Artikelsamenvatting bij Parent praise to toddlers predicts fourth grade academic achievement via children’s incremental mindsets van Gunderson

Hoe wordt verwacht dat proces aanmoediging de latere academische prestaties beïnvloed?

Proces aanmoediging verwijst naar het loven van kinderen voor hard werken, concentratie, goede strategieën of doorzettingsvermogen. Kinderen die thuis vaak proces aanmoediging van hun ouders horen, lijken vaker te geloven dat eigenschappen zoals intelligentie beïnvloedbaar zijn. Het hebben van zulke overtuigingen beïnvloedt de academische prestaties van de middelbare school.

What is een incrementeel motivatie framework?

Kinderen die geloven dat een eigenschap zoals intelligentie kneedbaar is, hebben een zogenaamde incrementele denkwijze over intelligentie. Ze hebben de neiging zich te concentreren op leren en geloven in de effectiviteit van inspanning. Ze schrijven hun tegenslagen en successen vaker toe aan hun eigen inspanningen en strategieën en ze tonen veerkracht zodra het moeilijk wordt. Naar deze mentaliteit wordt verwezen met de term incrementeel motivatie framework.

Wat is een vast motivatie framework?

Kinderen die geloven dat een eigenschap zoals intelligentie onveranderlijk is, hebben een vaste denkwijze over intelligentie. Zij maken zich vaak zorgen om dit vaste niveau van hun intelligentie en ze hebben de neiging om uitdagingen die zouden kunnen onthullen dat ze een laag intellectueel vermogen hebben te vermijden. Ze worstelen tevens met hun motivatie zodra het moeilijk wordt. Naar deze mentaliteit wordt verwezen met de term vast motivatie framework, of fixed motivatie framework.

Hoe kan een incrementeel motivatie framework bij kinderen worden aangemoedigd?

Al op de kleuterschool zijn individuele verschillen in motivatie frameworks te zien. Deze zijn deels terug te voeren op de manier waarop kinderen worden aangemoedigd en geprezen. In plaats van de vaardigheid van de kinderen te prijzen, lijkt vooral het prijzen van hun proces de ontwikkeling van een incrementeel motivatie framework te bevorderen. Om een incrementeel motivatie framework aan te moedigen, is het dus beter om te zeggen ¨goed dat je zo hard hebt gewerkt¨, in plaats van ¨je bent daar erg goed in¨.

Hoe zijn eerdere metingen van motivatie frameworks gerelateerd aan latere academische prestaties?

De relatie tussen motivatie frameworks en academische prestaties lijkt in de loop van de tijd sterker te worden. Dit kan zijn omdat kinderen met incrementele motivatie frameworks meer profiteren van leermogelijkheden. Ze hebben vaker leren als primair doel, vinden het leuk om uitdagende leertaken op zich te nemen en vergroten hun inzet wanneer het tegenzit. Aan de andere kant, kinderen met vaste motivatie frameworks lopen vaker leerkansen mis vanwege hun preoccupatie met hun onveranderlijke intellectuele capaciteit, het vermijden van uitdagingen die hun lage intellectuele capaciteit kunnen onthullen en het verminderen van hun inzet zodra het moeilijk wordt.

Waarom kijken Gunderson et. al. (2018) naar wiskundige vaardigheden en begrijpend lezen om de relatie tussen ouderlijke aanmoediging en academische groei te onderzoeken?

Motivatie frameworks hebben de grootste impact wanneer leerlingen uitdagingen of gevoelens van falen ervaren. Zowel wiskunde als begrijpend lezen vormen een uitdaging voor de leerlingen die werden bestudeerd. In het onderzoek werd ook gekeken naar lees decodering, maar deze categorie werd alleen gebruikt om de validiteit van de resultaten te beoordelen. Dit omdat lees decodering niet langer een grote uitdaging vormt in vergelijking met de andere domeinen.

Welke drie vormen van aanmoediging worden door Gunderson et. al. (2018) onderscheiden?

Ze ontwikkelden drie categorieën van aanmoediging:

• Proces aanmoediging betreft lof die de inspanning van de kinderen benadrukt. Bijvoorbeeld: ¨Het is goed hoe je dat hebt opgelost¨ of ¨Goed gevangen¨.

• Persoon aanmoediging betreft lof die een vaste, positieve kwaliteit in het kind benadrukt. Bijvoorbeeld: ¨Laat maar eens zien hoe slim je bent¨ of ¨Grote jongen¨.

• Overige aanmoedigingen betreffen aanmoedigingen die niet duidelijk persoon- of procesgericht zijn. Bijvoorbeeld: ¨Joepie¨ of ¨Goed zo!¨

Wat is de belangrijkste conclusie van het onderzoek van Gunderson et. al. (2018)?

De belangrijkste conclusie is dat aanmoedigingen van de ouders tijdens ouder-kind interacties (met kinderen in de leeftijd van 1 tot 3 jaar) indirect de academische prestaties 7 jaar later voorspelt, via de incrementele motivatie frameworks van de kinderen. Vooral proces aanmoediging voorspelde een incrementeel motivatie framework bij het kind, wat later weer de academische prestaties van het kind voorspelde. Er werd geen directe relatie gevonden tussen proces aanmoediging en latere academische prestaties. Proces aanmoediging voorspelde alleen latere academische prestaties voor zover het de ontwikkeling van een incrementeel motivatie framework bij het kind voorspelde.

Wat is een beperking van de studie van Gunderson et. al. (2018) die mogelijk de gevonden relaties tussen proces aanmoediging, incrementele motivatie frameworks en latere academische prestaties zou kunnen verklaren?

Het is mogelijk dat ouders die een hoger percentage proces aanmoediging geven, zich ook bezig houden met ander gunstig gedrag waarmee in het onderzoek geen rekening is gehouden. Dit andere gedrag kan verantwoordelijk zijn voor het ontstaan van een incrementeel motivatie framework bij het kind, dat later de academische prestaties voorspelt.