dingen verlangen en omdat ze geloven dat bepaalde acties hen zullen helpen deze wensen te vervullen. Inmiddels kunnen ze de valse overtuigingstaak doorstaan. De theorie over de geest blijft zich in de loop der tijd ontwikkelen en er zullen nieuwe uitdagingen komen, zoals het begrijpen van sarcasme.

Theory of Mind (TOM) ontwikkelt zich zowel door aanleg als opvoeding. Het lijkt een evolutionaire eigenschap. Gedurende het leven bepaalt het wanneer de neurologische en cognitieve structuren rijpen. Autisme gaat gepaard met een atypische hersenontwikkeling, dus dit zou de reden kunnen zijn voor hun problemen met TOM. Het lijkt erop dat sociale cognitie spiegelneuronen omvat : neuronen die zowel geactiveerd worden door een handeling uit te voeren als door iemand anders dezelfde handeling te zien uitvoeren. Ze helpen ons de mentale toestand van een ander te begrijpen op basis van onze (eerdere) mentale toestand, en zijn ook betrokken bij empathie. Tekorten aan spiegelneuronen zouden een reden kunnen zijn voor de problemen die mensen met autisme met dit soort dingen hebben.

Naast deze biologische factoren is interactie met anderen cruciaal. Bewijs hiervoor komt van:

• Taalervaring. Dove kinderen van dove ouders die gebarentaal gebruiken, ontwikkelen TOM-vaardigheden op dezelfde manier als normale kinderen. Maar dove kinderen van horende ouders, die in het begin meestal niet in gebarentaal praten, ontwikkelen deze vaardigheden langzamer.

• Ouders met een mind-minded houding. Responsieve ouders die een veilige hechting creëren, en ouders die een mind-minded houding aannemen (op een uitgebreide manier nadenken en praten over mentale toestanden) hebben kinderen met een beter TOM.

• Interacties met broers en zussen en leeftijdsgenoten. Geeft hen meer mogelijkheden om TOM te ontwikkelen.

• Culturele verschillen. In culturen waar niet veel over mentale toestanden wordt gesproken, ontwikkelen kinderen TOM langzamer.

Theory of Mind kan ook voor slechte doeleinden worden gebruikt: pestkoppen en leugenaars blijken bijvoorbeeld een goede TOM te hebben. Maar een goed ontwikkelde TOM levert meestal goede resultaten op.

Naarmate hun sociaal-cognitieve vaardigheden zich ontwikkelen, worden kinderen psychologisch meer ingesteld: ze beschrijven anderen bijvoorbeeld meer in psychologische zin in plaats van in fysieke zin en gebruiken psychologische kenmerken om te verklaren waarom mensen bepaald gedrag vertonen. Adolescenten zijn hier nog verder in gevorderd en integreren verschillende kenmerken.

Een ander aspect van sociale ontwikkeling heeft te maken met het vervangen van het vroegere egocentrisme door vaardigheden om perspectief in te nemen/rollen in te nemen : het perspectief van iemand anders overnemen en diens gevoelens en gedachten begrijpen. Het lijkt erop dat deze vaardigheden zich stapsgewijs ontwikkelen (naarmate kinderen Piagets cognitieve stadia doorlopen):

• Kinderen van 3 tot 6 jaar zijn nog egocentrisch en denken dat anderen hun mening wel zullen delen.

• Kinderen van 8 tot 10 jaar begrijpen dat twee mensen verschillende standpunten kunnen hebben over dezelfde informatie.

• Rond de leeftijd van 12 jaar kunnen jonge adolescenten mentaal meerdere perspectieven combineren.

Sociale vaardigheden blijven verbeteren, zelfs na de adolescentie, en lijken bij ouderen vrij stabiel te blijven. Soms presteren ze echter minder goed bij sociale taken (zoals het begrijpen van sarcasme of het interpreteren van valse overtuigingen), vooral als dit hun cognitieve vermogens op de proef stelt, omdat het snelle verwerking of een hoge mate van executieve controle vereist. Mensen met de beste sociale vaardigheden hebben ook een sociaal leven.

Wat zijn enkele perspectieven op morele ontwikkeling?

Moraliteit heeft te maken met het onderscheiden van goed en kwaad en je gedrag en gevoelens dienovereenkomstig te beïnvloeden. Drie basiscomponenten zijn hierbij van belang:

• Het emotionele aspect: de gevoelens die gepaard gaan met goede of slechte daden en die morele gedachten en daden motiveren.

• Het cognitieve onderdeel: hierbij gaat het om de manier waarop we denken over goed en fout en hoe we beslissingen nemen over hoe we ons moeten gedragen. Hierbij wordt een beroep gedaan op sociaal-cognitieve vaardigheden zoals perspectief innemen.

• Het gedragsmatige aspect: hierbij gaat het om de manier waarop we ons gedragen als we bijvoorbeeld in de verleiding komen om te vreemdgaan of als we om hulp worden geroepen.

Freuds psychoanalytische theorie bekeek de rol van emoties in de ontwikkeling van moraliteit. Hij dacht dat kinderen een emotioneel conflict ervaren over hun liefde voor de ouder van het andere geslacht, en dat ze dat conflict oplossen door zich te identificeren met de ouder van hetzelfde geslacht, terwijl ze tegelijkertijd hun morele normen overnemen. Hij dacht dat het superego als een ouder in de geest was – die je vertelt wat goed of fout is en emoties zoals schaamte of schuldgevoel opwekt als je eraan denkt iets verkeerds te doen. Onderzoek heeft nu aangetoond dat (1) morele emoties een belangrijk onderdeel van moraliteit zijn en moreel gedrag motiveren, (2) vroege relaties met ouders belangrijk zijn voor de morele ontwikkeling, en (3) kinderen morele normen moeten internaliseren om zich moreel te gedragen zonder een autoriteitsfiguur die hen in de gaten houdt. Het concept van empathie kan prosociaal gedrag bevorderen en ons behoeden voor antisociaal gedrag .

Moreel redeneren is het denkproces dat je moet doorlopen om te beslissen of iets goed of fout is. Dit lijkt zich te ontwikkelen in verschillende stadia waarin we op verschillende manieren beslissen wat we moeten doen. Een kind en een volwassene kunnen beiden besluiten iets niet te stelen, maar kunnen daar verschillende redenen voor hebben. De volgende theorieën gaan dus eigenlijk over hoe de besluitvorming verloopt, en niet zozeer over de uitkomst. Piaget baande de weg voor de cognitief-ontwikkelingstheorie van morele ontwikkeling, en Kohlberg verfijnde deze. Piaget concludeerde dat kleuters regels nog niet begrijpen en premoreel zijn. Kinderen van 6 tot 10 jaar leggen meer nadruk op gevolgen dan op intenties bij het beoordelen van de foutheid van handelingen, en zijn geneigd te geloven dat regels worden doorgegeven door gezaghebbende figuren en niet te veranderen zijn. Op 10- en 11-jarige leeftijd zijn kinderen meer geïnteresseerd in intenties en beginnen ze te begrijpen dat regels afspraken tussen individuen zijn die kunnen worden gewijzigd. Kohlberg ontwikkelde vervolgens de zeer invloedrijke cognitief-ontwikkelingstheorie van morele ontwikkeling, die zich ontwikkelt door een universele en invariante reeks van drie brede niveaus, elk met twee verschillende stadia:

• Niveau 1: preconventionele moraal. Op dit niveau worden regels nageleefd, maar ze zijn extern aan het zelf en nog niet geïnternaliseerd. Het perspectief van het zelf domineert. Het bestaat uit: Fase (1): Straf-en-gehoorzaamheidsoriëntatie. De goedheid of fout van iets hangt af van de gevolgen. Het kind zal regels gehoorzamen om straf te vermijden, maar beschouwt iets mogelijk niet als fout als er geen straf volgt. Fase (2): Instrumenteel hedonisme. De persoon gehoorzaamt vervolgens regels om beloningen te krijgen of persoonlijke behoeften te bevredigen. Er is enige aandacht voor andere perspectieven, maar dit wordt gemotiveerd door de hoop er iets voor terug te krijgen.

• Niveau 2: conventionele moraal. Op dit niveau heeft het individu veel morele waarden geïnternaliseerd en toont het respect voor regels, eerst om goedkeuring te krijgen en later om de sociale orde te handhaven. De perspectieven van anderen worden in overweging genomen. Het bestaat uit: Fase (3): Brave jongen of braaf meisje moraal. Wat nu juist is, is wat anderen behaagt, helpt of goedkeurt. Mensen worden beoordeeld op hun intenties en andere perspectieven worden in overweging genomen. Fase 3 denken omvat wederkerigheid, wederzijds geven en nemen. Dit leidt tot een gouden regel moraal van doe iemand anders wat je wilt dat jou gedaan wordt. Fase (4): Autoriteit en sociale orde - handhavende moraal. Wat nu juist is, is wat voldoet aan de regels van legitieme autoriteiten en goed is voor de samenleving. Het gaat niet meer zozeer om angst voor straf, maar om het geloof dat regels een waardige sociale orde handhaven. Je plicht doen en de wet respecteren zijn belangrijk.

• Niveau 3: postconventionele moraliteit. Het individu definieert nu wat juist is in termen van brede rechtvaardigheidsprincipes, die geldigheid hebben los van de opvattingen van gezaghebbende figuren. Het individu kan nu onderscheiden wat moreel juist is en wat legaal is, en weet dat sommige wetten niet moreel zijn en de mensenrechten schenden. Het bestaat uit: Fase (5): Moraliteit van contract, individuele rechten en democratisch aanvaarde wetgeving. Nu is er begrip van de onderliggende doelen die wetten dienen, en een zorg dat regels door democratie moeten worden gemaakt. Fase (6): Moraliteit van individuele gewetensprincipes. Nu definieert het individu goed en fout op basis van brede, universele, zelfgegenereerde principes. De principes zijn abstracte principes van respect voor alle individuen en hun rechten en worden ontdekt door reflectie. De persoon kan vele perspectieven innemen en tot een oplossing komen die voor iedereen eerlijk is. Dit is Kohlbergs visie op ideaal moreel redeneren.

Voortgang door deze fasen draait om het ontwikkelen van vaardigheden om een bepaald perspectief in te nemen. Moreel redeneren ontwikkelt zich van een egocentrische focus op het zelf op het preconventionele niveau, naar een aandacht voor de perspectieven van anderen op het conventionele niveau, en vervolgens naar het vermogen om meerdere perspectieven te coördineren en te bepalen wat juist is vanuit alle perspectieven op het postconventionele niveau.

Terwijl Freud de rol van ouders benadrukte, geloofden Kohlberg en Piaget dat cognitieve groei (ontwikkelingen in perspectief-innemende vaardigheden en formeel-operationeel denken) en sociale interacties met leeftijdsgenoten (onevenwichten die groei veroorzaken) de grootste invloed hebben op morele ontwikkeling. Morele groei wordt dan ook bevorderd door:

• Uitdagende discussies met collega's

• Gevorderd onderwijs

• Deelnemen aan een complexe, diverse, democratische samenleving

Sociaal-leertheoretici zijn meer geïnteresseerd in de gedragscomponent. Ze denken dat moreel gedrag net als ander gedrag wordt aangeleerd: door observatie en bekrachtiging of straf. Ook situationele invloeden zijn belangrijk voor hen: daardoor is wat we doen niet altijd consistent met onze morele normen. Sociaal-leertheoreticus Bandura dacht dat morele cognitie gekoppeld is aan moreel handelen via zelfregulerende mechanismen. Deze omvatten het monitoren en evalueren van onze acties, het afkeuren van onszelf wanneer we denken aan iets verkeerds doen, en het goedkeuren wanneer we iets goeds doen. We passen dus consequenties op onszelf toe en oefenen zo zelfbeheersing uit. Dit systeem van morele zelfregulatie moet de situationele invloeden bestrijden die ons ertoe kunnen aanzetten iets verkeerds te doen. Bandura zegt ook dat we mechanismen van morele ontkoppeling hebben bedacht . Deze stellen ons in staat om onszelf niet te beoordelen wanneer we iets verkeerds doen. Dus door ontkoppeling vind je een manier om je er niet schuldig over te voelen. Degenen die deze mechanismen hebben geperfectioneerd, vertonen meer antisociaal gedrag.

Evolutionaire theoretici stellen dat alle drie de aspecten van moraliteit deel zijn gaan uitmaken van onze menselijke natuur, omdat ze ons hebben geholpen ons aan te passen aan de omgeving. Deze aspecten zijn dus via de evolutie tot ons gekomen. Samenwerking en collaboratie zijn bijvoorbeeld nuttig gebleken. Prosociaal gedrag is dus geworteld in de mens, maar antisociaal gedrag ook, en dit kan zich dus af en toe openbaren.

Wat betekenen sociale cognitie en moraliteit voor een baby?

Wij zien baby's als amoralisch: alsof ze nog geen moreel besef hebben, omdat ze hun gedrag nog niet kunnen beoordelen of morele normen kunnen hanteren. Het lijkt erop dat ze minder amoralisch zijn dan we denken. Baby's hebben weliswaar de capaciteit om egoïstisch en agressief te zijn, maar ze zijn ook geneigd om empathisch en prosociaal te zijn. Tijdens de eerste twee levensjaren leren ze veel morele lessen en ontwikkelen ze een geweten.

Hoewel veel baby's egocentrisch zijn, lijken ze al op zeer jonge leeftijd empathie en prosociaal gedrag te vertonen, en dit ontwikkelt zich naarmate ze ouder worden. Baby's zijn hulpvaardig en werken graag samen, en vertonen tekenen van altruïstische motieven, een gevoel voor rechtvaardigheid en moreel oordeel. Het lijkt er ook op dat antisociaal gedrag deel uitmaakt van de menselijke natuur, aangezien fysieke en verbale agressie bij kinderen van nature voorkomen: ze hebben echter niet echt de intentie om iemand pijn te doen. Op anderhalfjarige leeftijd worden sommige peuters agressiever dan anderen, wat kan worden veroorzaakt door zowel genetische als omgevingsfactoren.

Normaal gesproken neemt prosociaal gedrag toe en neemt antisociaal gedrag af naarmate ze ouder worden. Dit komt deels door morele socialisatie: ze leren van de mensen om ons heen en worden bijvoorbeeld gestraft als ze iets verkeerds doen. De ontwikkeling van het geweten omvat (1) het beheersen van morele emoties en (2) het beheersen van zelfbeheersing (vaak getest met de taak om bevrediging uit te stellen : de beroemde marshmellow-taak). Een veilige gehechtheid aan de ouders is belangrijk voor een goede morele ontwikkeling. Het is belangrijk om een wederzijds responsieve oriëntatie te ontwikkelen - een hechte, emotioneel positieve, coöperatieve en responsieve relatie met elkaar. Het helpt ook wanneer de ouders het gedrag van het kind en de gevolgen daarvan bespreken. Zelfbeheersing bij jonge kinderen voorspelt goede resultaten bij adolescenten/volwassenen en kan worden aangeleerd als een kind dit van nature niet heeft.

