Een grote hoeveelheid empirisch onderzoek documenteert hoe de academische resultaten van adolescenten uit etnische minderheidsgroepen negatief worden beïnvloed door ervaringen met discriminatie. Aangezien de adolescentie de periode is waarin de opvattingen van jongeren over gelijkheid en diversiteit worden gevormd, kunnen ze zich in deze periode meer bewust worden van en vatbaarder worden voor discriminatie of oneerlijkheid. Adolescenten hoeven zelf geen discriminatie te ervaren om negatief beïnvloed te worden door de discriminatie die ze in hun schoolomgeving ervaren. Tot op heden is er echter niet veel bekend over de gevolgen van een discriminerend klimaat op scholen buiten de individuele ervaringen met discriminatie. Om deze onderzoekslacunes aan te pakken, had het huidige onderzoek tot doel de associaties te onderzoeken tussen de waargenomen discriminerende klimaten op scholen en academische prestaties van leerlingen uit etnische minderheden en meerderheidsgroepen in duizenden scholen en 60 landen met behulp van het 2018 Program for International Student Assessment (PISA) gegevens.
Om uit te leggen hoe een discriminerend klimaat op school verband houdt met de academische prestaties van adolescenten, neemt deze studie een ecologisch perspectief. Ecologische theorie articuleert hoe ontwikkeling gesitueerd moet worden in meerlagige contexten. Dienovereenkomstig vormen scholen een van de kritieke niveaus van microcontexten die de aanpassing van adolescenten kunnen beïnvloeden via proximale processen, verwijzend naar de complexe interacties tussen de adolescent en hun contextuele omgevingen zoals scholen. Gezien de hoge etnische, raciale en religieuze diversiteit in de klaslokalen van vandaag, heeft meer en meer onderzoek, waaronder de huidige studie, zich gericht op het multiculturele of raciale/etnische schoolklimaat van scholen, waarnaar vaak wordt verwezen als het schooldiversiteitsklimaat. Er bestaat over het algemeen consensus dat de perceptie van leerlingen van een positief schooldiversiteitsklimaat bijdraagt aan hun academische resultaten, zoals hun academische prestaties en aanpassingsniveaus. Toch is ook gebleken dat allochtone leerlingen vaak een minder positief schooldiversiteitsklimaat ervaren dan hun leeftijdsgenoten uit etnische minderheidsgroepen, wat zich kan vertalen in lagere schoolprestaties. Bovendien zijn er steeds meer aanwijzingen dat alleen al het getuige zijn van discriminatie ook iemands gevoel van verbondenheid en schoolbetrokkenheid in gevaar kan brengen. Deze studie trachtte te reageren op een recent overzicht van raciale en etnische discriminatie dat concludeerde dat er behoefte is aan meer aandacht voor het schoolklimaat in onderzoek.
- Dit onderzoek onderzoekt het verband tussen de individuele en gedeelde percepties van leerlingen van het discriminerende schoolklimaat en hun gestandaardiseerde academische prestaties. De hypothese was met name dat een waargenomen discriminerend klimaat op school in verband wordt gebracht met lagere scores voor rekenen en lezen op zowel individueel als schoolniveau in de 60 landen in de PISA-dataset.
- Verder onderzoekt het huidige onderzoek de verschillende niveaus en effecten van waargenomen discriminerend klimaat op de prestaties van leerlingen uit zowel etnische minderheids- als meerderheidsgroepen. van studenten uit minderheidsgroepen zou kunnen worden verwacht dat het negatieve verband tussen discriminerend schoolklimaat en academische prestaties afhangt van het lidmaatschap van een minderheid/meerderheid en meer gevolgen zou hebben voor studenten uit etnische minderheidsgroepen dan voor studenten uit meerderheidsgroepen. We verwachtten ook dat leerlingen uit etnische minderheidsgroepen meer discriminatie op school zouden ervaren en dus een hoger niveau van discriminerend schoolklimaat zouden rapporteren, wat dan lagere academische prestaties zou voorspellen.
Om verder te begrijpen waarom een discriminerend schoolklimaat kan worden geassocieerd met lagere prestaties, werden twee mogelijke psychologische mechanismen onderzocht, namelijk ergens bij horen en houding ten opzichte van leren. Een positief diversiteitsklimaat op school kan een veilige omgeving creëren waarin leerlingen zich gerespecteerd en gewaardeerd voelen. een waargenomen discriminerend klimaat kan in verband worden gebracht met een verminderd gevoel van verbondenheid met school en een lagere waardering voor leren en inspanning, en op zijn beurt met lagere prestaties. Hoewel het gevoel ergens bij te horen een psychologische behoefte is voor alle mensen, verwijst het gevoel ergens bij te horen naar de mate waarin adolescenten zich geaccepteerd, opgenomen en ondersteund voelen op school. Het wordt beschouwd als een affectieve dimensie van schoolbetrokkenheid. Betrokkenheid bij school in het algemeen, of erbij horen als affectieve component, blijkt hogere prestaties te voorspellen. Dit onderzoek richt zich op de eigen ervaringen van leerlingen met het erbij horen op school als bemiddelaar tussen waargenomen discriminerend klimaat en academische prestaties.
Daarnaast is het hechten van een lagere waarde aan leren of het devalueren van het academische domein geïdentificeerd als een ander psychologisch coping-mechanisme voor discriminatie. Hoewel devaluatie studenten in staat stelt hun eigenwaarde uit een academisch domein te halen, ondermijnt het, ondanks discriminatie, ook hun motivatie om goed te presteren in dat domein. De waarde die wordt toegekend aan leren kan fungeren als een bemiddelaar tussen discriminerende klimaten en academische prestaties.
Over de gevolgen van discriminerende klimaten op scholen is minder bekend dan de individuele ervaringen met discriminatie. Op basis van afzonderlijke onderzoekslijnen over het ervaren van en getuige zijn van discriminatie en over het klimaat van schooldiversiteit, werd een negatief verband verwacht tussen het ervaren discriminerende klimaat op school en de prestaties van leerlingen; het samenspel van dit verband met de status van etnische minderheid werd onderzocht via moderatie of bemiddeling; en het erbij horen tot de school en de houding ten opzichte van leeractiviteiten werden getest als mogelijke bemiddelaars tussen een discriminerend schoolklimaat en leerprestaties. Om de unieke verbanden tussen prestaties en waargenomen discriminerende schoolklimaat betrouwbaarder weer te geven, werden geslacht, opleidingsniveau en SES op individueel niveau en het percentage leerlingen van etnische minderheden en lage SES-achtergronden op schoolniveau opgenomen als controlevariabelen.
De steekproef is getrokken uit een grootschalige internationale dataset genaamd het Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) Program for International Student Assessment (PISA) 2018. PISA onderzoekt de prestaties van leerlingen op het gebied van lezen en rekenen en is een van de meest uitgebreide internationale beoordelingen van leerresultaten van studenten.
In overeenstemming met de eerste hypothese waren zowel individuele als collectieve percepties van een discriminerend schoolklimaat geassocieerd met lagere scores voor rekenen en lezen bij adolescenten uit zowel etnische minderheids- als meerderheidsgroepen. Deze bevinding vormt een uitbreiding van het groeiende onderzoek naar de academische gevolgen van etnische discriminatie en het klimaat van schooldiversiteit door deze negatieve associaties op individueel en schoolniveau te repliceren op duizenden scholen en 60 scholen. landen. Het is opvallend dat dit negatieve verband tussen prestatie en ervaren discriminerend klimaat gevonden kan worden bij alle leerlingen, ongeacht hun etnische minderheid of meerderheidsstatus, op individueel en schoolniveau, en in verschillende landen en scholen.
In dit onderzoek werd ook onderzocht of het hierboven beschreven negatieve verband tussen waargenomen discriminerend klimaat en prestaties meer gevolgen had voor leerlingen uit etnische minderheidsgroepen dan voor leerlingen uit etnische meerderheidsgroepen. Om deze verwachting te ondersteunen, ervoeren leerlingen uit etnische minderheidsgroepen hogere niveaus van discriminerende klimaten op hun scholen, wat eerder onderzoek repliceert en de bemiddelingshypothese ondersteunt, die stelt dat het negatieve indirecte effect van minderheid status op lagere testscores voor rekenen en lezen werd gedeeltelijk verklaard door een toegenomen perceptie van een discriminerend klimaat.
De bemiddelingsanalyses toonden aan dat wanneer adolescenten een discriminerend schoolklimaat ervoeren, ze minder goed tot de school behoorden en minder waarde hechtten aan leren en inspanning, wat op zijn beurt samenhing met lagere prestaties op het gebied van rekenen en lezen. Deze bevinding is een herhaling van eerdere studies over de bemiddelende rol van erbij horen en betrokkenheid tussen prestaties enerzijds en ervaringen met discriminatie, uitsluiting en klimaat van diversiteit op school aan de andere kant.
Add new contribution