Wat betekenen sociale cognitie en moraliteit voor het kind?

Onderzoekers zoals Piaget en Kohlberg onderschatten het morele denken van kinderen enorm en dachten dat ze zich alleen op de gevolgen richtten. Maar zelfs driejarigen blijken ook na te denken over intenties. Dit wordt steeds complexer naarmate ze ouder worden en hun theory of mind ontwikkelen. De ontwikkeling van moraliteit en TOM verloopt dus gelijktijdig en beïnvloedt elkaar.

Kinderen maken onderscheid tussen verschillende soorten regels (in tegenstelling tot wat Piaget geloofde). Ze maken onderscheid tussen morele regels (die gericht zijn op het welzijn en de basisrechten van anderen, zoals de regel om niet te slaan) en sociaal-conventionele regels (die bepaald worden door sociale consensus en ons vertellen wat gepast is in sociale situaties, zoals sociale etiquette: bijvoorbeeld "dankjewel" zeggen). Als kleuters begrijpen kinderen dat morele regels dwingender en onveranderlijker zijn.

De eerste overtuiging van kinderen over rechtvaardigheid is dat alles gelijk moet zijn. Maar zelfs 3- en 4-jarigen kunnen ook rekening houden met wie het meer verdient, als je voorbij hun sterke voorkeur voor gelijkheid kunt kijken. Naarmate ze ouder worden, ontwikkelt hun begrip van rechtvaardigheid zich verder en begrijpen ze dat soms de gelijkheidsregel en soms de op verdienste gebaseerde rechtvaardigheidsregel eerlijker is. Ze kunnen ook de op behoeften gebaseerde regel gebruiken: wie heeft de "beloning" het meest nodig? In verschillende culturen ontwikkelen zich verschillende opvattingen over rechtvaardigheid. Kinderen willen zichzelf nog steeds meer geven dan anderen, maar ze begrijpen de basisprincipes van rechtvaardigheid.

We zagen eerder dat ouders invloed hebben op de morele ontwikkeling van kinderen door hun hechtingsstijl, wederzijdse responsiviteit, het goede voorbeeld geven en het bekrachtigen of straffen van gedrag. Hoffman gelooft dat het bevorderen van empathie ook erg belangrijk is bij morele socialisatie. Hij vergeleek drie belangrijke benaderingen voor het disciplineren van kinderen:

• Liefdesonthouding. Dus: als een kind zich misdraagt, onthouden ouders hem of haar genegenheid of aandacht.

• Machtsverklaring. Dit gaat over bedreigingen, slaan, het afnemen van privileges: dus straffen.

• Inductie. Hierbij gaat het om het uitleggen waarom het gedrag verkeerd was, wat de effecten ervan op anderen waren en hoe het veranderd zou moeten worden.

Hoffman geloofde dat inductie de beste methode is om morele ontwikkeling te bevorderen, omdat het empathie stimuleert. Soms kunnen milde machtsbetrachtingstactieken in combinatie met inductie en goede genegenheid helpen. Anders kunnen de twee andere benaderingen averechtse effecten hebben. Effectieve ouders gebruiken ook proactieve opvoedingsstrategieën : tactieken om wangedrag te voorkomen en zo de noodzaak tot disciplineren te verminderen. Wanneer ze disciplineren, hangt het af van de situatie, het kind, de cultuur en de gebeurtenis welke aanpak ze gebruiken en hoe effectief die is. Kinderen moeten gesocialiseerd worden met een goede aanpassing: het moet bij hun temperament passen en hen versterken.

Wat betekenen sociale cognitie en moraliteit voor de adolescent?

Sommige adolescenten zijn bezig met het ontwikkelen van een morele identiteit , waarbij morele waarden centraal staan in hun identiteit. Dit kan cruciaal zijn bij het vertalen van morele waarden naar moreel handelen. Prosociale activiteiten zoals maatschappelijke dienstverlening kunnen hierbij helpen. Morele identiteit voorspelt ethisch gedrag beter dan de fase van moreel redeneren.

In de adolescentie is conventioneel denken dominant. Postconventioneel denken ontstaat in de volwassenheid.

Antisociaal gedrag verandert over het algemeen van de kindertijd tot de adolescentie: terwijl fysieke agressie afneemt, neemt niet-agressief antisociaal gedrag, zoals vandalisme en diefstal, toe. Tieners raken vervolgens betrokken bij jeugddelinquentie . Sommigen kunnen bijvoorbeeld worden gediagnosticeerd met een gedragsstoornis (een patroon van het schenden van andermans rechten of maatschappelijke normen), die in de volwassenheid soms psychopaten worden genoemd. De meeste antisociale adolescenten ontwikkelen zich echter niet tot antisociale volwassenen, waardoor er twee subgroepen van antisociale jongeren lijken te zijn:

1. Een kleine, vroeg optredende, zeer problematische groep die al in de kindertijd herkenbaar is en een leven lang aanwezig kan blijven.

2. Een grotere, laat optredende, minder ernstige antisociale groep die in de adolescentie begint, waarschijnlijk ook door invloeden van leeftijdsgenoten, en dit gedrag in de volwassenheid ontgroeit (waarschijnlijk vanwege meer autonomie, minder gevoeligheid voor leeftijdsgenoten, volwassen verantwoordelijkheden en de rijping van de preferontale cortex die zorgt voor betere zelfbeheersing en een groter vermogen om gevolgen te overdenken).

Jeugdige delinquenten vertrouwen gemiddeld meer op preconventioneel moreel redeneren en presteren minder goed in TOM-taken. Maar dit kan niet alles verklaren. Ze lijken ook minder empathie te hebben en hebben ongevoelige, emotieloze trekken. Hun amygdala (het centrum van emotionele ervaring) vertoont minder activiteit. Bovendien verwerken ze sociale informatie anders en hebben ze vaak een bepaalde gezinssituatie. Dit wordt duidelijk in twee theorieën:

• Dodge's model voor sociale informatieverwerking. Hij gelooft dat een individu dat geprovoceerd wordt zes stappen doorloopt: (1) Coderen van signalen. (2) Interpretatie van signalen. (3) Verduidelijking van doelen. (4) Zoeken naar reacties. (5) Besluitvorming over reacties. (6) Gedragsuitvoering. Hierdoor worden onze reacties op provocatie, woede of frustratie gevormd. Hij gelooft dat agressieve/criminele jongeren bij elke stap een gebrekkige of bevooroordeelde informatieverwerking vertonen en daardoor sneller immoreel reageren. Ze hebben vaak een vijandige attributiebias : ze geloven dat andere personen hen kwaad willen doen in plaats van dat het onbedoelde oorzaken zijn. Ze zien de wereld vaak als een vijandige plek, mogelijk door eerder misbruik of verlating. Dit model is nuttig, maar laat onduidelijk of het onderliggende probleem is hoe iemand denkt (als hij/zij over goede vaardigheden voor sociale informatieverwerking beschikt), wat iemand denkt (bijvoorbeeld vijandige attributiebias) of of iemand denkt (te impulsief handelen).

• Pattersons theorie over dwingende gezinsomgevingen. Hij stelt dat antisociale mensen vaak zijn opgegroeid in dwingende gezinsomgevingen : omgevingen waarin gezinsleden machtsstrijd voeren en proberen de anderen te controleren met negatieve en dwingende tactieken. Ouders proberen hun kinderen bijvoorbeeld te disciplineren door te slaan of te schreeuwen, iets wat ze hebben geleerd door Skinners principe van negatieve bekrachtiging. Kinderen leren op hun beurt dat ze hun ouders kunnen dwingen hen met rust te laten door hen te negeren, te zeuren en driftbuien te krijgen. Vervolgens loopt het allemaal uit de hand: ouders krijgen geen grip op hun kind, dat gedragsproblemen ontwikkelt en agressieve tactieken gebruikt om conflicten op te lossen, zoals het kind is opgegroeid. Het kind is agressief en onaardig en heeft daardoor problemen op school, waardoor het in een groep met andere antisociale en laagpresterende jongeren terechtkomt. Vervolgens versterken ze elkaars delinquentie.

Deze theorieën houden geen rekening met genetica, terwijl sommige mensen zeker genetisch gepredisponeerd zijn om bepaalde temperamenten, impulsieve neigingen, stoornissen of andere eigenschappen of reacties te ontwikkelen die bijdragen aan agressief en crimineel gedrag. Genetica lijkt 40% van de individuele verschillen in antisociaal gedrag te verklaren, en de omgeving de resterende 60%. Bepaalde genen dragen bij en er zijn ook epigenetische effecten van schadelijke vroege ervaringen. Door de interactie tussen genen en omgeving zullen kinderen met genetische aanleg voor antisociaal gedrag nog waarschijnlijker antisociaal worden door slecht ouderschap of mishandeling. En door de correlatie tussen genen en omgeving kunnen kinderen met deze aanleg zelfs dwangmatig ouderschap oproepen. Er is dus een wederkerige relatie. Andere factoren zoals sociaal-economische status en cultuur kunnen ook van invloed zijn.

Er zijn veel benaderingen geprobeerd om antisociaal gedrag te voorkomen of te behandelen, met enig succes, maar geen daarvan kan volledig helpen. Preventie lijkt het meest effectief en moet al in de kindertijd beginnen, waarbij zowel het kind als de omgeving betrokken zijn. Het is goed om de vaardigheden op het gebied van sociale informatieverwerking en zelfregulatie te verbeteren. Positieve jeugdontwikkeling is een positieve benadering die de nadruk legt op het ontwikkelen van de sterke punten van jongeren. De doelen worden gedefinieerd als vijf C's: competentie, zelfvertrouwen, karakter, verbinding en zorgzaamheid.

Wat betekenen sociale cognitie en moraliteit voor volwassenen?

Kohlberg geloofde dat postconventioneel moreel redeneren zich alleen in de volwassenheid kon manifesteren, en dat het niet bij alle volwassenen voorkwam. Het lijkt erop dat moreel redeneervermogen vrij stabiel blijft naarmate mensen ouder worden.

Hoewel Kohlbergs eerste stadia inderdaad universeel lijken, geldt dat niet voor de hogere stadia: ze komen vooral voor in westerse, individualistische culturen, hoewel moreel denken ook in andere landen vooruitgang boekt, maar dan op een andere manier. Onze morele oordelen worden beïnvloed door onze sociaal-culturele context en religie/spiritualiteit.

Shweder stelt dat er wereldwijd drie verschillende ethische stromingen zijn die het morele denken beïnvloeden, en dat de balans tussen deze stromingen afhankelijk is van de cultuur:

• Ethiek van autonomie: zorg voor individuele rechten en eerlijkheid of rechtvaardigheid

• Gemeenschapsethiek: nadruk op plicht, loyaliteit en zorg voor het welzijn van de groep

• Etniciteit van het goddelijke: nadruk op de goddelijke wet en het streven naar spirituele zuiverheid

Dit leidt tot een cultureel-ontwikkelingsperspectief op moraliteit.

Kohlberg concentreerde zich op moreel redeneren, en sommige wetenschappers denken dat de emotionele component een grotere rol speelt. We hebben snelle morele intuïties, zoals 'onderbuikgevoelens'. Sommige wetenschappers geloven dat deze snelle intuïties belangrijker zijn dan weloverwogen moreel redeneren. Haidt zegt dat we intuïtief beslissen wanneer we voor een morele keuze staan, en vervolgens weloverwogen nadenken om onze beslissing te rationaliseren. Greene stelde vervolgens een model van moraliteit voor met twee processen, waarin weloverwogen denken en intuïtie/emotie een verschillende rol spelen, en beide belangrijk zijn en in verschillende situaties worden gebruikt. We gebruiken er zelfs verschillende hersendelen voor (de amygdala is verbonden met emoties en de prefrontale cortex met redeneren) die op de een of andere manier ook op elkaar inwerken. Toch valt hier nog veel over te leren.

Mensen in een hoger stadium van moreel redeneren gedragen zich vaker moreel. Relaties zijn echter zwak en dit komt door verschillende factoren die het gedrag beïnvloeden: situationele factoren, emotionele reacties vanuit het hart, cultuur, enzovoort.

Concluderend kan gesteld worden dat de stadiatheorie van Kohlberg veel steun geniet, maar dat deze (1) het morele redeneren van kinderen onderschat, (2) geen rekening houdt met culturele verschillen, (3) intuïtie/emotie negeert en (4) te weinig zegt over de vele andere invloeden naast het redeneren op moreel gedrag.

Fowler stelde stadia in religieuze ontwikkeling voor die parallel lopen aan Kohlbergs morele ontwikkelingsstadia. Fowlers stadia lopen van concrete beelden van God in de kindertijd, via internalisatie van conventionele religieuze overtuigingen in de adolescentie, via zelfonderzoek in de opkomende volwassenheid, en vervolgens, voor een zekere progressie, naar een abstracter perspectief op geloof op middelbare leeftijd en ouder. Religieuze en spirituele overtuigingen beïnvloeden zeker moreel oordeel en handelen: ze beïnvloeden mensen enorm. Terwijl religiositeit wordt gedefinieerd als het delen van de overtuigingen en praktijken van een georganiseerde religie, houdt spiritualiteit een zoektocht in naar betekenis en een verbinding met iets groters. Spiritualiteit kan dus zowel binnen als buiten religie plaatsvinden. Beide zijn belangrijk in de adolescentie wanneer ze worden bevraagd en onderzocht, en ze nemen vaak toe in de latere volwassenheid. Religiositeit en spiritualiteit worden beide positief geassocieerd met gezondheid en welzijn, waarschijnlijk omdat ze een gevoel van zingeving geven en sociale steun bieden.

Wat betekenen emoties, gehechtheid en relaties voor ons gedurende ons hele leven? - Hoofdstuk 14

Hoe vindt emotionele ontwikkeling plaats?

Een emotie is een complex fenomeen dat een gevoel, fysiologische veranderingen, gedrag en vaak ook cognitieve beoordeling omvat. Emoties zijn er vanaf de geboorte, maar ontwikkelen zich naarmate we ouder worden.

De eerste emoties die naar voren komen, zijn de primaire emoties . Baby's tonen aanvankelijk tevredenheid, interesse en verdriet. Binnen de eerste zes maanden ontwikkelen zich zes primaire emoties uit deze drie: vreugde, verrassing, walging, verdriet, woede en angst. Daarna, vanaf ongeveer 18 maanden, komen de secundaire emoties, de zogenaamde zelfbewuste emoties , waarvoor zelfbewustzijn vereist is. Dit zijn eerst schaamte en later in het tweede jaar trots, schaamte en schuldgevoel. Meer zelfbewuste emoties zijn afgunst en empathie.

Primaire emoties lijken biologisch geprogrammeerd, waarschijnlijk door de evolutie, omdat ze universeel zijn. Ze spelen een belangrijke rol in de hechtingsvorming met de verzorgers, omdat ze reageren op de emotionele signalen van het kind. Verzorgers, evenals het temperament, beïnvloeden de dominante patronen van emotionele expressie. Moeders zijn voorbeelden voor baby's en reageren ook meer op de positieve uitdrukkingen van baby's, waardoor ze leren vaker een blij gezicht te laten zien. Vanaf ongeveer 9 maanden begint de sociale referentie : baby's monitoren vervolgens de emotionele reacties van hun partner op dingen en gebruiken dit om te weten hoe ze zich moeten voelen en gedragen. En emotionele socialisatie vindt ook plaats doordat ouders over emoties praten.

Baby's moeten emotieregulatie ontwikkelen om zich te conformeren aan de sociaal-culturele regels over emoties en om te voorkomen dat ze overweldigd raken. Dit omvat vaak het beheersen of onderdrukken van negatieve emoties, maar het gaat ook om het versterken of verlengen van positieve emoties. Baby's proberen hun emoties al op zeer jonge leeftijd te reguleren, maar hebben in eerste instantie slechts eenvoudige strategieën. De ontwikkeling van emotieregulatie wordt beïnvloed door zowel het temperament van de baby als de verzorger. Op 3-4-jarige leeftijd ontwikkelt de prefrontale cortex zich en verbetert deze, wat leidt tot aanzienlijke verbetering in emotieregulatie.

Emotionele competentie ontwikkelt zich naarmate kinderen ouder worden en is een goede voorspeller van sociale competentie, omdat deze kinderen goede metgezellen zijn. Een ontwikkeling die zich voordoet, is wanneer kinderen vanaf ongeveer 11 jaar leren dat mensen gemengde emoties kunnen hebben. Naarmate kinderen ouder worden, leren ze ook regels voor het uiten van emoties : culturele regels die bepalen welke emoties wel en niet geuit mogen worden en onder welke omstandigheden. Hierdoor worden ze zich er meer van bewust dat er een kloof kan bestaan tussen innerlijke emoties en wat er naar buiten toe wordt geuit. Hiervoor is ook zelfbeheersing nodig. Ook hier is cultuur (bijvoorbeeld individualistisch/collectivistisch) van grote invloed, en hierbij speelt de directe omgeving een grote rol, omdat deze op een bepaalde manier reageert op de emoties van hun kind. Ouders kunnen emoties "coachen" of "negeren".

De adolescentie is een emotionele periode, waarschijnlijk omdat er belangrijke levensgebeurtenissen en veranderingen plaatsvinden, en adolescenten hun emoties nog niet zo goed kunnen reguleren als volwassenen. Een andere mogelijkheid is dat adolescenten andere doelen hebben op het gebied van emotieregulatie dan andere leeftijdsgroepen: ze vertonen contra-hedonistische motieven, wat betekent dat ze een slecht humeur willen behouden of versterken en een goed humeur willen temperen. Ze zoeken en ervaren vaak gemengde emoties en willen die op de een of andere manier combineren.

Ouderen zijn het meest profedonisch en daarmee het tegenovergestelde van adolescenten. Hoewel de frequentie van positieve emoties in principe hetzelfde blijft gedurende het leven, nemen negatieve emoties af met de leeftijd, waardoor het emotioneel welzijn toeneemt. Ouderen zijn ook beter in het reguleren van emoties. Er is één uitzondering: soms kunnen ze emotioneel overweldigd raken door levensgebeurtenissen. De sociaal-emotionele selectiviteitstheorie stelt dat onze behoeften veranderen naarmate we ouder worden en dat we er actief voor kiezen om onze sociale partners te beperken tot degenen die het beste bij onze emotionele behoeften passen, wat ons emotioneel welzijn versterkt. Er is ook het positiviteitseffect : ouderen hebben de neiging om positieve informatie beter te onthouden dan negatieve. De emotionele delen van de hersenen degenereren niet veel.

Wat zijn enkele perspectieven op relaties?

Sociale relaties zijn van cruciaal belang voor de menselijke ontwikkeling, vooral de eerste ouder-kindrelatie.

Bowlby bedacht de hechtingstheorie , die door Ainsworth verder werd uitgewerkt. Deze theorie was aanvankelijk gebaseerd op ethologie (de studie van het gedrag van soorten in hun natuurlijke omgeving en de evolutie van dat gedrag), en er werden ook psychoanalytische en cognitieve theorieën gebruikt. Hij definieerde hechting als de sterke affectieve band die een persoon aan een dierbare metgezel bindt, en tevens als een gedragssysteem waarmee mensen emotionele stress reguleren wanneer ze bedreigd worden en veiligheid bereiken door nabijheid bij iemand te zoeken. Hechting is zichtbaar wanneer een baby nabijheid zoekt bij de moeder en overstuur raakt als zij er niet is, omdat zij hem veiligheid biedt.

Bowlby dacht dat gehechtheid voortkomt uit de evolutie omdat het bijdraagt aan overleving. Vervolgens kan imprinting plaatsvinden: een aangeboren vorm van leren, waarbij kinderen een bewegend object (meestal de moeder) volgen en eraan gehecht raken tijdens de gevoelige periode daarvoor (voor mensen de eerste drie levensjaren). Volwassenen zijn ook biologisch geprogrammeerd om te reageren op een baby en worden hormonaal voorbereid op zorg door oxytocine (een hormoon dat voornamelijk in de hypothalamus wordt aangemaakt en dat zorg en hechting vergemakkelijkt). De veiligheid van hechting hangt af van aard en opvoeding (een responsieve omgeving).

Bowlby zei dat baby's interne werkmodellen construeren op basis van hun interacties met verzorgers. Dit zijn cognitieve representaties van zichzelf en anderen, die hun verwerking van sociale informatie en hun gedrag in (latere) relaties sturen: dit is het mechanisme waarmee vroege ervaringen hun latere ontwikkeling beïnvloeden.

Relaties met leeftijdsgenoten zijn ook belangrijk voor onze ontwikkeling. Stack Sullivan zei dat leeftijdsgenoten steeds belangrijker worden, eerst door speelkameraadjes te zijn, vervolgens door goedkeuring te geven en vervolgens door hechte vriendschappen. Hij noemde hechte vriendschappen uit de kindertijd ' chumships'. Dit helpt kinderen om zich cognitief te ontwikkelen (bijvoorbeeld door perspectief te nemen) en ondersteunt hen, maar het kan hen ook beschermen tegen de schadelijke effecten van een slechte ouder-kindrelatie of afwijzing door leeftijdsgenoten.

Hoe verloopt hechting in de kindertijd?

Naarmate baby's ouder worden, ontwikkelen zij en hun verzorgers gesynchroniseerde routines waarin ze om de beurt op elkaar reageren. Hiervoor moeten de verzorgers gevoelig zijn voor de signalen van de baby. Een goede synchronisatie draagt bij aan een goede hechting en een goede emotieregulatie.

Baby's doorlopen vier fasen tijdens het vormen van hechting:

1. Onafhankelijke sociale responsiviteit (vanaf de geboorte tot 2/3 maanden). Ze reageren op elke sociale prikkel en hebben daarom geen voorkeur voor een persoon.

2. Onderscheidend sociaal reactievermogen (2/3 maanden tot 6/7 maanden). Ze beginnen voorkeuren te tonen, maar zijn nog steeds vriendelijk tegen vreemden.

3. Actief zoeken naar nabijheid of echte hechting (6/7 maanden tot 3 jaar).

4. Doelgericht partnerschap (3+). Ze kunnen nu rekening houden met de doelen en plannen van een ouder en hun gedrag daarop aanpassen. Zo begrijpen ze bijvoorbeeld dat ze niet huilen als mama de kamer verlaat, maar dat ze naar het toilet gaat.

Separatieangst betekent dat een gehechte baby erg bang is wanneer de ouder weggaat. Vreemdenangst is een angstige reactie op een onbekende persoon, die minder waarschijnlijk is als een gehechtheidsfiguur dichtbij en aanmoedigend is. Beide angsten nemen af naarmate kinderen ouder worden.

Het bevestigingsfiguur is een veilige basis voor de baby, waardoor hij of zij zich veilig en vrij voelt om te ontdekken. Het is een veilige haven waar de baby naar terug kan keren als hij of zij troost nodig heeft.

Ainsworth bedacht de vreemde-situatietaak om gehechtheid te beoordelen. Deze taak houdt in dat de verzorger vertrekt en terugkeert en dat er een vreemde binnenkomt. Afhankelijk van de taak kan de baby worden gekarakteriseerd als iemand met een van de vier soorten gehechtheid:

1. Veilige hechting. Deze baby gaat actief op ontdekkingstocht met de moeder in de buurt, omdat zij een veilige basis vormt. Scheiding kan de baby van streek maken, maar hij/zij is ook snel gerustgesteld wanneer hij/zij terugkomt en de baby hem/haar hartelijk begroet. Wanneer de veilige basis aanwezig is, is de baby extravert tegenover een vreemde. Hij/zij heeft een gevoelige en responsieve opvoedingsstijl.

2. Weerbarstige hechting. Deze onveilige hechting gaat gepaard met angstige, ambivalente reacties. Omdat de baby niet durft te ontdekken, zelfs niet met de moeder in de buurt, is de moeder geen veilige basis voor hem of haar. Wanneer de moeder weggaat, raakt de baby erg overstuur en bij terugkomst vertoont de baby ambivalente reacties. Deze baby's zijn ook erg op hun hoede voor vreemden, zelfs met de moeder in de buurt. Dit gaat gepaard met een inconsistente, vaak niet-responsieve opvoedingsstijl (bijvoorbeeld een depressieve ouder). In deze onbetrouwbare zorg probeert de baby wanhopig troost te vinden en wordt verdrietig en wrokkig als dit niet lukt.

3. Vermijdende hechting. Deze baby's kunnen alleen spelen, maar zijn niet echt avontuurlijk en vertonen weinig stress als ze van hun moeder gescheiden zijn. Als ze terugkomt, lijken ze onverschillig en zoeken ze geen contact. Ze zijn niet echt op hun hoede voor vreemden, maar vermijden of negeren ze meestal. Ze lijken afstandelijk. Dit gaat gepaard met een afwijzende, niet-reagerende of opdringerige, overstimulerende (en dus pushende) opvoedingsstijl.

4. Gedesorganiseerde/gedesoriënteerde hechting. Dit zijn de verwarde baby's die niet in een van de andere categorieën passen. Dit wordt geassocieerd met latere emotionele problemen. Herenigd met moeders gedragen ze zich vreemd en tegenstrijdig. Ze lijken bang voor de hechtingsfiguur, die geen bron van troost voor hen is. Dit komt voor bij een ouder die zelf bang is of die als ouder angst aanjaagt (bijvoorbeeld door mishandeling of verwaarlozing).

Comfort en contact (een knuffelbare en zachte ouder) dragen meer bij aan de hechting dan voeden.

Het temperament van de baby heeft ook invloed op de hechting. Een angstig, prikkelbaar of niet-reagerend temperament draagt bij aan een onveilige hechting. Natuurlijk werken temperament en opvoedingsstijl ook samen. We weten dat de ouder meer invloed heeft dan temperament, omdat de relatie tussen temperament en hechting vaak zwak is. Veel baby's zijn veilig gehecht aan de ene persoon en onveilig aan de andere. Genetische factoren beïnvloeden het temperament, maar niet echt de hechting. Bovendien kunnen baby's met een moeilijk temperament toch een veilige hechting bereiken als hun verzorgers responsief zijn.

Natuurlijk spelen ook de bredere culturele en sociale contexten een rol, bijvoorbeeld leven in armoede, huwelijksconflicten of een individualistische/collectivistische cultuur. De vreemde situatie kan ook cultureel gekleurd zijn, maar de belangrijkste voorspellingen blijven overeind.

Baby's die in de eerste maanden geen kans krijgen om een hechting te vormen en sociaal achtergesteld zijn, vertonen problemen. Gelukkig hechtte ongeveer 90% van de kinderen zich negen maanden na de adoptie aan hun adoptieouders, maar er was veel sprake van een gedesorganiseerde hechting. Een meta-analyse toonde aan dat baby's die vóór de leeftijd van één jaar geadopteerd zijn, zich goed lijken te hechten, terwijl baby's die later geadopteerd zijn, een onveiligere en verstoorde hechting ontwikkelen. Het hing ook af van de instelling waar ze verbleven en of ze voldoende zorg kregen van een of meer betrokken verzorgers.

Langdurige of permanente scheiding tussen jonge kinderen en hun oorspronkelijke verzorgers kan soms problemen opleveren. Het belangrijkste is of de verzorger die de zorg overneemt het goed doet. Kinderen die vaker na elkaar een permanente scheiding meemaken (bijvoorbeeld door te verhuizen naar een pleeggezin) hebben de meeste kans op problemen.

Dagelijkse scheidingen, zoals kinderopvang, hebben vaak weinig invloed op de hechting en ontwikkeling, zolang de kwaliteit van de opvoeding goed is. Als de kwaliteit echter niet goed is en de kwaliteit van de kinderopvang ook niet, kan dit tot problemen leiden.

Er zijn drie hoofdkenmerken die veilig gehechte kinderen onderscheiden van onveilig gehechte kinderen:

• Intellectuele competentie: kinderen die opgroeien in een veilige, hechte omgeving zijn nieuwsgieriger, leergieriger en actiever.

• Sociale competentie: een veilige hechting zorgt ervoor dat kinderen meer initiatief nemen om te spelen, gevoeliger zijn voor andere kinderen en populairder en sociaal vaardiger zijn.

• Emotieregulatie: een veilige hechting hangt ook samen met een goede emotieregulatie en coping.

Veilige hechting is ook via een "keten van invloed" verbonden met de kwaliteit van relaties met leeftijdsgenoten van het kind, wat de kwaliteit van vriendschappen in de adolescentie voorspelt, wat weer de kwaliteit van romantische relaties in de volwassenheid voorspelt. Houd er rekening mee dat vroege hechtingsrelaties mogelijk geen langetermijngevolgen hebben als ze later veranderen.

Tijdens de jonge jaren worden leeftijdsgenoten en het zich conformeren aan hen ook steeds belangrijker voor de kinderen en hebben ze invloed.

Hoe ontwikkelen gehechtheid en relaties zich verder in de kindertijd?

Naarmate kinderen ouder worden, vanaf ongeveer 3 jaar, worden ze onafhankelijker. Ouders zijn nog steeds erg belangrijk, maar leeftijdsgenoten spelen nu ook een grote rol. In veel westerse culturen groeien kinderen op in een wereld met een sterk leeftijds- en gendersegregatie. Ze spelen op verschillende manieren: bewegend spel (bijvoorbeeld tikkertje of een bal), objectspel, sociaal spel (bijvoorbeeld bordspellen) en fantasiespel. Tussen de babytijd en 5 jaar wordt het spel socialer en fantasierijker, en daarna wordt het serieuzer en ontwikkelen ze vaardigheden.

Parten heeft de speltypen van kleuters als volgt ingedeeld:

• Alleen spelen.

• Parallel spel: kinderen die naast elkaar spelen, maar niet echt met elkaar omgaan.

• Associatief spel: kinderen interacteren, bijvoorbeeld door materialen uit te wisselen of een gesprek te voeren, maar hebben niet hetzelfde doel.

• Coöperatief spel: ze hebben dan hetzelfde doel en werken samen.

Het eerste fantasiespel vindt plaats rond de leeftijd van één jaar en ontwikkelt zich naarmate baby's ouder worden; daarna vindt er ook sociaal fantasiespel plaats. De inhoud van fantasiespel wordt cultureel beïnvloed. Het fantasiespel neemt af na de basisschoolleeftijd en wordt georganiseerder en serieuzer.

Spelen komt in veel culturen en diersoorten voor en lijkt een geëvolueerd gedrag dat ons helpt ons aan te passen. Spelen wordt op veel gebieden geassocieerd met ontwikkeling.

Acceptatie door leeftijdsgenoten wordt bestudeerd met sociometrische technieken die onderzoekers vertellen wie aardig gevonden wordt en wie niet. Kinderen kunnen vervolgens worden ingedeeld in een van de volgende categorieën:

• Populair

• Afgewezen

• Verwaarloosd (noch geliefd noch niet geliefd, onzichtbaar lijken)

• Controversieel (door velen geliefd, door velen niet geliefd)

• Gemiddeld.

Acceptatie door leeftijdsgenoten wordt beïnvloed door persoonlijke kenmerken zoals aantrekkelijkheid en intelligentie. Sociale competentie is zeer invloedrijk, en goede emotieregulatie hangt ook samen met acceptatie. Een veilige band met ouders draagt bij aan goede relaties met leeftijdsgenoten. Acceptatie door leeftijdsgenoten heeft gevolgen voor de verdere ontwikkeling, en een goede vriendschap ook.

Hoe ontwikkelen relaties zich verder tijdens de adolescentie?

Leeftijdsgenoten beginnen nu ouders te evenaren of te overtreffen als bron van intimiteit en steun. Naarmate adolescenten ouder worden, (her)construeren ze hun interne werkmodellen voor hechting met ouders, maar ook met vrienden en partners. Adolescenten hebben de veiligheid van ondersteunende ouders nodig om onafhankelijk en autonoom te worden. Hechting en exploratie moeten in evenwicht zijn.

Vriendschappen veranderen kwalitatief met de leeftijd: ze zijn eerst gebaseerd op plezier in gemeenschappelijke activiteiten in de vroege kindertijd, vervolgens op wederzijdse loyaliteit en zorgzaamheid in de late kindertijd, en in de adolescentie is de basis intimiteit en zelfonthulling. Psychologische kwaliteiten spelen een steeds grotere rol.

Nu wordt er een onderscheid gemaakt tussen sociometrische populariteit (geliefd zijn bij veel leeftijdsgenoten) en waargenomen populariteit (gezien worden als iemand met status of macht) en deze hoeven niet tegelijkertijd bij een persoon voor te komen: een adolescent met waargenomen populariteit kan aardig zijn, maar kan ook een pestkop zijn en uitblinken in relationele agressie (subtiele, indirecte agressie zoals roddelen of negeren).

Dunphy beschreef vijf stappen over hoe de structuur van peergroepen verandert om de weg vrij te maken voor daten:

1. In de late kindertijd vormen jongens en meisjes kliekjes van hetzelfde geslacht en hebben ze weinig te maken met het andere geslacht.

2. Vervolgens beginnen jongens- en meisjeskliekjes met elkaar te interacteren. Ze bieden een veilige basis voor het verkennen van romantische relaties.

3. In de vroege adolescentie beginnen de populairste jongens en meisjes een heteroseksuele kliek te vormen.

4. Ook minder populaire tieners beginnen gemengde kliekjes te vormen, en zo ontstaat er een nieuwe groepsstructuur: de crowd . De verschillende geslachten socialiseren veel.

5. Er worden steeds meer koppels gevormd en tegen het einde van de middelbare school valt de groep steeds verder uiteen.

Groepen brengen dus de seksen samen en creëren een sociale identiteit en sociale orde. Kenmerken van de schoolomgeving, zoals de grootte en raciale/etnische samenstelling, beïnvloeden welke groepen worden gevormd. Groepen hebben vervolgens invloed op het zelfvertrouwen, de identiteit en de aanpassing. Maar vormen groepen de toekomstige kenmerken van adolescenten, of weerspiegelt het lidmaatschap van een groep de bestaande kenmerken van een adolescent? Dit is de kwestie van selectie versus socialisatie door leeftijdsgenoten . Beide processen spelen zich af. De aard van de groepsdruk en de manier waarop druk wordt uitgeoefend, hangt af van de groep, en de effecten kunnen gezond of destructief zijn, afhankelijk van de groep, de relatie met ouders en de behoefte van een individu aan acceptatie door leeftijdsgenoten.

Bradford Brown zegt dat romantische relaties tussen adolescenten zich in de volgende fasen ontwikkelen:

1. Initiatiefase. De focus ligt op het zien van jezelf als iemand die in staat is tot een romantische relatie. Een tijd van verliefdheid en ongemakkelijkheid.

2. Statusfase. Goedkeuring van collega's is wat telt en relaties beïnvloedt.

3. Genegenheidsfase. Nu gaat het niet meer om zelfbeeld of peerstatus, maar om de relatie, een meer persoonlijke en zorgzame fase.

4. Bindingsfase. De emotionele intimiteit uit de affectiefase kan gepaard gaan met een langdurige verbintenis.

Daten op jonge leeftijd lijkt negatieve effecten te hebben. Later wordt het juist een voordeel.

Hoe ontwikkelen relaties zich verder in de volwassenheid?

Wanneer volwassenen kinderen en meer werk krijgen, krimpt hun sociale netwerk, maar blijven echte vriendschappen ongeveer gelijk. Cultuur heeft ook invloed op het sociale netwerk. Sociale netwerken krimpen nog verder in de late volwassenheid, maar dit heeft positieve effecten (socio-emotionele selectiviteitstheorie).

Filtertheorieën over partnerkeuze zien het kiezen van een partner als een proces waarbij we via filters van alle mogelijke partners naar één partner gaan. De eerste filters zijn overeenkomsten in uiterlijk, opvoeding, sociaaleconomische status, enz. Later zijn dat overeenkomsten in waarden, overtuigingen en eigenschappen. Partnerkeuze lijkt echter niet zo stapsgewijs te verlopen. Het is waar dat homogamie (gelijkenis) de grootste invloed heeft op partnerkeuze. Daarnaast kunnen mensen ook op zoek gaan naar complementariteit . Digitale matching met algoritmen lijkt niet ver te komen, omdat het negeert dat relaties in de loop van de tijd voortkomen uit interacties, dat aspecten zoals emotionele stabiliteit en vriendelijkheid het succes van een relatie beïnvloeden, en dat het bijna onvoorspelbaar is om te zeggen welke relaties stand zullen houden.

Liefde is een vaststaand gegeven door de geschiedenis heen en in alle culturen, zelfs geassocieerd met vergelijkbare hersenactiviteitspatronen, en lijkt dus deel uit te maken van ons evolutionaire erfgoed. Sternberg kwam met de driehoekstheorie van de liefde die zeven verschillende soorten liefde onderscheidt, gebaseerd op de sterkte van drie componenten: passie, intimiteit en toewijding. Volmaakte liefde is wanneer alle drie de componenten hoog zijn. Andere soorten zijn kameraadschappelijke liefde (alleen intimiteit en toewijding), verliefdheid (alleen passie) of lege liefde (alleen toewijding).

De interne werkmodellen die we vroeg in ons leven ontwikkelen, kunnen de kwaliteit van onze latere romantische relaties beïnvloeden. Vier hechtingsstijlen voor volwassenen kunnen dan het gevolg zijn:

• Veilig: dit komt voort uit een geschiedenis van veilige hechting. Andere mensen, evenals jezelf, worden positief bekeken. Er is een gezonde balans tussen hechting en autonomie. Dit gaat gepaard met weinig angst en weinig vermijding.

• Gepreoccupeerd: dit komt voort uit een geschiedenis van weerstand biedende gehechtheid. Anderen worden positief bekeken, maar het zelf wordt negatief bekeken. Er is een wanhopige behoefte aan liefde om je waardevol te voelen, veel zorgen over verlating en veel afhankelijkheid, en dit gaat dus gepaard met veel angst en weinig vermijding.

• Afwijzend: dit gaat gepaard met een geschiedenis van vermijdende hechting. Andere mensen worden negatief bekeken en het zelf wordt positiever bekeken. Emoties worden onderdrukt, de persoon is erg zelfredzaam en afstandelijk, en intimiteit wordt vermeden om zichzelf te verdedigen. Dit gaat gepaard met weinig angst en veel vermijding.

• Angstig: komt voort uit een gedesorganiseerde, gedesoriënteerde gehechtheid. Zowel het zelf als anderen worden negatief bekeken. Er is behoefte aan relaties, maar eigenwaarde en intimiteit worden in twijfel getrokken. Er ontbreekt een strategie om aan de gehechtheidsbehoeften te voldoen. Gaat gepaard met veel angst en vermijdingsgedrag.

De partner heeft invloed en kan een onveilig gehechte partner helpen zich te ontwikkelen tot een veilige partner. De hechtingsstijlen/interne werkmodellen komen ook tot uiting in bijvoorbeeld de werkomgeving en latere zorgverlening en het welzijn. Ouderen met een veilige of afwijzende-vermijdende stijl lijken gelukkiger.

Kwaliteit in plaats van kwantiteit van sociale relaties, en waargenomen in plaats van daadwerkelijke sociale steun, zijn het belangrijkst voor welzijn en tevredenheid. Belangrijk is om minstens één vertrouweling te hebben : iemand met wie je je echt verbonden voelt en met wie je dingen kunt delen. Een of meer goede sociale relaties hebben veel positieve effecten en kunnen zelfs een gezond leven verlengen.

Wat kan ik door het leven heen over het gezin leren? - Hoofdstuk 15

Wij leiden een verbonden leven: ons leven en onze ontwikkeling zijn onlosmakelijk verbonden met dat van onze familieleden.

Hoe begrijp je familie?

De familiesysteemtheorie beschouwt het gezin als een systeem: bestaande uit onderling verbonden onderdelen, en het is een dynamisch systeem dat zich aanpast aan veranderingen in de leden en de omgeving. Het kerngezin bestaat traditioneel uit vader, moeder en minstens één kind. Dit is echter niet echt eerlijk ten opzichte van de vele andere gezinsvormen, dus "directe familie" is misschien beter.

Familiesystemen zijn erg complex door hun wederkerigheid en vele subsystemen, zoals het koppel-, ouder-kind- en broer-zus-subsysteem. Een vierde subsysteem is co-ouderschap (de manier waarop twee ouders hun ouderschap coördineren en als een team functioneren). Wederzijds ondersteunend co-ouderschap kan een grote invloed hebben op het kind, zelfs naast de invloed van een goede relatie als koppel. Ouders hebben indirecte invloed op hun kinderen door ook hun partners te beïnvloeden. Een uitgebreid gezinshuishouden wordt nog complexer, omdat gezinnen met andere familieleden samenleven. Het gezin is in al zijn vormen een systeem binnen andere systemen (het microsysteem in grotere systemen), en het is sterk afhankelijk van cultuur. En natuurlijk verandert het gedurende het leven: door veranderingen in gezinssamenstelling en veranderingen in een persoon of relatie. Het concept van de gezinslevenscyclus is de opeenvolging van veranderingen in gezinssamenstelling, rollen, relaties en ontwikkelingstaken, vanaf het moment dat mensen trouwen tot aan hun dood. Duvall schetste bijvoorbeeld acht fasen, elk met een specifieke groep leden, verschillende rollen en verschillende taken. Maar deze traditionele gezinslevenscyclus wordt door steeds minder mensen ervaren en is daardoor niet meer echt relevant.

De wereld verandert en er zijn belangrijke sociale veranderingen die de ervaringen van gezinnen veranderen (gebaseerd op de VS):

1. Meer alleenstaande volwassenen.

2. Later huwelijk.

3. Meer ongehuwde ouders.

4. Minder kinderen.

5. Meer werkende moeders.

6. Meer echtscheidingen.

7. Meer eenoudergezinnen.

8. Meer hertrouwen (het vormen van nieuwe gezinnen ).

9. Nog meer jaren zonder kinderen.

10. Meer gezinnen met meerdere generaties.

11. Minder mantelzorgers voor oudere volwassenen.

Sommigen zien deze veranderingen als "de teloorgang van het gezin" en benadrukken de negatieve effecten. Maar sommige van deze veranderingen brengen ook positieve dingen met zich mee. Uiteindelijk is het gezin diverser dan ooit.

Wat betekent familie voor een baby?

Vaders zijn tegenwoordig meer dan ooit betrokken bij hun kinderen en hebben daar de nodige talenten voor. Toch zijn er verschillen tussen de seksen in betrokkenheid en stijl (dit is anders als de vader de primaire verzorger is). Ook leven meer vaders dan ooit tevoren gescheiden van hun kinderen. Moeders en kinderen hebben baat bij een ondersteunende vader. Wanneer een systeem niet goed functioneert, kan het een uitdaging zijn om het te veranderen, maar met inspanning en ondersteuning is het wel te doen.

Wat betekent familie voor het kind?

Ouderlijke acceptatie-responsiviteit gaat over de vraag of ouders warm, liefdevol, ondersteunend en gevoelig zijn voor de behoeften van hun kinderen. Natuurlijk reageren ze op wangedrag, maar ze houden rekening met het perspectief van hun kind. Ouderlijke veeleisendheid-controle gaat over de mate waarin de ouder controle heeft over beslissingen. Veeleisende en controlerende ouders stellen regels en houden hun kinderen nauwlettend in de gaten om te zien of ze gehoorzamen, terwijl minder controlerende en veeleisende ouders meer autonomie toestaan. Door deze twee dimensies te combineren, ontstaan er vier basispatronen voor opvoeding:

• Autoritair ouderschap: met veel eisen en controle en weinig acceptatie en responsiviteit. Een restrictieve stijl met veel regels, waarbij ouders vaak machtsbetrachtingstactieken gebruiken om hun macht te waarborgen.

• Autoritair ouderschap: met een hoge mate van veeleisendheid en controle en een hoge mate van acceptatie en responsiviteit. Een stijl met duidelijke regels en consistentie, maar met meer uitleg over de regels en meer perspectief. De aanpak is democratischer en redelijker, zodat de ouders de leiding hebben, maar de kinderen er ook bij betrekken. Deze stijl levert over het algemeen de beste resultaten op.

• Permissieve opvoeding: met weinig eisen en controle en veel acceptatie en responsiviteit. Zeer kindgericht, het kind heeft veel vrijheid en ouders oefenen weinig controle uit.

• Verwaarlozende opvoeding: met weinig eisen en controle en weinig acceptatie en responsiviteit. Onbetrokken opvoeding, met vijandige, afwijzende of onverschillige acties. Ze kunnen overweldigd raken door zichzelf, waardoor ze geen energie overhouden voor hun kinderen.

SES, armoede en cultuur beïnvloeden opvoedingsstijlen en hun effectiviteit. Waarom bestaan deze verschillen? Er zijn drie belangrijke verklaringen:

• Financiële stress. Het gezinsstressmodel richt zich op de negatieve effecten van financiële stress op ouders, wat leidt tot huwelijksconflicten en slecht ouderschap, en daarmee tot een slechte ontwikkeling van het kind. Armoede heeft veel negatieve gevolgen.

• Investeren in middelen. Ouders met een lage sociaaleconomische status kunnen minder geld en tijd investeren in de ontwikkeling van hun kinderen.

• Culturele waarden en socialisatiedoelen. Ouders met een lage sociaaleconomische status maken zich mogelijk meer zorgen over bijvoorbeeld betrokkenheid van hun kinderen bij criminaliteit of tienerzwangerschappen, en dit kan bijdragen aan een meer autoritaire stijl. Ze kunnen ook opvoeden op een manier die hun kinderen voorbereidt op het soort werk dat de ouders doen (een baas gehoorzamen in plaats van de baas te zijn).

We zagen dat ouders de ontwikkeling van hun kinderen beïnvloeden via hun opvoeding. Dit zijn vier modellen van invloed binnen het gezin die (andere) manieren van denken over gezinsinvloed laten zien:

• Oudereffectenmodel: dit model veronderstelt dat invloeden één kant opgaan, van ouder naar kind.

• Kind-effectenmodel: dit model benadrukt de invloed van kinderen op hun ouders (bijvoorbeeld hoe de leeftijd of persoonlijkheid van het kind de opvoeding beïnvloedt, en suggestieve gen-omgevingscorrelaties).

• Interactioneel model: richt zich op het concept van gen-omgevingsinteractie en stelt dat zowel de effecten van het kind als de effecten van de ouders van invloed zijn op de ontwikkeling.

• Transactioneel model: richt zich op de wederzijdse invloed van ouder- en kindeffecten op elkaar. Dus, hoe ze elkaar veranderen in interactie: hoe de relatie goed of slecht wordt naarmate de twee met elkaar omgaan.

Wanneer kinderen hun aandacht moeten delen met een nieuw broertje of zusje, en minder aandacht krijgen, kan dat voor sommigen lastig zijn. Het brengt ook positieve dingen met zich mee, maar het kan voor sommigen ook een uitdaging zijn. Ouders moeten liefde en aandacht blijven geven en proberen de gebruikelijke routines te behouden.

Rivaliteit tussen broers en zussen is een normaal onderdeel van het broer-zus-zijn en kan onderdeel zijn van de evolutie. Hoewel ze zo dicht bij elkaar leven, kunnen ze conflicten nog niet op een volwassen manier oplossen. Het conflictniveau neemt af na de vroege adolescentie. Ondanks de ambivalentie zijn broers en zussen ook hecht en spelen broers en zussen meestal een positieve rol in elkaars ontwikkeling. Ze hebben vier belangrijke functies:

• Emotionele steun.

• Zorgverlening.

• Onderwijs.

• Sociale ervaring.

Ze kunnen elkaar echter negatief beïnvloeden wanneer ze een slechte relatie ontwikkelen of elkaar aanzetten tot slechte dingen. Natuurlijk kunnen ze elkaar ook indirect beïnvloeden door hun ouders te beïnvloeden.

Wat betekent familie voor de adolescent?

In tegenstelling tot wat vaak wordt gedacht, zijn en blijven de meeste ouder-adolescentrelaties hecht. Het is waarschijnlijker dat een problematische ouder-adolescentrelatie voortkomt uit een problematische ouder-kindrelatie. Tijdens de vroege adolescentie neemt het conflict echter tijdelijk toe en brengen ouders en adolescenten minder tijd samen door. De belangrijkste ontwikkelingstaak is het bereiken van autonomie, en de ouder-adolescentrelatie wordt dan doorgaans gelijkwaardiger. Een mix van autonomie en gehechtheid is ideaal. Conflict, maar niet te veel, kan autonomie bevorderen. Hoe autonomie vorm krijgt, verschilt per cultuur. Autoritair ouderschap, maar met meer autonomie voor de kinderen, is meestal de winnende aanpak (wederom ook afhankelijk van de cultuur).

Helikopterouderschap verwijst naar een ontwikkelingsongeschikte mate van controle en begeleiding van late adolescenten (overparenting), wat slechte resultaten oplevert. De meeste ouders zijn te extreem veeleisende, autoritaire ouders.

Wat betekent familie voor volwassenen?

Getrouwde volwassenen voelen zich geweldig in de "huwelijksreisfase", maar sommigen ervaren een afname in tevredenheid naarmate de tijd verstrijkt, zelfs in het eerste jaar na het huwelijk. Relaties worden realistischer. Koppels moeten proberen een hoog niveau van positieve en ondersteunende interactie te behouden.

Het nieuwe ouderschap is een stressvolle verandering in je leven, met zowel positieve als negatieve kanten. De huwelijkstevredenheid neemt over het algemeen af na de geboorte van een baby, vooral bij vrouwen, omdat zij het meeste werk doen (door de ouderlijke drang). Het zelfvertrouwen neemt enigszins af, vooral bij moeders. Hoe deze levensverandering wordt ervaren, verschilt echter sterk per persoon, afhankelijk van de kenmerken van het kind en de ouder, de sociale context en de steun. Het versterken van goed co-ouderschap kan hierbij helpen.

Meer kinderen betekent meer werk en stress, en er kan een werk-privéconflict ontstaan (wanneer het moeilijk is om werk en gezinsleven te combineren). Werkende ouders hebben ook last van spillover-effecten : de effecten van werkgebeurtenissen op het gezinsleven en thuisgebeurtenissen op het werk. De puberteit brengt uitdagingen met zich mee, zoals meer conflicten met het kind en meer conflicten met elkaar als partners over hoe hiermee om te gaan. En het is moeilijk om je goed te voelen als je kind het moeilijk heeft in de adolescentie. Maar natuurlijk hebben gestreste ouders, of ouders met huwelijksproblemen, ook invloed op het functioneren en de gevoelens van hun kind. Over het algemeen hebben kinderen een (beetje) negatieve invloed op de huwelijkstevredenheid, maar ouders zullen altijd de positieve aspecten benadrukken.

Het gezin na het vertrek van het laatste kind is het lege nest . De huwelijkstevredenheid neemt dan gemiddeld toe. Een minderheid van de ouders heeft moeite met het vertrek, het zogenaamde lege-nestsyndroom , maar reageert over het algemeen positiever dan negatief. Boemerangkinderen zijn kinderen die later, om welke reden dan ook, naar huis terugkeren, en sommigen gaan nooit weg. Ouders passen zich hier meestal goed aan aan, vooral als de kinderen verantwoordelijkheid nemen en zich ontwikkelen tot solo-optreden.

Er zijn drie belangrijke grootouderstijlen:

• Afgelegen: ze worden slechts af en toe door hun kleinkinderen gezien. Geografisch en daardoor waarschijnlijk ook emotioneel ver weg.

• Gezellig: elkaar vaak zien en samen leuke dingen doen, maar geen ouderlijke rol.

• Betrokken: ook met een ouderrol.

Relaties met broers en zussen verbeteren, hoewel we elkaar minder vaak zien naarmate we ouder worden. Toch kan er enige ambivalentie blijven bestaan. Broers en zussen die in hun jeugd een slechte relatie hadden, kunnen botsen als reactie op belangrijke gebeurtenissen in hun leven. De ouder-kindrelatie kan gelijkwaardiger, begripvoller en vriendschappelijker worden naarmate beide ouders ouder worden. Pas wanneer ouders zeer oud worden of ernstige problemen krijgen, kan er een rolomkering optreden, waarbij het kind de verzorger wordt.

Het fenomeen van de middle generation squeeze/sandwichgeneratie : dit staat voor de manier waarop volwassenen van middelbare leeftijd onder druk staan door eisen van zowel de jongere als de oudere generatie. Traditionele genderrolnormen zorgen ervoor dat vrouwen familiebezitters zijn : degenen die de familie dicht bij zich houden en familieproblemen aanpakken. De last van de mantelzorger is wanneer iemand psychisch overbelast raakt door de zorg voor anderen. Mantelzorg is het zwaarst wanneer de zorgontvanger een vorm van dementie heeft, de mantelzorger persoonlijke hulpbronnen zoals een veilige hechtingsstijl mist, de mantelzorger sociale steun mist, en/of culturele en contextuele factoren de zorgverlening niet ondersteunen.

Hoe zit het met andere soorten familie-ervaringen?

Gescheiden of weduwe/weduwnaar singles zijn op oudere leeftijd minder gelukkig dan mensen die nooit getrouwd zijn geweest. Samenwonen (samenwonen zonder getrouwd te zijn) neemt toe, met als motivatie gemak, een proefhuwelijk en als alternatief voor het huwelijk. Gemiddeld zijn stellen die samenwonen en vervolgens trouwen minder tevreden met hun huwelijk dan mensen die eerst trouwen. Een verklaring is dat samenwonenden doorgaans jonger zijn en een lager inkomen hebben, en dat ze mogelijk minder conventionele gezinsopvattingen hebben en minder toegewijd zijn aan het huwelijk. Aangezien samenwonen echter toeneemt, lijkt dit een minder goede reden. Een tweede verklaring is dat samenwonende volwassenen er niet aan beginnen met de intentie om altijd bij elkaar te blijven, maar uiteindelijk toch trouwen omdat het bijvoorbeeld normaal is en ze al zo lang samen zijn. De kans op een succesvol huwelijk neemt toe als partners verloofd zijn voordat ze gaan samenwonen, als ze nog nooit eerder hebben samengewoond en als ze geen kind krijgen vóór het huwelijk.

Het is heel moeilijk om een kind te willen en dat niet te kunnen doen. Maar kinderloosheid heeft geen negatieve invloed op het welzijn van volwassenen en kan het soms zelfs verbeteren.

Bij koppels van hetzelfde geslacht zijn de relaties egalitair (het is niet zo dat de een de vrouw is en de ander de man). Het zijn over het algemeen zeer toegewijde ouders, waarbij de biologische ouder de leiding neemt. Kinderen met twee ouders van hetzelfde geslacht ontwikkelen zich beter dan kinderen met één ouder, en even goed als kinderen met heteroseksuele ouders.

Koppels met een hoog risico op echtscheiding zijn doorgaans jongvolwassenen die gemiddeld zeven jaar getrouwd zijn, vaak met jonge kinderen. De kans hierop is vooral groot als ze jong getrouwd zijn, vóór het huwelijk een kind hebben gekregen en een lage sociaaleconomische status hebben. Een echtscheiding en alles wat daarbij hoort, wordt vaak (maar niet altijd!) als een crisis ervaren voor alle betrokkenen. Na twee jaar beginnen gezinnen meestal weer echt op de rails te komen. Verschillende factoren kunnen bijdragen aan een positieve aanpassing aan de echtscheiding en blijvende schade voorkomen:

• Financiële steun.

• Goed ouderschap door zowel de ouder met als de ouder zonder voogdij.

• Minimaal ouderlijk conflict.

• Extra sociale ondersteuning.

• Minimale overige wijzigingen.

• Persoonlijke hulpbronnen (zoals intelligentie, copingvaardigheden, emotionele stabiliteit).

Wanneer een ouder hertrouwt, kan dat in eerste instantie moeilijkheden met zich meebrengen, omdat er een nieuw gezinssysteem moet ontstaan. Meisjes hebben het hier vaak het moeilijkst mee. Over het algemeen zijn adolescenten in een samengesteld gezin of eenoudergezinnen minder goed aangepast dan adolescenten in een warm, intact gezin. Het verschilt echter sterk, omdat het uiteindelijk afhangt van goed ouderschap en goede relaties binnen het gezinssysteem. Het gezinsproces is veel belangrijker voor het welzijn dan de gezinsstructuur!

Hoe zit het met huiselijk geweld?

Onder huiselijk geweld vallen kindermishandeling en de bredere term kindermishandeling. Natuurlijk zijn er ook verschillende andere vormen van huiselijk geweld, zoals geweld tussen broers en zussen of wanneer er sprake is van mishandeling binnen de relatie van de ouders.

Kindermisbruikers zijn vaak zelf als kind mishandeld. Dit is een voorbeeld van intergenerationele overdracht van ouderschap : het doorgeven van opvoedingsstijlen van generatie op generatie, waarschijnlijk door observatie, genetische en epigenetische effecten. Maar dit gebeurt niet bij de meerderheid. Daarnaast worden mishandelende moeders vaak mishandeld door hun partner en is aangeleerd geweld de manier om problemen op te lossen of frustraties te uiten. Misbruikers hebben ook vaak psychische problemen. Bovendien hebben mishandelende ouders vaak een vertekend, ego-bedreigend beeld van normaal kindergedrag.

Kinderen met medische problemen of een moeilijk temperament lopen een groter risico op mishandeling. Het lijkt erop dat een risicovolle ouder en een moeilijk kind met elkaar omgaan om problemen te creëren. En ze beïnvloeden elkaar ook nog eens sterker, zoals het transactionele model van familie-invloed suggereert. Natuurlijk spelen ook de sociaal-culturele en ecologische context een rol. Kortom, mishandeling lijkt het meest waarschijnlijk wanneer een kwetsbaar persoon te maken krijgt met overweldigende stress en onvoldoende sociale steun.

Mishandeling veroorzaakt veel blijvende schade, maar sommige mishandelde kinderen kunnen zich weer op het goede pad ontwikkelen; dit is afhankelijk van genetische aanleg en omgevingsfactoren.

Wat kan ik leren over ontwikkelingspsychopathologie? - Hoofdstuk 16

Wat zorgt voor een abnormale ontwikkeling?

Hoe definieer je de grens tussen normaal en abnormaal gedrag?

• Statistische deviatie. Valt het gedrag dus buiten het normale gedragspatroon?

• Maladaptiviteit.

• Persoonlijk leed.

Specifiekere diagnostische criteria staan in de DSM-5, het meest recente handboek voor diagnose en statistiek van psychische stoornissen. De meeste stoornissen kennen vele variaties en factoren.

Depressie zal als voorbeeld worden gebruikt om te laten zien hoe de DSM-5 stoornissen definieert. Het is een groep aandoeningen, en een van de belangrijkste is een ernstige depressieve stoornis . Om deze te diagnosticeren, moet iemand ten minste vijf van de volgende symptomen ervaren, waaronder één van de eerste twee, en dit gedurende ten minste twee weken:

• Depressieve stemming (prikkelbaar bij kinderen/adolescenten) bijna elke dag

• Sterk verminderde interesse of plezier in activiteiten

• Aanzienlijk gewichtsverlies zonder dieet of gewichtstoename

• Slapeloosheid of te veel slapen

• Agitatie of rusteloosheid, of traagheid en traagheid

• Vermoeidheid, energieverlies

• Gevoelens van waardeloosheid of extreme schuldgevoelens

• Verminderd denk- of concentratievermogen, of besluiteloosheid

• Terugkerende gedachten aan de dood of zelfmoord of daadwerkelijke plannen of pogingen

Bij het stellen van de diagnose moeten zowel culturele als ontwikkelingsfactoren in overweging worden genomen: wat normaal is, hangt af van sociale/culturele normen en van het ontwikkelingsstadium.

Ontwikkelingspsychopathologie bestudeert de oorsprong en het verloop van maladaptief gedrag.

Sommige mensen verafschuwen de DSM-5 en vergelijkbare diagnostische systemen, omdat ze lijken op een medisch of ziektemodel van psychopathologie, dat psychologische problemen beschouwt als ziekten die mensen al dan niet hebben. Psychopathologie is echter nauw verbonden met ontwikkelingsprocessen. Het model van ontwikkelingspaden gelooft dat veel ontwikkelingspaden tot normale en abnormale uitkomsten kunnen leiden. Simpel gezegd: één pad begint maladaptief, als gevolg van genen en vroege ervaringen, en wijkt verder af met het ouder worden. In het ene pad beginnen mensen goed en raken ze later van het pad af. In het andere pad begint het slecht, maar keren mensen later terug naar een meer adaptief pad. Het vierde pad bestaat uit mensen die de hele tijd op een pad naar competentie en goede aanpassing blijven.

Sommige wetenschappers beschouwen psychische stoornissen als levenslange neurologische ontwikkelingsstoornissen. Vervolgens richten ze zich op hersenontwikkeling en genetica.

Het diathese-stressmodel van psychopathologie stelt dat psychopathologie het resultaat is van de interactie, in de loop van de tijd, tussen kwetsbaarheid voor een psychische stoornis (diathese, waarbij genetische aanleg, fysiologie, cognitieve vaardigheden, persoonlijkheid, enz. een rol kunnen spelen) en de ervaring van stressvolle gebeurtenissen. Bijvoorbeeld: iemand kan genetisch kwetsbaar zijn voor depressie (een disbalans in neurotransmitters die de stemming beïnvloeden, zoals serotonine en dopamine, of persoonlijkheidskenmerken zoals een hoge emotionele reactiviteit op stress, waardoor er veel stresshormoon cortisol wordt aangemaakt), maar zal waarschijnlijk geen depressie ontwikkelen tenzij hij of zij ook stressvolle gebeurtenissen meemaakt. Omdat beide aspecten elkaar echter wederzijds beïnvloeden, is het vrij complex.

Wat kunt u leren over abnormale ontwikkeling bij baby's?

Weinig baby's ontwikkelen ernstige psychische problemen, omdat hun ontwikkeling sterk wordt gestuurd door biologische rijping en ondersteund door een stimulerende gezinsomgeving. Psychische stoornissen komen echter wel voor in de babytijd.

Autismespectrumstoornis (ASS) begint meestal in de kindertijd. Het wordt gekenmerkt door een abnormale sociale en communicatieve ontwikkeling, beperkte en repetitieve interesses en gedragingen en weerstand tegen verandering. Personen met ASS variëren sterk in graad, aard en oorzaken van hun tekorten. In de DSM-5 worden eerdere, onderscheiden stoornissen allemaal samengevoegd tot ASS, die kunnen variëren van mild tot ernstig. Klassiek autisme en het syndroom van Asperger vallen nu dus onder ASS. Het syndroom van Asperger wordt gekenmerkt door een normale tot bovengemiddelde intelligentie, goede verbale vaardigheden en een behoefte aan sociaal contact, maar gebrekkige sociaal-cognitieve en communicatieve vaardigheden. Velen van ons vertonen in zekere mate enkele van de ASS-kenmerken.

De autismecijfers stijgen fors. Dat komt waarschijnlijk door meer bewustzijn, een ruimere definitie, variaties in diagnostische methoden en een toename van de diagnose van kinderen die eerder al gediagnosticeerd zijn met taal- of leerproblemen of die gewoon als vreemd worden gezien.

Onderzoekers werken aan het verbeteren van de vroege diagnose van ASS, omdat hoe eerder de behandeling wordt ontvangen, hoe beter de aanpassing. Autisme bij baby's uit zich in een gebrek aan interesse en gevoeligheid voor sociale stimuli. ASS komt vaak gelijktijdig voor met andere stoornissen, zoals intellectuele of taalproblemen, ADHD of epilepsie, en soms vertonen kinderen met ASS savant-vaardigheden.

Veel kinderen met ASS vertonen neurologische afwijkingen, maar deze variëren. Twee afwijkingen zijn vroege overgroei van de hersenen en latere gebrekkige verbindingen tussen hersengebieden die betrokken zijn bij sociale cognitie. Het lijkt er ook op dat hersengebieden tijdens de adolescentie last hebben van neurodegeneratief verlies. Houd er rekening mee dat hoewel de hersenen tekorten kunnen beïnvloeden, (gebrek aan) ervaring ook de hersenen kan vormen.

Genen en zelfs epigenetische effecten dragen sterk bij aan autisme, maar ook omgevingsfactoren spelen een rol. Zo kunnen complicaties tijdens de zwangerschap, of een virus of chemicaliën in de omgeving een genetische kwetsbaarheid beïnvloeden en autisme veroorzaken.

Een paar kinderen met ASS kunnen eroverheen groeien, maar de meesten blijven, hoewel ze beter functioneren, hun hele leven autistisch. De meest effectieve behandeling is intensieve en zeer gestructureerde gedrags- en educatieve programma's, zo vroeg mogelijk. De toegepaste gedragsanalyse (ABA) omvat het toepassen van bekrachtigingsprincipes om vaardigheden aan te leren en gedrag te veranderen, om uiteindelijk de sociale en taalvaardigheden van kinderen met ASS vorm te geven. Kinderen met ASS verbeteren hun functioneren door training, vooral wanneer de training vroeg plaatsvindt vanwege hun hoge hersenplasticiteit, maar zullen nog steeds ASS hebben.

Baby's kunnen enkele gedragsmatige symptomen van depressie vertonen (zoals minder interesse of psychomotorische vertraging) en fysieke symptomen (zoals gewichtsverlies), hoewel de DSM-5 dit negeert. Ze kunnen psychische problemen ervaren als gevolg van maladaptieve gehechtheid of ouderinteractie, hoewel ze nog geen negatieve cognities kunnen ervaren. Depressieve symptomen komen het meest voor bij baby's die mishandeld zijn, een beschadigde gehechtheid hebben, permanent gescheiden zijn van hun moeder tussen de leeftijd van 6 en 12 maanden, of een depressieve ouder hebben. Stress in de vroege levensfase kan ervoor zorgen dat kinderen een overactief stressreactiesysteem hebben.

Wat kunt u leren over een abnormale ontwikkeling bij kinderen?

Kinderen kunnen externaliserende problemen hebben (gebrek aan zelfbeheersing, uitbarsten, zoals gedragsproblemen of ADHD) of internaliserende problemen (negatieve emoties die zich ophopen in plaats van te worden geuit, zoals angststoornissen of depressie). Externaliserende problemen (vaker voorkomend bij jongens) nemen af tussen de leeftijd van 4 en 18 jaar, terwijl internaliserende problemen (vaker voorkomend bij meisjes) toenemen, en ze worden beïnvloed door cultuur. Psychische stoornissen vertonen een zekere continuïteit gedurende het leven, of het nu om dezelfde stoornis gaat of om een andere. Hoewel sommigen hun problemen met opmerkelijke veerkracht ontgroeien, is er bij de meesten sprake van een zekere vorm van continuïteit. Psychische problemen als kind vormen een risicofactor voor latere problemen, maar wanneer de problemen mild zijn en er hulp wordt ontvangen, kunnen ze deze zeker overwinnen. Het identificeren en behandelen van kinderen met psychische problemen moet daarom vroeg gebeuren, zodat hun ontwikkelingspad nog steeds kan worden beïnvloed.

Aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit (ADHD) wordt gediagnosticeerd als er sprake is van aandachtstekort of hyperactiviteit/impulsiviteit, of wanneer beide aanwezig zijn. De primair onoplettende vorm komt het meest voor en ADHD gaat vaak gepaard met comorbiditeit.

De meeste kinderen met ADHD ontgroeien het hyperactieve gedrag, maar blijven moeite hebben met concentratie, impulsiviteit en rusteloosheid. ADHD is vrijwel continu aanwezig gedurende het hele leven.

De frontale kwabben van mensen met ADHD functioneren en ontwikkelen zich niet zoals bij normale mensen, wat resulteert in problemen met executieve functies (controlefuncties op een hoger niveau, cruciaal voor zelfbeheersing, zoals het remmen van reacties en het reguleren van emoties en gedrag). Problemen met de neurotransmitters dopamine en noradrenaline (betrokken bij neuronale communicatie) lijken verband te houden met de onoplettendheid, beperkingen in executieve functies en andere cognitieve verschillen die kinderen met ADHD hebben. Genen spelen een grote rol in de ontwikkeling van ADHD, maar omgevingsinvloeden spelen natuurlijk ook een rol. Een laag geboortegewicht en teratogenen dragen bij aan sommige gevallen van ADHD. En er is een interactie tussen genen en omgeving: personen die genen erven die de dopaminespiegel verlagen en die ook te maken krijgen met tegenslagen in hun familie, vertonen meer ADHD dan kinderen bij wie beide factoren niet tegenwerken. En ouders die het goed doen, hebben een positieve invloed op hun kind.

Medicijnen zoals Ritalin kunnen kinderen helpen. Dit zijn stimulerende middelen, omdat de hersenen van mensen met ADHD eigenlijk onderprikkeld zijn. De medicijnen verhogen de niveaus van dopamine en andere neurotransmitters en zorgen zo voor meer concentratie en aandacht. ADHD wordt hiermee niet genezen en kan bijwerkingen hebben. Een combinatie van medicatie, gedragstherapie en oudertraining lijkt de beste optie, in combinatie met schoolaanpassingen voor de kinderen. Het bereiken van blijvende verbetering is echter lastig.

Kinderen vanaf 3 jaar kunnen voldoen aan de DSM-criteria voor een ernstige depressieve stoornis, vaak comorbiditeit, meestal met angststoornissen. Depressieve kleuters vertonen ook vaker gedrags- of somatische symptomen, maar sommigen uiten al gevoelens van schaamte of schuld. Sommige jongeren hebben zelfs suïcidale gedachten of doen een suïcidepoging.

De overdracht van depressie van de kindertijd naar de volwassenheid is niet zo sterk als de overdracht van depressie van de adolescentie naar de volwassenheid, maar kinderen nemen zeker depressieve gevoelens mee naar de adolescentie. In de kindertijd zijn een ernstige depressie bij een ouder en traumatische vroege ervaringen waarschuwingssignalen voor latere depressie. Biologische tekenen van risico zijn bijvoorbeeld te vinden in hoe de hersenen reageren op beloningen of het verlies ervan.

Psychotherapie, met name cognitieve gedragstherapie (therapie die vervormd denken en het daaruit voortvloeiende maladaptieve gedrag en emoties identificeert en verandert), is effectief voor kinderen met depressie en andere psychische stoornissen. Antidepressiva zoals Prozac, die een laag serotoninegehalte corrigeren, kunnen ook helpen, maar zijn bij kinderen minder effectief dan bij volwassenen en zouden suïcidaliteit kunnen versterken. Ouder-kindinteractietherapie-emotionele ontwikkeling wordt gebruikt bij zeer jonge kinderen en richt zich op het aanpassen van de ouder-kindrelatie, het ontwikkelen van goede opvoedkundige vaardigheden en het verbeteren van de emotionele ontwikkeling en emotieregulatie van het kind.

Wat kunnen we leren over abnormale ontwikkeling bij adolescenten?

De storm-en-stress-visie op de adolescentie lijkt overdreven, maar toch is de adolescentie een periode van risico nemen en kwetsbaarheid voor problemen, en van verhoogde stress en belangrijkere levensgebeurtenissen. Probleemgedrag neemt toe in de adolescentie vanwege hun ontwikkelingstaken (het vinden van identiteit en autonomie en het verkrijgen van acceptatie door leeftijdsgenoten), hormonale veranderingen die leiden tot een toename van internaliserende en externaliserende problemen, en de tijdsplanning van de hersenontwikkeling in de adolescentie die risico nemen waarschijnlijker maakt. Ze zijn kwetsbaarder voor psychische stoornissen dan kinderen, maar niet kwetsbaarder dan volwassenen.

Eetstoornissen komen veel voor in de adolescentie en zijn moeilijk te genezen. Anorexia nervosa wordt gekenmerkt door:

• Lichaamsgewicht lager dan minimaal normaal voor het geslacht, de lengte en de leeftijd van die persoon

• Sterke angst om overgewicht te krijgen of gedrag dat het aankomen in gewicht in de weg staat

• De neiging om je dik te voelen ondanks dat je extreem dun bent, om je bij de evaluatie van jezelf te veel te laten leiden door gewicht en om de ernst van een zeer laag lichaamsgewicht niet te beseffen

Boulimia nervosa omvat herhaaldelijke periodes van grote hoeveelheden eten, gevolgd door activiteiten zoals zelfopgewekt braken, het gebruik van laxeermiddelen, diëten of obsessief sporten. En een eetbuistoornis is gewoon een eetbuistoornis.

Socioculturele factoren spelen een belangrijke rol bij het ontwikkelen van een eetstoornis, bijvoorbeeld het veelal westerse "slankheidsideaal". Genen fungeren als een diathese. Biochemische afwijkingen zoals een laag serotoninegehalte spelen een rol. Het persoonlijkheidsprofiel van een groot perfectionisme en hoge scores op neuroticisme lijken mensen kwetsbaar te maken. De puberteit triggert eetstoornissen door veranderingen in het lichaam. Een genetisch gepredisponeerd adolescent meisje, dat leeft in een cultuur die zich richt op gewicht, tijdens de hormonale veranderingen van de puberteit, en in een omgeving leeft met stress of andere manieren om problemen te bevorderen, kan een eetstoornis krijgen.

Voorkomen is beter dan genezen. Behandeling bestaat meestal eerst uit gedragsverandering om aan te komen en de medische kant aan te pakken, en vervolgens therapie en mogelijk medicatie tegen depressie. Gezinstherapie kan ook helpen.

Een stoornis in middelengebruik treedt op wanneer iemand ondanks de nadelige gevolgen een middel blijft gebruiken. Adolescenten beginnen te experimenteren met middelen en dit kan escaleren. Sommigen zeggen dat het ontwikkelingspad naar middelenmisbruik bij adolescenten al in de kindertijd begint, en Dodge probeerde de kennis over de bijdragen hieraan te integreren in een cascademodel van middelengebruik (een transactioneel model, zoals een keten van invloed):

1. Een kind dat risico loopt vanwege een moeilijk temperament, geboren in

2. een ongunstige gezinsomgeving die gekenmerkt wordt door problemen als armoede, stress en middelengebruik, die

3. blootgesteld aan harde opvoedings- en familieconflicten en ontwikkelt daardoor

4. gedragsproblemen, met name agressie en gedragsproblemen, en is daarom

5. afgewezen door leeftijdsgenoten en komt op school in de problemen, waardoor

6. Ouders geven het op om hun moeilijke adolescent te controleren en te begeleiden, wat bijdraagt aan

7. Betrokkenheid bij een afwijkende groep leeftijdsgenoten, waarbij de adolescent wordt blootgesteld aan en gestraft wordt voor middelenmisbruik en ander risicovol gedrag.

We kunnen en moeten bij elke stap ingrijpen. Dit model is volkomen waarheidsgetrouw, maar zou meer nadruk moeten leggen op genetica, en de kwestie van socialisatie en selectie van leeftijdsgenoten zou in aanmerking moeten worden genomen: beide processen lijken te werken.

Na de puberteit neemt het aantal depressies toe, vooral bij meisjes. Depressie bij adolescenten lijkt op een depressie bij volwassenen, met meer cognitieve symptomen, maar vertoont ook symptomen die lijken op delinquentie en vegetatieve symptomen (bijvoorbeeld constant slapen). De adolescentie kan een deprimerende periode zijn, aangezien genetische invloeden op depressie na de puberteit sterker worden. Meisjes kunnen meer geneigd zijn dan jongens om te piekeren ( onproductief blijven stilstaan bij hun problemen, bijvoorbeeld door te brainstormen met vrienden).

Suïcidaal gedrag neemt ook toe, en mannen plegen vaker zelfmoord, terwijl vrouwen vaker zelfmoord proberen. Volwassenen plegen weliswaar vaker zelfmoord dan adolescenten, maar adolescenten proberen het vaker. Het is meestal een soort "roep om hulp". De sociaalhistorische context beïnvloedt zelfmoord en is het resultaat van diathese-stress. De vier belangrijkste risicofactoren zijn een psychische stoornis bij jongeren, psychopathologie in het gezin, stressvolle gebeurtenissen in het leven en toegang tot vuurwapens.

Wat kun je leren over abnormale ontwikkeling bij volwassenen?

Psychische problemen kunnen zich doorgaans voordoen op volwassen leeftijd, wanneer een kwetsbaar individu te maken krijgt met overweldigende stress. Dit is vooral het geval in de vroege volwassenheid. Stressfactoren in het leven nemen af van de vroege tot de middelbare leeftijd, waarschijnlijk door een stabielere levensstijl. En ouderen ervaren over het algemeen nog minder stress. De enige aandoening die met de leeftijd toeneemt, is cognitieve stoornissen zoals de ziekte van Alzheimer.

De gemiddelde leeftijd waarop een ernstige depressie zich manifesteert, is begin twintig. Toch zijn er zorgen over depressie op oudere leeftijd, aangezien depressieve klachten vaker zelfmoord plegen dan adolescenten, en depressiesymptomen (hoewel geen diagnosticeerbare stoornissen) toenemen naarmate mensen de zeventig bereiken en ouder. Het lijkt erop dat depressie ook op latere leeftijd moeilijk te diagnosticeren is, omdat de symptomen overlappen met normale verschijnselen die zich voordoen tijdens het ouder worden.

Vrouwen hebben een grotere kans op depressies. Dit komt waarschijnlijk door hun vrouwelijke hormonen en biologische reacties op stress, stressniveaus (vrouwen hebben meer interpersoonlijke stress), manieren om hun leed te uiten (vrouwen vertonen meer klassieke depressiesymptomen) en copingstijlen (meer piekergedrag). Blanke latino's en niet-hispanic blanken lijden het meest aan depressies.

Volwassenen, vooral ouderen, doen er lang over om hulp te zoeken, terwijl dit hen juist kan helpen. De meest effectieve aanpak is wederom medicatie en psychotherapie (met name cognitieve gedragstherapie).

Dementie is een progressieve verslechtering van het neuronale functioneren, geassocieerd met cognitieve achteruitgang. In DSM-5 wordt dementie "neurocognitieve stoornis" genoemd. De ziekte van Alzheimer is de bekendste en meest voorkomende vorm van dementie. Dit laat twee tekenen in de hersenen achter: seniele plaques (massa's stervend neuraal materiaal buiten de neuronen, met een toxische proteïne genaamd bèta-amyloïde in de kern) en neurofibrillaire tangles (gemaakt van zenuwvezels en het eiwit tau in de lichamen van zenuwcellen). Deze resulteren in verlies van verbindingen tussen neuronen, degradatie en afsterving van neuronen, meer mentale functieproblemen en persoonlijkheidsveranderingen, en dit is progressief en onomkeerbaar. De ziekte begint de hersenen meestal op middelbare leeftijd aan te tasten en het duurt lang voordat het cognitieve functioneren wordt aangetast en nog langer voordat de diagnose wordt gesteld. De eerste merkbare symptomen, die 2-3 jaar vóór de diagnose van dementie kunnen worden vastgesteld, zijn voornamelijk problemen met het onthouden van recente gebeurtenissen. Iemand die Alzheimer ontwikkelt, wordt vaak beschreven als iemand met een milde cognitieve stoornis (MCI); vaak een voorbode van naderende dementie. Uiteindelijk kan een Alzheimerpatiënt niet meer functioneren.

Alzheimer heeft een genetische basis en epigenetische effecten lijken belangrijk te zijn. Traumatisch hersenletsel verhoogt het risico, en andere risicofactoren zijn een ongezonde levensstijl zoals een ongezond dieet, roken en inactiviteit, en de aandoeningen die daarmee gepaard gaan, zoals obesitas en diabetes. Het lijkt er ook op dat mensen met meer cognitieve reserve (extra cognitieve capaciteit, via uitgebreidere neurale verbindingen, waar mensen op kunnen terugvallen als ze ouder worden) langer goed blijven functioneren.

Een gezonde levensstijl is goed om Alzheimer te voorkomen. Onderzoekers proberen methoden te vinden om de ziekte eerder te diagnosticeren, zodat er ingegrepen kan worden. Hopelijk zal dit ooit zijn vruchten afwerpen. Sommige medicijnen (Aricept om neurotransmitterniveaus te veranderen en Namenda om amyloïde plaques te bestrijden) kunnen soms het cognitieve functioneren licht verbeteren, gedragsproblemen verminderen en de progressie vertragen, maar het is nog steeds geen effectieve remedie. Om de ziekte draaglijker te maken, kunnen geheugentraining, gedragstherapie en educatieve programma's voor zowel patiënten als verzorgers helpen.

Andere neurocognitieve stoornissen:

• Vasculaire dementie: meestal veroorzaakt door een reeks lichte beroertes die de bloedtoevoer naar de hersenen verstoren. De ziekte verloopt vaak stapsgewijs, met verdere verslechtering na elke beroerte, en wordt meer geassocieerd met leefstijlrisicofactoren dan met genen.

• Lewy body dementie: omvat schommelingen in cognitief functioneren, visuele hallucinaties en vaak motorische problemen. Het wordt veroorzaakt door eiwitafzettingen in neuronen, zogenaamde Lewy body's.

• Frontotemporale dementie: dementie met vroege aanvang, gepaard gaand met krimp van de frontale en temporale slagaders. Veroorzaakt problemen met de uitvoerende functie en een slecht beoordelingsvermogen. Meest bekende type: de ziekte van Pick.

• Dementie bij de ziekte van Parinkson: begint als Parkinson-dementie, in latere stadia Parkinson-dementie. Lewy-body-lichaampjes in subcorticale hersengebieden dragen bij aan motorische problemen.

• Ziekte van Huntington: veroorzaakt door één dominant gen. Subcorticale hersenschade resulteert in onwillekeurige bewegingen, hallucinaties, paranoia, depressie en persoonlijkheidsverandering.

• Alcoholgerelateerde dementie: veroorzaakt door alcoholmisbruik. Bij één type, het syndroom van Wernicke-Korsakov, zijn geheugenproblemen het primaire symptoom.

• AIDS-dementie: wordt veroorzaakt door HIV en veroorzaakt gedragsveranderingen en cognitieve en motorische achteruitgang.

Er bestaan reversibele vormen van dementie , die genezen kunnen worden. Deze kunnen bijvoorbeeld veroorzaakt worden door alcoholisme, infecties en ondervoeding. Soms krijgen volwassenen ook ten onrechte de diagnose dementie, terwijl ze in werkelijkheid een delirium ervaren (een behandelbare neurocognitieve stoornis die zich sneller ontwikkelt en gedurende de dag komt en gaat; het is een bewustzijnsstoornis die gekenmerkt wordt door desoriëntatie, verwardheid en hallucinaties). Dit kan optreden als reactie op stressoren zoals ziekte, drugsgebruik of ondervoeding, en identificatie en interventie zijn cruciaal om hen te helpen. Soms worden depressieve ouderen ook verkeerd gediagnosticeerd met dementie, en ouderen met een normale verouderingsachteruitgang worden soms door hun familieleden als dementie beschouwd. Het is dus cruciaal om de ware oorzaak van de symptomen te achterhalen en alles uit te sluiten voordat een onomkeerbare dementie wordt gediagnosticeerd.

Wat kun je leren over sterven? - Hoofdstuk 17

Wat is de dood?

De dood is een complex proces; verschillende systemen sterven in verschillende snelheden. Er kan pas sprake zijn van een intredende dood als er sprake is van totale hersendood , waarvoor uitgebreide tests nodig zijn. Er is veel controverse over de kwestie van het recht om te sterven versus het recht op leven.

In tegenstelling tot comapatiënten die zowel geen bewustzijn als geen waakzaamheid hebben, hebben mensen in een vegetatieve toestand geen bewustzijn, maar ervaren ze wel slaap-waakcycli, kunnen ze hun ogen openen en soms bewegen. Onderzoek heeft aangetoond dat sommige mensen in een vegetatieve toestand meer bewustzijn hebben dan wordt aangenomen.

Actieve euthanasie is het opzettelijk en direct veroorzaken van de dood van een persoon, terwijl passieve euthanasie het toestaan is dat een terminaal zieke persoon een natuurlijke dood sterft (bijvoorbeeld door levensreddende behandelingen stop te zetten). Daartussenin staat euthanasie , waarbij de middelen om te sterven beschikbaar worden gesteld aan een persoon die dat wenst.

De maatschappelijke betekenis die aan de dood wordt toegekend, hangt af van het historische tijdperk en de cultuur. Zo bestaat er in westerse samenlevingen vanaf het einde van de 19e eeuw een 'ontkenning van de dood', waarbij de dood met dierbaren van huis naar het ziekenhuis en de uitvaartcentrum wordt gebracht. Hoe mensen die bijna doodgaan, hoe ze hun verdriet na de dood uiten en wat ze denken dat er na de dood gebeurt, hangt sterk af van de cultuur.

De levensverwachting is over het algemeen lager voor mannen, het hoogst voor latino's en het laagst voor Afro-Amerikanen (in de VS). De levensverwachting varieert sterk tussen verschillende delen van de wereld.

Baby's zijn relatief kwetsbaar voor overlijden, maar kinderen en adolescenten hebben een vrij kleine kans om te overlijden. Het sterftecijfer stijgt gestaag tijdens de volwassenheid. De belangrijkste doodsoorzaken zijn afhankelijk van de leeftijd. Bij kinderen zijn het bijvoorbeeld onbedoelde ongelukken, bij adolescenten ongelukken, zelfmoord en moord, en bij de leeftijdsgroep van 45 tot 64 jaar zijn het kanker en hartaandoeningen.

Hoe wordt de dood beleefd?

Kübler-Ross, die onze maatschappij bewust maakte van de emotionele behoeften van stervenden, bedacht vijf stadia van sterven (en geloofde dat soortgelijke reacties ook kunnen optreden bij een groot verlies):

1. Ontkenning. Dit kan ons door een crisis heen helpen, totdat we er klaar voor zijn om er constructiever mee om te gaan.

2. Woede.

3. Onderhandelen. Dus: "Oké, ik ga dood, maar alsjeblieft..."

4. Depressie.

5. Aanvaarding.

Door deze fasen heen stroomt hoop, in welke zin dan ook.

Problemen met deze fasen zijn:

• Emotionele reacties op sterven verlopen niet geleidelijk. Bovendien komen niet alle reacties bij iedereen voor. Shneidman stelde voor dat stervende patiënten een complexe, veranderlijke wisselwerking van emoties ervaren, die afwisselt tussen ontkenning en acceptatie en de vele emoties die daarmee gepaard gaan.

• De aard en het verloop van een ziekte hebben invloed op de reacties op het sterven.

• Er is veel variatie tussen individuen in hun reacties. Persoonlijkheid heeft invloed: mensen gaan met sterven om zoals ze met leven omgaan.

• Stervende mensen richten zich op het leven, niet alleen op het sterven. Stervende mensen stellen nog steeds doelen, die gericht zijn op het beheersen van het sterven, het waarderen van het leven in het heden en het creëren van een levende nalatenschap.

Reacties op het overlijden van een dierbare hebben te maken met drie begrippen. Rouw is een vorm van verlies, verdriet is een emotionele reactie op verlies, en rouwen is een cultureel voorgeschreven manier om reacties op de dood te uiten. Bij het naderen van de dood kan er sprake zijn van anticiperend verdriet : rouwen vóórdat de dood intreedt.

Parkes conceptualiseerde rouw in de context van Bowlby's gehechtheidstheorie, omdat het ook te maken heeft met de scheiding van een geliefde. Het Parkes/Bowlby-hechtingsmodel van rouw beschrijft vier overheersende reacties, die overlappen en daarom als fasen, niet als stadia, beschouwd moeten worden:

• Verdoofdheid. Ten eerste is de nabestaande ongelovig en voelt hij zich leeg. Onder de verdoofdheid staat iemand op het punt te barsten, en af en toe breken er moeilijke emoties door. Het slechte nieuws is nog niet helemaal doorgedrongen, de nabestaande worstelt om zich te verweren tegen de volle last van het verlies.

• Verlangen. Nu ervaart de nabestaande meer pijn. Het is als acute separatieangst, en de persoon verlangt ernaar om herenigd te worden met de overledene. De persoon voelt zich paniekerig, extreem verdrietig, rusteloos en heeft pijn, en zoekt naar een manier om de geliefde weer herenigd te voelen. Uiteindelijk mislukt de zoektocht naar hereniging, gedreven door separatieangst. Gevoelens van woede, frustratie en schuld komen vaak voor.

• Desorganisatie en wanhoop. Momenten van intens verdriet en verlangen komen nog steeds voor, maar worden nu minder frequent. Het begint te dagen. Soms voelen ze zich apathisch.

• Reorganisatie. Geleidelijk aan herstellen ze en richten ze zich meer op het leven. Ze kunnen hun identiteit herzien nu hun dierbare er niet meer is.

Stroebe en Schut ontwikkelden het dual-procesmodel van rouwverwerking, waarbij de nabestaanden heen en weer gaan tussen het verwerken van de emotionele klap van het verlies en het omgaan met de uitdagingen van het leven. Verliesgerichte coping gaat over het omgaan met de emoties en het verwerken van het verlies, terwijl herstelgerichte coping gaat over het managen van het dagelijks leven, het heroverwegen van het leven en het vormen van nieuwe identiteiten of relaties. Beide problemen moeten worden aangepakt, maar soms ook vermeden, anders raken we overweldigd. Er moet een balans worden gevonden tussen het confronteren en vermijden van copinguitdagingen van beide categorieën. Dit model is recentelijk uitgebreid om ook rekening te houden met de gezinsdynamiek, aangezien die van invloed is op de individuele coping (en individuele coping beïnvloedt ook de gezinscopingdynamiek).

Wat betekent de dood voor een kind?

In de babytijd wordt begrip verworven van concepten die de weg vrijmaken voor het begrijpen van de dood. Bijvoorbeeld begrip van "zijn en niet-zijn" en "hier en weg". Ze kunnen de dood nog niet begrijpen als een permanente scheiding en verlies, en hoewel ze veranderingen in het emotionele klimaat thuis kunnen opmerken na iemands overlijden, kunnen ze het nog niet interpreteren. Bowlby zei dat baby's die gescheiden zijn van hun gehechtheidsfiguren protesteren, en wanneer ze hun geliefde niet meer kunnen vinden, slaat de wanhoop toe. De hoop is verloren en de baby wordt apathisch, verdrietig, kan een slechte eetlust en andere slaappatronen hebben, zich aanhankelijk voelen en kan terugvallen in minder volwassen gedrag. Uiteindelijk komt de rouwende baby in een onthechtingsfase terecht en ontstaat er hernieuwde interesse in speelgoed en metgezellen. Baby's herstellen het beste als ze kunnen vertrouwen op een bestaande gehechtheidsfiguur of zich kunnen hechten aan iemand die nieuw en goed is.

Wat betekent de dood voor het kind?

Jongeren zijn erg nieuwsgierig naar de dood, maar begrijpen die nog niet helemaal. Een volwassen begrip van de dood bestaat uit verschillende componenten:

• Finaliteit.

• Onomkeerbaarheid.

• Universaliteit.

• Biologische causaliteit: het is het resultaat van natuurlijke processen in het organisme, zelfs als deze door externe factoren worden veroorzaakt. Deze is het moeilijkst te beheersen.

Zeer jonge kinderen begrijpen sommige aspecten van de dood, maar grote doorbraken in begrip vinden plaats in de leeftijdscategorie van 5 tot 7 jaar, naarmate de cognitieve ontwikkeling beter wordt. Hun overtuigingen worden gevormd door de culturele/religieuze context en hun unieke levenservaringen. Soms maken volwassenen de dood alleen maar enger en verwarrender voor kinderen. Het is het beste om er eenvoudig maar eerlijk mee om te gaan en gebeurtenissen zoals de dood van een huisdier te gebruiken om kinderen te onderwijzen.

Stervende kinderen zijn zich er verrassend goed van bewust dat ze stervende zijn en dat het onomkeerbaar is. Ze ervaren dan veel van de emoties die stervende volwassenen ervaren. Ze willen een gevoel van controle behouden. Ouders kunnen het beste het voorbeeld van hun kind volgen in het praten over de naderende dood.

Uit het bestuderen van kinderen die een verlies hebben geleden en die in rouw zijn, zijn vier belangrijke lessen naar voren gekomen: kinderen rouwen, ze uiten hun verdriet anders dan volwassenen, ze missen een aantal copingstrategieën die volwassenen wel hebben, en sommige zijn kwetsbaar voor langdurige schade door rouw. Jongeren hebben voornamelijk toegang tot copingstrategieën op basis van gedrag en actie. Het is belangrijk om het verdriet van een kind te herkennen en hen te betrekken bij de rouwrituelen van het gezin. Het verdriet van kleuters uit zich in problemen met dagelijkse routines zoals slapen en eten, en mogelijk ook in driftbuien en afhankelijkheid. Oudere kinderen uiten hun verdriet directer, maar worstelen ook met somatische symptomen zoals hoofdpijn. Sommige kinderen die in rouw zijn, blijven na een tijdje problemen vertonen en een minderheid ontwikkelt problemen die tot in de volwassenheid voortduren, maar de meesten passen zich goed aan en tonen veerkracht. Dit gaat het beste wanneer de verzorger zijn of haar eigen geestelijke gezondheid behoudt, goed opvoedt en er een veilige band is. Ondersteunende vrienden kunnen ook helpen, maar dit is een uitdaging omdat het kind het moeilijk heeft en leeftijdsgenoten soms ongevoelig zijn.

Wat betekent de dood voor de adolescent?

Adolescenten kunnen doorgaans abstracter over de dood nadenken en denken na over het hiernamaals. Een biologisch en een spiritueel/bovennatuurlijk concept van de dood kunnen naast elkaar bestaan.

De reacties van adolescenten op ziekte weerspiegelen de thema's van deze fase. Ze worden bijvoorbeeld onzeker over haaruitval. Ze verlangen ernaar om aardig gevonden te worden en geaccepteerd te worden door hun leeftijdsgenoten. En hun verlangen naar autonomie staat hun afhankelijkheid van ouders/medicijnen in de weg.

Bij het verlies van hun ouders uiten adolescenten hun verdriet soms niet, omdat ze bang zijn voor de invloed ervan op de mening van anderen. Het verdriet uit zich dan op een andere manier, bijvoorbeeld in delinquentie of lichamelijke problemen. Naarmate ze een identiteit ontwikkelen, zal de dood van hun ouder daar deel van uitmaken. Sommigen ervaren nog een tijdje na het verlies problemen. Het verlies van een vriend kan ook tot psychische problemen leiden, omdat leeftijdsgenoten erg belangrijk zijn.

Wat betekent de dood voor een volwassene?

Om de gevolgen van een overlijden echt te zien, moeten de sociaal-culturele context, het ontwikkelingsperspectief en het perspectief van het familiesysteem in aanmerking worden genomen. Er is geen standaardreactie op rouw; iedereen volgt een ander rouwproces. Gecompliceerde rouw/langdurige rouwstoornis is ongewoon langdurige of intense rouw die het functioneren belemmert. Ontheemde rouw is rouw die niet volledig wordt herkend of gewaardeerd door anderen, en die daardoor weinig sympathie en steun biedt: dit gebeurt soms bij homoseksuele stellen, of wanneer mensen hun ex-partner of buitenechtelijke geliefde verliezen. De dood van een kind kan verwoestend zijn voor een gezin, en hoe broers en zussen zich aanpassen, hangt sterk af van hoe het met hun ouders gaat.

De visie die veel rouwonderzoek heeft geleid, wordt het rouwprocesperspectief genoemd : de visie dat nabestaanden, om goed met de dood om te kunnen gaan, hun verlies onder ogen moeten zien, pijnlijke emoties moeten ervaren en verwerken, en zich psychologisch moeten losmaken van de overledene. Vanuit dit perspectief is gecompliceerde rouw, zoals eerder beschreven, abnormaal, maar dat geldt ook voor het ontbreken van "normale" rouw. Maar is er een "juiste manier om te rouwen"? Het verschilt sterk per persoon, en dit perspectief is ook cultureel bevooroordeeld. Dit perspectief lijkt niet echt te werken, en het lijkt er ook op dat te veel "rouwproces", zoals piekeren, averechts kan werken. En echt loskomen van de overledene is niet altijd nodig of nuttig; er kunnen blijvende banden bestaan, vooral in sommige culturen. Interne benaderingen om de band te behouden (zoals het gevoel dat ze over je waken) kunnen helpen bij de aanpassing, maar externe benaderingen (zoals troost zoeken bij hun bezittingen) kunnen wijzen op voortdurende pogingen om herenigd te worden en moeite met het omgaan met de band. En wederom spelen cultuur en normen een rol.

Omgaan met rouw wordt beïnvloed door persoonlijke hulpbronnen (zoals persoonlijkheid en copingstijl), de aard van het verlies (zowel de nabijheid van de persoon als de doodsoorzaak) en de omgeving (met steun en stressfactoren). Hechtingsstijlen zijn ook gerelateerd aan reacties op de dood:

• Een veilige hechtingsstijl gaat gepaard met een relatief goede omgang met de dood.

• Een weerbarstige/gepreoccupeerde stijl, waarbij iemand erg bang is om in de steek gelaten te worden, hangt samen met een overdreven afhankelijkheid en het ervaren van extreem, langdurig verdriet na een verlies.

• Een vermijdende/afwijzende stijl, die gepaard gaat met moeite met het uiten van emoties of het vinden van troost, heeft te maken met weinig zichtbaar verdriet en afstandelijkheid, zelfs niet ten opzichte van de overledene.

• Een ongeorganiseerde/angstige stijl, die voortkomt uit onvoorspelbaar en angstwekkend ouderschap, hangt samen met het feit dat iemand niet goed met verlies om kan gaan, wat bijvoorbeeld kan leiden tot alcoholmisbruik.

In het duale rouwprocesmodel betekent dit dat mensen met een weerstand zich richten op het verlies, terwijl mensen met een vermijdende houding zich richten op herstel. Mensen met een veilige hechting kunnen beide in evenwicht brengen.

Posttraumatische groei is de positieve psychologische verandering die voortvloeit uit een zware ervaring zoals verlies of ziekte (bijvoorbeeld meer waardering voor het leven, meer onafhankelijkheid). Posttraumatische stress en groei kunnen hand in hand gaan, en groei is het meest waarschijnlijk wanneer de stress aanzienlijk is, maar niet verpletterend.

Hoe kun je de angel uit de dood halen?

Een hospice is een programma dat stervende mensen en hun families ondersteunt vanuit een filosofie van zorg boven genezing. Het kan een kans bieden om waardig te sterven, pijnloos en omringd door dierbaren. Het kan een instelling zijn of mensen kunnen thuis bezocht worden door hospicemedewerkers. Hospicezorg maakt deel uit van een bredere beweging om palliatieve zorg te bieden , gericht op het bieden van troost en het tegemoetkomen aan de (psychologische) behoeften van mensen met ernstige ziekten. Hospicezorg heeft de volgende belangrijke kenmerken:

• De stervende en zijn of haar familie bepalen welke ondersteuning hij of zij nodig heeft en wil.

• Pogingen om de patiënt te genezen of het leven te verlengen worden niet benadrukt, maar de dood wordt ook niet bespoedigd.

• Er wordt nadruk gelegd op pijnbestrijding.

• De zorgomgeving is zo normaal mogelijk.

• De familie krijgt rouwbegeleiding voor en na het overlijden.

In sommige culturen is de dood een taboe en is hospice- en palliatieve zorg daardoor moeilijker van de grond te krijgen.

Nabestaanden met een risico op gecompliceerde rouw kunnen baat hebben bij psychotherapie, en gezinstherapie kan goed werken, omdat de dood familiesystemen beïnvloedt. Ook steungroepen of zelfhulpcursussen kunnen helpen.

Slotopmerkingen

1. Aangeboren en aangeleerd gedrag werken nauw samen in de ontwikkeling.

2. Wij zijn complete mensen gedurende ons hele leven (ontwikkelingen/tekorten op één gebied hebben gevolgen voor andere ontwikkelingsgebieden).

3. Ontwikkeling verloopt in meerdere richtingen (winst, verlies en veranderingen vinden op elke leeftijd plaats).

4. Er is zowel sprake van continuïteit als van discontinuïteit in de ontwikkeling.

5. Er is veel plasticiteit in de ontwikkeling.

6. Wij zijn individuen en worden met de jaren steeds diverser.

7. Wij ontwikkelen ons in een culturele en historische context.

8. Wij zijn actief bezig met onze eigen ontwikkeling.

9. Ontwikkeling is een levenslang proces.

10. Ontwikkeling kun je het beste vanuit meerdere perspectieven bekijken.

Bron en meer studiehulp

• Vorm: Boeksamenvatting
• Boektitel: Life-Span Human Development
• Auteurs: Sigelman & Rider
• Druk: 9e druk
• Studiehulp: voor alle beschikbare bulletsamenvattingen, oefenvragen, begrippen en studietips bij het boek, zie Studiegids voor samenvattingen bij Life-Span Human Development van Sigelman en Rider